第 44 期

2015 年 10 月 5 日出刊

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萬興國小圖書室改造歷程之探析--書窩亮起來(上)

本文摘要

圖書室應有自己的造型語彙,豐富的色彩,親切創意的尺度,讓使用者進入時有一目瞭然,會心一笑的感覺,讓孩子們耳濡目染而產生無限的想像力及創造力。

 

 

本文原登於  萬興學報第二期, 萬興國小出版, 2010年 

 

【摘要】
      本校秉持創造優質學習環境、推動閱讀的精神,於98年暑期進行圖書室空間改造計畫,本文首先介紹圖書室改造的緣起背景、空間規劃原則,其次說明改造歷程及特色空間,最後提出結論與建議。圖書室改造後由全校票選命名為「書窩」,代表性的設計包括:以「書」為裝飾主軸、穿透空間自然採光與通風、靈活彈性的書庫區、意象的服務區與寬闊的緩衝區、滿足個人需求的小空間、竹林意象的閣樓區、活動舞臺空間、風車彩繪的天花板、公共藝術與展示櫥窗、色彩豐富趣味設計。

      本文透過圖書室空間改造的歷程可以綜合歸納的結論與建議包括:以使用者的需求為依歸,兼俱實用性、美觀性;以功能導向作為空間配置的參考,考量機能性、靈活性;掌握改造歷程各階段的內容與重點;館員應主動瞭解,積極參與空間改造;瞭解使用者滿意度以作為提昇服務的參考。

[關鍵字]
小學圖書室、空間改造、書窩

 

壹、緣起與背景


      小學圖書室以支援教學、引導學習、提倡閱讀為使命,尤其是培養學童閱讀習慣的主要場域,而提供一個安全、親切、舒適的閱覽環境有助於推動閱讀,更是吸引孩子走進圖書室的第一個條件。本校以創造優質學習環境、推動閱讀的精神,進行圖書室空間改造計畫,以下就緣起與背景分別為文說明。


一、緣起--圓孩子的夢

      孩子夢想能夠夢遊仙境、奇幻王國、童話天地、秘密基地、迪士尼樂園、太空世界、天空之城……置身於其中,在那裡跑跳、玩耍、探索……,如果教室像電影院、操場像兒童樂園、校園像花園、廁所像海底世界、走廊像時光隧道、圖書館像誠品書店、學校像城堡、所有的門都能對著喊「芝麻開門來」……那麼,處處驚艷、事事新奇的學校一定會是孩子最喜歡的地方,「上學」將是孩子每天夢寐以求的事。這些一直是大多數孩子的夢想,成人在孩提時候也曾想要這樣的夢境成真;那麼,學校人員與建築師在工程規畫時,願不願意先走進孩子的夢境,幫孩子圓夢呢?

      「優質學校情境,提升教學品質,促進學習成效」,一向是臺北市精進學校環境的教育目標,學校逐年編列經費針對既有的校舍建物現況提出整修方案,除了考量各校使用需求外,大多以環境問題的改善為提案內容。整修方案的規畫若是能從使用者的需求性與空間、環境、建材的整體性、自明性、機能性、安全性、教育性、衛生性,經濟性……等各個面向進行完善的設計為孩子營造一個舒適的學習環境,即是一個不錯的規畫設計方案了。若是在工程規劃前期時學校人員、老師與建築師進行對話討論,能夠不全然以成人的思維去考量設計的內容,而能縮小自己回到小時候的童年心情,或是能蹲下身來,以孩子的年齡和高度思維規畫一個孩子真正想要的建築,設計真正讓孩子喜歡的學校園地,那孩子的夢境世界就會出現在學校裡了。

