從積極推動閱讀、圖書館利用教育，以至將圖書館課程與各學科教學內容作深度的結合，著實將圖書館教師之教師、教學夥伴、資訊專家、圖書館經營者四大角色發揮的淋漓盡緻。另有部份香港小學，如弘立書院已實施1年餘(去年國一生先建置、今年持續為小五生建置)、循道書院實施數年的學生之e-portfolio系統，將學生在校期間之各科學習力均建檔、儲存於校方建置的e-portfolio系統，此一學習力數位化的優勢，亦是台灣小學應積極學習的。
由於香港小學的圖書館教師為學校編制內教師人力、職位類似台灣地區小學的主任級職務，具有充份實質行政權，又因是一名教師、善於課程規劃及教學設計，可以發揮類似學年主任角色，和學校內閱讀教師、各學科教師等教學團隊縝密的合作、齊力構思閱讀課程統整規劃與發展，以謀求小學學生各學科能力的獲得，讓人見識到香港小學教學團隊的通力合作、展現統整教學活力。此行參訪除為香港小學校中的教學團隊積極行動所振撼，亦憂心台灣地區國小課程仍處各學科本位主義角力戰，瓜分課程節數凌駕小學生整體學習力，使台灣學生的閱讀力就在破碎的環境中奮力地辛苦成長!!個人在現今推動政策上、國小各學科課程統整、學生整體學習力的重視、以及學生e-portfolio系統的建置上有些許的看法，並陳述於其下。
在現今推動政策上，回頭檢視台灣現今推動的閱讀暨圖書教師培訓政策，除篤定現有政策方向正確，但似乎應更積極加快腳步，以擴大所培訓師資人數、並研擬規模小校加入此一培訓計劃的可能(目前培訓教師學校不及全台國小總校數之1%，相較於香港則是每一校均有圖書館教師)，使更多人力不不足的學校受惠、讓更多學生受益；在各學科課程統整上，應使此政策培訓出之優質種子教師落實如同香港般之充份授權，使之可以和校內各學科教師通力合作、共同規劃課程，一起設計適合各學科主題、各年級閱讀文本書單、並建立相關館藏，以共同培育國小學童基礎學科能力及閱讀力。期經由這些種子教師的先優展示協同教學、共同推動閱讀教育，以豎立典範經驗；在學生整體學習力的重視上，經由前述典範經驗的複製與遊說團體的廣為宣傳(基於教師徵稅與減課雙重利益下)，以積極尋求增設閱讀暨圖書教師之立法契機，使每一校均有一名圖書館教師、並賦予行政權利，規劃正式閱讀課及圖書館課程，可使此一職務教師得與各科教師協同合作、統整相關課程，以解決現今各科獨立授課、窘促節數中趕課、鮮少延伸學習與觸類旁通之教學模式。
在學生e-portfolio系統上，面對12年國教的積極上路，為避免城鄉、社經及數位落差的發生，教育主管單位應積極與各縣市教育局共商對策，以縣市教育局(處)為中心，積極劃轄區內12年國教學子學習力之e-portfolio系統，責令各校教師須為所屬學生建立每一個人之e-portfolio資料檔，使其從小學至高中的各科學習、各項聯課活動、參賽、獎勵、學習心得、閱讀心得(閱讀記錄)、省思等學習歷程及各項記錄，均得以隨時儲存於此一個人e-portfolio中，利用個人身份證字號進行維護與更新，即可使國小學生在轉入至國中、高中時，均有一信賴資訊機構進行 authority control，而無資訊安全之慮。藉由教育主管單位的積極擴展教育平權，使得轄區內每位學童個人學習成長過程的學習力展現上，均有一個基礎、公平的呈現水準，不因家庭因素、父母教育程度、家庭社經地位、城鄉差距的不同而有所差異，真正達到台灣地區12年國教中學童學習力之No child let behind !
甫寫完上述心得，心中急切之意已油然而升。看到昭珍老師在FB分享謝教授說：香港的小學圖書館及閱讀這幾年進步較慢，新加坡的小學圖書館除了有圖書館主任(圖書教師)外，又加了一名閱讀專家！聞言至此，心急之情更是無法形容。台灣的閱讀暨圖書教師雖以減授10小時方式兼任、但各個老師展現出超人的毅力與耐心奮力推動閱讀，其精神雖然令人感佩，但仍需要有強而有力、且積極的政策支持(教育人員立法修訂)，以及現有教育行政體系的(納入正式課程、校方積極配合)支援後盾，才能讓他們的雄心壯志化為實現、使台灣小學生的閱讀力獲得通盤的規劃與培訓，使學校及老師都不「窮忙」， 課程都獲得「統整」。
