近年來，閱讀的重要愈來愈受到重視，教育部自2001 年的「全國兒童閱讀計畫」、到2007 年「教育部「悅讀101」教育部國民中小學閱讀實施計畫」、以及延伸的2008 年「教育部試辦縣市國民小學圖書館閱讀推動教師實施計畫」等，總共已投入20 億1,226 萬元推動閱讀活動。
相對的，美國各州因為財源自理，對於中小學圖書館的態度各不相同。雖然因為經費不足，許多中小學圖書館員被裁撤，長期關注圖書館利用的馬修林區(Matthew Lynch)博士觀察到三個特別的學校或學區圖書館，在經費和人力編制都遭到刪減的情況下，她們增進學生閱讀的作法很值得參考。
第一個介紹的是猶他州的Ogden學區。因為猶他州經費刪減，20名學校圖書館員全數遭到解聘，在家長、學生和社區的努力之下，其中七名得到復職，並且在暑假就開始發展教學計畫，重點是幫助學生在數位科技時代，成為頂尖的研究者。這個計畫包括學生和老師的資訊科技訓練，但不只是上網google那麼簡單，而是要把研究學習的責任交還給師生，在網路上深化學習。
這個成功的教學計畫顯示，中小學圖書教師不能只是提供囤積的資訊，更應該教學生如何接觸到資訊，亦即將圖書館利用的概念擴大，以達成終身學習。
第二個實例是麻州的Meadowbrook School of Weston，這個小學關於三年級的跨領域學習計畫「故事轉型」(Transforming Tales)，剛獲得美國圖書館學會頒獎的榮譽。「故事轉型」計畫由實體圖書館開始，讓三年級學生閱讀世界各地的童話故事，並在閱讀過程中相互比較文化差異，再將心得帶回社會科、音樂、藝術、數學、和體育課程中，結合課程進行討論。最後這些三年級學生在小組合作學習之下，發展出她們自己的童話故事，並且結合歌曲、舞蹈、繪畫等，完成一個跨領域、跨課程的學習。
這個例子啟示我們，學校圖書教師很適合作為跨領域課程計畫的領頭羊、或居中聯繫，如果各領域能相互配合，由圖書館閱讀開始，提供主題閱讀作為課程統整的學習材料，可以豐富地充實學生的學習經驗。
第三個介紹的是印第安納州的New Augusta South小學，這個學校獲選為美國圖書館學會頒布的年度國家學校圖書館榮譽。核心人物是圖書館員Kniola, 將學校圖書館塑造成全天對學生開放探索的圖書館，對教師則提供數位科技訓練。開放探索的實質作法，包括學校圖書館在搜尋引擎設計上提供網頁書籤，學生可以輕易找到之前搜尋過類似主題學生所留下來的資訊，圖書館成為探索活動的中心，並且鼓勵合作學習。
這些圖書館資源，或許在台灣不是那麼容易取得，但開放給全體教師和學生的理念，值得圖書教師常存於心。此外，透過教職員合作，這些圖書館的資源運用更有效率，也提供幫助學生成功的數位技能。這三個學校在州政府刪減經費的情況下，也能透過學校家長、老師、學生和社區的合作，發展出經濟而高效率的作法，台灣的學校有教育部和民間高度的支持，可以多加思考，如何開發更有創意、更能幫助學生和老師的作法。
參考資料：
Lynch, M. (2013). Still Relevant: 3 School Library Systems Doing it Right. Huffington Post, 2013/12/15. http://www.huffingtonpost.com/matthew-lynch-edd/still-relevant-3-school-l_b_4449340.html?utm_hp_ref=fb&src=sp&comm_ref=false