      98年暑假萬興國小整修圖書室,圖書室是學校的知識寶庫、學習中心,試想,孩子進到圖書室後優閒的坐臥在景觀窗邊望著街景夢幻書中的故事,或是藏身在秘密書林之中竊竊私語分享小祕密,是多麼美滿的景象。我們從這幅美景展開圖書室的整體設計方案,由建築師、學校人員、館員、畫家家長、設計家小朋友共同組成的「築夢設計團隊」讓一個由孩子命名與票選產生的「書窩」新圖書室重新活現了起來。尤其是在學校操場施工、全面開挖的現階段,學校面臨沒有室外活動空間供孩子遊戲,此刻圖書室發揮了知識殿堂與學校心臟樞紐的重要功能,成為吸引老師和孩子喜歡的書香天地。其中專業的陳信宏建築師在圖書室閱讀環境設計中始終能貼近兒童心理,感性的創造出許多童真童趣的空間,滿足孩子天真自在的天性;插畫家爸爸陳和凱大師在天花板上面鉤畫生動的童畫,與地上看書的孩子產生親切互動的趣味連結;五年級小畫家翁綵瑄小朋友畫出孩子的夢境,設計夢想坐臥書堆飽覽世界群籍的「書窩」logo,這些視覺、觸覺上的創意巧思添增了書香裡濃濃的藝術氣息。

      本校圖書室改造透過「使用者參與」的模式,老師、孩子與館員多方的經驗與意見參與規劃設計,校方利用「分析」將對話討論內容整理出使用者的空間需求,建築師融合設計理念「設計」及創造優質的環境空間。其改造歷程感謝許多人投注用心與努力,特於萬興學報出刊之時將此帶動學校進步、令人振奮的「書窩」圖書室規劃設計歷程與完工成果撰文略述,分享大眾。

二、背景--圖書室老舊

      本校圖書室於民國76年創校時即設立於行政大樓三樓,連結教學大樓,是全校的核心位置,圖書室內部總面積288平方公尺,相當於4.6間教室大小(以一般7*9m教室面積計算),東側眺望前校門口及秀明路大道與兩側高級住宅大樓,窗邊椰樹林立,西側是四通八達的圓形中央樓梯間與廊道,位置圖如圖1。


                                       圖1 圖書室位置圖

 

      圖書室設有閱覽座位71席、藏書約有18,169冊、期刊32種、報紙5種、視聽資料約252種,平均每個學生擁有23冊圖書,每個月平均流通780冊,每學期學生的平均借閱冊數為14冊。圖書室採用臺北市政府教育局國小校務行政自動化系統,編制專業圖書室館員1名,招募書香家長志工約10餘人,協助推動圖書資訊服務與閱讀教育活動。圖書室歷經22年使用,面臨天花板漏水、地板破裂、牆壁磁磚剝落、桌椅老舊、書架不敷使用等問題(如圖2、3、4),極需重新規劃。

 

  
                                                                                            圖2施工前圖書室內部現況全景
                                  圖3施工前圖書室前側現況                                         圖4施工前圖書室後側現況

 

      98年6月本校的活動中心及地下停車場工程開始動工,孩子們的活動空間銳減,為充份發揮校內現有空間的最大效益,讓孩子在校園的工程期間,仍能保有較完善的學習環境,享受閱讀的樂趣,遂於98年3月開始規劃圖書室改造整修計畫,同年9月完工啟用。

 

貳、圖書室空間規劃的原則


      學童是小學圖書室的最主要的使用者,空間的規劃應瞭解小學生的需求,也就是說符合使用者需求的空間規劃是成功的關鍵。孩子們是獨立的個體而不是大人的縮小版,圖書館為兒童規劃服務空間時應考量其認知、發展與行為上的特質,設計出「量身訂作」的空間(邱子恆、李宜樺、陳倩冬,2001)。

      美國圖書館的兒童服務向來都相當地成功,一般而言,規劃兒童閱覽空間的原則包括吸引性、耐用性、功能性、安全感、溫馨感與歸屬感,分別說明如下(Sannwald,2007)。

