<<接續，上一篇：萬興國小圖書室改造歷程之探析--書窩亮起來(上)>>
本文原登於 萬興學報第二期, 萬興國小出版, 2010年
【摘要】
本校秉持創造優質學習環境、推動閱讀的精神，於98年暑期進行圖書室空間改造計畫，本文首先介紹圖書室改造的緣起背景、空間規劃原則，其次說明改造歷程及特色空間，最後提出結論與建議。圖書室改造後由全校票選命名為「書窩」，代表性的設計包括：以「書」為裝飾主軸、穿透空間自然採光與通風、靈活彈性的書庫區、意象的服務區與寬闊的緩衝區、滿足個人需求的小空間、竹林意象的閣樓區、活動舞臺空間、風車彩繪的天花板、公共藝術與展示櫥窗、色彩豐富趣味設計。
本文透過圖書室空間改造的歷程可以綜合歸納的結論與建議包括：以使用者的需求為依歸，兼俱實用性、美觀性；以功能導向作為空間配置的參考，考量機能性、靈活性；掌握改造歷程各階段的內容與重點；館員應主動瞭解，積極參與空間改造；瞭解使用者滿意度以作為提昇服務的參考。
[關鍵字]
小學圖書室、空間改造、書窩
肆、特色空間介紹
書窩主要的特色空間規劃有：風車造型童畫彩繪、活動閱讀書庫、秘密基地竹林閣樓、鋼琴造型閱讀舞臺、小小閱冠王名人錄、休憩雜誌閱讀區、新書作品展示櫥窗、服務不打烊的還書口、自明意象的公共藝術大門設計等。圖書室是校園的公共空間，提供師生停留、休息、交流的場所，圖書室改造後不時看到孩子喜歡到書庫區瀏覽或舞臺區聊天，來到書窩是一種可以輕鬆、悠閒的感覺。
圖18書窩特色空間
(一)以「書」為裝飾主軸
萬興書窩獨樹一格的創意設計，即為利用「書」來裝飾「圖書室」，藉由各類書籍不同的顏色、不同的大小，透過不同型態的的呈現與擺置，以凸顯圖書室意象概念與功能本質，如圖19。
圖19 以書為裝飾主軸
(二)穿透空間、自然採光與通風
以閱讀為主要目的的圖書室所扮演的角色是提供一個安靜閱讀的地方，能引發人的閱讀興趣，讓人感到放鬆、舒服的地方。萬興書窩寬敞的空間優勢以穿透性設計，達到全景一覽無遺的視覺效果，流通的空氣、亮麗的自然光、書香的氣息，更加啟發孩子學習的動機，落實閱讀教育，詳圖20。
圖20書窩全景
(三)靈活彈性的書庫區
書庫區依分類號放置圖書，採用活動式書櫃，調整改變不吃力，空間運用更彈性。咖啡色系的書櫃，在放置不同顏色的圖書後，可以讓圖書更鮮明，吸引孩子瀏覽的目光，成為兒童自由探索與學習場所。活動書櫃高度符合兒童身高，最底層傾斜設計易於兒童取下層的書籍。活動書架與滾輪式收納藏書抽屜，更加便利書籍取放與運送，詳如圖21-24。
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| 圖21活動式書櫃 | 圖22書櫃底層傾斜設計 |
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| 圖23活動式期刊架 | 圖24滾輪式抽屜書櫃 |
(四)意象的服務區與寬闊的緩衝區
為考量師生動線的便利性，書窩的將出入口區移至行政大樓與教學大樓之間的中心位置，地點適中，因此拉近與班級教室的距離，大大增加兒童使用的頻率。一進入即入眼簾的是「Cheek in」、「Cheek out」鮮明裝飾於流通服務櫃檯，寬敞的行政區足以收納共讀圖書、教具、影印等各種服務設備，另有不必等排隊且服務不打烊的還書口貼心服務。開闊的入口緩衝區讓人心情舒展不覺擁擠，壁上設置懸掛萬興閱讀名人錄的榮譽相框，以萬興英文「WANXING」排列，是鼓舞兒童成為閱冠王的榮耀激勵，詳如圖25、26。
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| 圖25寬敞行政服務區及緩衝區 | 圖26還書口服務不打烊 |
(五)滿足個人需求的小空間
滿足兒童個人空間的需求心理，特別創造隱密空間與私密的角落，個人在一個小空間裡面可以獨享、可以自由自在的看書、可以放鬆心情得到心情的舒緩。在空間規畫時設計以6—10人的閱讀室以增加空間感，並適時的營造出閱讀小空間，讓兒童可以不受外界干擾擁有更多的創發想像空間，如圖27、28。
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| 圖27 個人小空間 | 圖28 秘密基地空間區 |
(六)竹林意象的閣樓區
閣樓區面向20m寬闊的秀明大道，花格雕飾窗框鑲著透明玻璃呈現藝術美感，透過整面的景觀窗攬景入內，自然採光明亮舒適，不但響應環保節亦表達響往在大自然閱讀的期望。全區採用高架木地板，大膽的運用深、淺褐色相間象徵綠竹叢林意象，挑高頂部陳列橫木，照明與電扇隱藏於其中，橫豎線條交織成的三度空間裡增加了豐富的感官效果與探索的隱密性。