1.吸引性:兒童區的設計需能吸引孩子進來參觀,例如Point Loma 圖書館樓梯間是一艘老船的造形,孩子們在這裡可以透過潛望鏡俯瞰社區街景。

2.耐用性:圖書館通常會規劃一些兒童創作的課程,所以傢俱和地板需能承受孩童活動時造成的污漬、顏料、膠水等。

3.功能性:兒童區的空間應包括親子共讀區、多媒體區、電子資源區,以達到多元服務的目標。

4.安全感:兒童區內部設計的尺寸不宜太高大,以免造成孩子的壓迫感或威脅感,例如降低天花板的高度、書架和傢俱的高度須考量從新生兒到高年級學童身高的需求。

5.溫馨感:圖書館可以透過不同明暗度的燈光,以及造形多變化的設施,以營造舒適、愜意、溫馨的閱讀氛圍。

6.歸屬感:以兒童的作品作為裝飾,廣泛地運用在表演區、展示區,容易讓孩子們有參與感和歸屬感。

      為瞭解學童對於學校圖書室的空間需求,黃琳媜(2009)以臺北市立國語實驗小學為研究對象,分析小學圖書室進行空間規劃應留意的事項有:1.充實與課程相關、學生感興趣及適於學生閱讀之資源,加強圖書資訊利用教育,以提高圖書室在學童心目中之利用價值;2.家具設計應考量不同年級學生使用的特性;3.圖書室應讓各區域空間有較均衡的曝光率;4.教師應提倡閱讀,並讓學童自由探索圖書室空間;5.提供豐富館藏資源類型,並設置獨立的活動空間。

      兒童身心發展具備獨特性、成長性和探索性,孩子們與生俱來的好奇心,喜歡嘗試與體驗,所以學校圖書室在空間規劃方面,要配合身心發展的特質,營造吸引兒童想要進來的因素。

參、空間改造歷程

      本校圖書室的改造歷程從可分為準備期、發展期、推廣期三個階段,各階段的工作內容、資料分析、實施成果分別說明如下。

一、準備期

準備期自98年3 月至6月,工作內容包括需求調查、命名活動、公開標案。

(一)需求調查
      小學圖書室的主角是學生,為瞭解孩子們心目中理想的圖書室樣貌,館員利用圖書資訊利用教育的上課時間,為每班學生說明講解圖書室改造計畫,並蒐集國內外相關圖書館的照片,在課堂上以投影片和孩子們討論設計的概念,並請每位小朋友畫出和簡短說明夢想中圖書室的樣子。

      課程實施的對象為97學年度下學期全校小學部學生760位,回收662幅圖畫,回收率87%。為統整圖畫調查的內容,研究者運用主題編碼表進行分析,編碼表分為設備、主色系、空間配置三大構面,各構面之下包含4-10不等的類目,各幅圖依據實際內容,歸入各類目。分析發現,在設備方面,以閱覽桌椅、書架、電腦為多數;在空間配置上,以閱覽區、書庫區、電腦區最多;在主色系方面,以黃、綠、藍色調為多數。有些圖畫展現出內部空間高、低變化,或是包含多樓層(如圖5、圖6);許多孩子在簡要說明時希望圖書室是「閱讀的秘密基地」,可以和好朋友三三兩兩作伴,一起分享故事的情節或談談心事。 

                                  圖5孩子心中色彩繽紛的圖書室                                 圖6豐富造形的夢想中圖書室

 

(二)徴求命名與標誌活動


      為營造圖書室是我們大家的圖書室之共識及鼓勵小朋友創作,學校舉辦徴求圖書室命名及標誌活動,活動期間約一個多月,計60餘件投稿,先由相關教師擇取優良作品3件,接著進行全校師生票選。票選結果由五年級翁采縇同學的「書窩」(詳圖7)勝出,設計的理念為圖書室可以讓我和朋友一起「窩」在其中,自由自在享受閱讀的樂趣,並由校長親自頒獎以肯定采縇的努力,如圖8。

                                                圖7書窩標誌                                   圖8校長頒獎肯定采縇的設計

 

      學校公開徴求圖書室命名與標誌,可以營造圖書室改裝的氛圍,強化學童的認同感,並可透過全校型的設計創作、票選活動,讓孩子從中體驗藝術、參與、欣賞與尊重,是一項兼具實作與教育意義的活動。


(三)公開標案


      為順利進行空間改造並符合法令規定,學校必需公開標案,標案的內容包括:學校基本資料、圖書室現況、施作期限等。館員依其職責提供館藏量、入館平均人次、區域別及其它相關需求等,由總務處公開徵求設計圖樣,進行開標作業,徵選建設師。

      準備期主要是作為未來施工的基礎,期間最長、動員人力最多,同時也是管理者、使用者、設計者三方面產生的互動、激盪、凝聚共識最頻繁的時期。

二、發展期

      發展期自6月至9月,期間的工作內容包括館藏搬遷、室內設計、現場施作、完工驗收,以下就館藏搬遷、設計理念、施工與驗收說明如下。

(一)館藏搬遷


      圖書室的施工期為暑假,為加速館藏資料的搬移,開放二至五年級每位同學暑假借書20冊,並宣導小朋友利用暑假多閱讀並幫忙圖書室保管圖書,待開學後歸還,期間共外借約3,000冊,為總館藏的2%。雖然在實質上的作用有限,但營造的全校借書運動配合暑假閱讀計畫,鼓勵孩子為圖書室工程盡一份心力,其中的參與、付出的意義遠超過實質效益。
外借期結束後,即進行閉館搬移圖書計畫,從分區、編號、打包、傳送都是由館員、教師、家長、學生一起合作,孩子們排成人龍,一捆捆書傳遞給一雙雙小手,每個人都以自己的力量共同打造圖書室,詳如圖9、10。館藏搬遷適逢盛暑,大人、孩子們揮汗如雨,手也痠了腿也麻了,雖然疲憊但仍能樂在其中,許多家長和學生都表示下次還可以再來幫忙。

                                             圖9我們是愛書小志工                                               圖10幫書暫時找個家

 

(二)設計理念


      透過建築師的專業建議及結合使用者的需求,綜合歸納圖書室空間設計理念包括實用性、自明性、獨立性、色彩性、空間感五方面,為文闡述如下。

1.實用性
      空間設計配合學童的發展與能力,因應不同的使用狀況,部份閱讀及閱覽區可彈性調度使用,充分發揮多功能原則。施作的材質方面,應考慮以金屬烤漆、玻璃、美耐板及木夾板結構等易於維護保養的材料與設備,以減少維修問題。

2.自明性
      圖書室以閱讀為主要目的,流通的空氣、亮麗光線,能啟發學童學習的動機,落實閱讀教育。故在設計上重視自然採光、空氣的流動量及兼額安全的穿透性視野,以最大可能性的透視度,使室內、室外的陽光與空氣連成一氣,從室外都能感受到室內的閱讀氣氛。

3.獨立性
      根據學童對於閱讀的秘密基地之需求,設計以6-10人的小隔間,以書架作為牆面,讓孩子隨手取書,隨意看書。營造獨立又兼顧安全的閱讀小空間,重視人性化的休憩閱讀環境,細緻處理人與物間之介面。

4.色彩性
      考量學童的色彩心理需求,應以明亮色彩材質施作配合植栽佈置,利用顏色營造特色空間,以豐富的色彩印象,創造活潑生動的快樂氛圍。地板是圖書室最大的平面面積,考量色彩的豐富度,採用仿石質地磚黑、淺灰色交叉排列,配合陽光之光影效果讓地面在規律中帶有輕快的氣息,創造出清爽的閱讀空間。

5.空間感
      利用不同屬性的書櫃區隔不同年級的閱讀屬性,區域之間的地板以20-60公分逐漸升高以建構層次,讓閱讀空間呈現穩定又有變化的空間感,造就空間多層次的視覺體驗。

      整體而言,圖書室應有自己的造型語彙,豐富的色彩,親切創意的尺度,讓使用者進入時有一目瞭然,會心一笑的感覺,讓孩子們耳濡目染而產生無限的想像力及創造力。在經濟的原則下,以多功能使用作為設計的策略,才能充分運用得來不易的經費,發揮最大的功效。

 

(三)施工與驗收


      經過館藏清移、確認設計圖樣、圖書室正式進行施工,承包商進駐館舍,展開為期8週緊鑼密鼓的工程施作。施工期間校長、建築師幾乎天天到校關心工程進度,為施工的品質把關,館員也需隨時與各種專業人士進行溝通對話,從地磚選用、書櫃樣式、電路配置到牆面色彩,需一一確認,事前的嚴謹審核可以減少日後的困擾。校方到達施工現場,有時可以關心承包商工作的辛勞,有時可以確認施工的水準,同時也是見證圖書室重生的良機,擇取工程照片如圖11、12。

                                          圖11圖書室初步施工                                     圖12量身訂作書架與櫃子

 

      完工後的驗收期間,先由館員逐項檢查各項設施,以確保正確性和可用性,再配合學校驗收人員依圖樣與承包商進行清點,廣納各方意見完成驗收紀錄,要求承包商限期改善。

三、推廣期

      圖書室於9月順利完工,以嶄新的面貌迎接孩子們開學,許多學生都異口同聲說:圖書室好漂亮好舒服,迫不及待四處走走看看,在閣樓上、在沙發上隨意閱讀,或獨自看書或小聲討論,有些孩子請爸媽一定要來參觀,圖書室成為孩子們閱讀的樂園。

      為更有效推廣圖書室,學校首先舉辦開幕活動,營造歡樂的氣氛,其次是實施圖書資利用教育,透過適性的教學活動介紹圖書室,最後以問卷調查評估成效,分別說明如下。

(一)開幕活動

      學校於開學後舉辦書窩的正式開幕典禮,邀請督學、家長會長、建築師、插畫家蒞臨參加(如圖13)。典禮於簡單的師長致詞後,進行闖關活動,孩子們可到圖書室各區域向書香志工家長抽取題目、回答問題,即可獲得紀念版的貼紙與書籤。開幕活動設計的用意在於透過遊戲的方式,讓圖書室的每一區都得到均等的曝光率,孩子回答問題的同時融入隨機指導,讓他們學會利用新圖書室的基本技能。活動當天,孩子們參與非常踴躍,許多學生以闖關印記作為榮譽的象徵(如圖14-16),校園瀰漫著歡樂學習、快樂書窩的氛圍。

 

                                                圖13書窩開幕典禮                                                圖14闖關活動
                                         圖15孩子興奮地走走看看                                       圖16學生展示成功闖關的印記

 

(二)圖書資利用教育課程


      圖書室完工後實際的空間並無增加,但因運用穿透性和層次感,許多學童感到圖書室變大了,好像是迷宮,不小心就會迷路,或是對於架位的不熟悉,導致找不到喜歡的書。
      為了引導孩子們有效利用改造後的書窩,館員設計一系列的圖書資訊利用教育課程融入空間使用基本技能,結合家長志工、社區大學的資源,實施一至六年級適性化課程,例如介紹架位的幫書找回家、書海尋寶;介紹索書號的分類秘密、猜猜我是誰;介紹資訊檢索區的資訊捕手、我會查資料庫;介紹英語的免費學英文、聖誕薑餅等。

(三)成效評估


      為深入瞭解孩子們對於圖書室空間改造後的想法,以作為提昇服務品質的依據,以問卷調查全校二至六年級的學生,共發放625份,回收587份,回收率93.9%。調查發現圖書室改造的成效良好,分析如下:

1. 近九成(331人,86.2%)的孩子喜歡新的圖書室;
2. 超過半數(331人,52.6%)的學生會因新的圖書室更想借書或看書;
3. 有七成四(439人)的孩子期待新圖書室的閱讀課;
4. 四成五(265人)的學生會告訴或邀請別人來參觀新的圖書室;
5. 半數的孩子(331人,51.3%)會因新的圖書室更喜歡圖書室的活動。

      圖書室的各區環境以閣樓區(224人,38.2%)最受歡迎,驗證了改造前的需求分析,其次分別是舞台區(104人,17.9%)、期刊區(81人,13.9%)、閱覽區(79人,13.6%)詳如圖17。



                             圖17圖書室各區域受歡迎程度分析圖

 

      整體而言,圖書室空間改造後,學童親近圖書的態度、閱讀的意願、借書的冊數明顯增加,可見營造溫馨舒適閱讀環境的重要性。

 

<<未完,待續....>>



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