閣樓區以高書架區隔成三個區塊，放置孩子最愛的繪本、小說及漫畫，是全校兒童最喜歡的地方。孩子們總是三五成群坐在小桌椅或木質地板上閱讀、討論，累了看看窗外的景色或倚著欄杆小憩一下，閱讀真是一件美好的事！而閣樓區下層設計12組儲藏櫃，放置備用教科書，充分利用空間，圖29-31。
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| 圖29竹林意象地板閣樓 | 圖30線條交織三度空間 |
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| 圖31花格景觀窗 |
(七)活動舞臺空間
書窩各類造型設施以豐富的設計感增加兒童的視覺經驗，大舞臺活動區運用鋼琴流線造型以打破圖書室嚴肅的氣氛，使空間感覺更豐富、有變化。上下兩層的階梯呈現空間高低落差不同的變化，是樓梯也是閱讀的好座位，木質地板邊緣區巧妙規劃出鞋子收納空間。此區擺放低年級圖畫書，讓小小孩在這裡不受拘束，可以輕鬆自在的閱讀，舞臺區也是說故事活動、作家有約、戲劇表演、圖書資訊利用教育等活動的最佳場地，如圖32、33。
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| 圖32鋼琴流線造型活動區 | 圖33多樣色彩木地板舞臺 |
(八)風車彩繪的天花板
風車造型的天花板與大菱形地磚呈現上下相襯的對應感，部份採用鏤空設計，方便收納管線及空氣流通，又沒有壓迫感，跳躍菱形序列的天花板由家長陳和凱先生繪製兒童插畫，陳爸爸本身是一位兒童插畫家，畫風柔和饒富深趣，每一張圖畫都有小朋友從不同的角落出現，與正在閱讀的小朋友產生心靈的對話，詳圖34、35。
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| 圖34陳和凱爸爸的天花板童趣插畫 | 圖35風車造型天花板與菱形地磚 |
(九)公共藝術與展示櫥窗
圖書室的形式應具有簡潔性能傳達公共藝術化的設計，以造就校園優美的視覺體驗，因此書窩的小側門繪製太陽圖案的公共藝術，班級學生集體創作的大畫板也巧妙的設置在大舞臺中央，壁面由插畫家陳爸爸將象形文字點綴於週邊，四周柱上懸掛木框鑲邊的精緻櫥窗展示新書介紹與相關訊息公告，如圖36-39。
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| 圖36精緻展示櫥窗 | 圖37象形文字圍繞壁間 |
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| 圖38班級大畫板裝飾藝術 | 圖39公共藝術太陽門 |
(十)色彩豐富趣味設計
兒童對空間設計上偏好活潑色彩與豐富造型，書窩改變傳統圖書室內色彩普遍單調的設計，以明亮色彩材質施作佈置、擺設多變化色彩的家具、充滿視覺線索的設計，創造活潑生動、令人興奮、舒服的快樂氛圍，希望圖書室成為一個具有吸引力、有趣的地方，詳圖40、41。
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| 圖40多樣色彩的閱覽區 | 圖41雙色造型沙發的期刊區 |
伍、結論與建議
本校為全面性創造閱讀氛圍，去年著重經營班級閱讀角進行班級教室環境改善，今年3月起即開始規劃圖書室改造，希望引導孩子的學習空間從教室延伸到圖書室，學習的自主權從老師回到學生本身，以閱讀開拓更廣闊的學習範圍。
本文透過圖書室空間改造的歷程可以綜合歸納的結論與建議包括：以使用者的需求為依歸，兼俱實用性、美觀性；以功能導向作為空間配置的參考，考量機能性、靈活性；掌握改造歷程各階段的內容與重點；館員應主動瞭解，積極參與空間改造；瞭解使用者滿意度以作為提昇服務的參考，分別為文說明。
一、以使用者的需求為依歸，兼俱實用性、美觀性
本研究的空間規劃根據學童的想法、教師的建議、館員的意見以及建築師的觀點，不斷進行討論、磨合、折衷以尋求共識。以孩子的角度而言，豐富的想像力、創造力是其特徵，但有些想法較難實現，比如摩天輪圖書室、企鵝冰館、恐龍圖書室、遊戲天堂、機器人還書等，但可取其意念，如秘密基地、飽滿色彩、多層次空間等；教師則以閱讀課的安排、課程準備提出空間的建議，通常都較實用，對於管理、安全的需求較高。
面對使用者多樣化需求，館員與建築師應找尋最佳合理點，在多元觀點中謀求最大的交集，在設計上以使用者的需求為依歸，同時兼俱實用、耐用、美觀、及容易維護。
二、以功能作為空間配置的參考，考量機能性、靈活性
圖書室是學校的教學資源中心、媒體中心，尤其因應數位時代的來臨，有必要提供便利、快捷的資訊服務。本校為考量學童需要，公用電腦數量從原本4台增加至8台，並增加視聽資料專櫃，鼓勵學生查閱、檢索資訊，希望能符合以資源為中心的學習模式。
小學圖書室的空間配置主要是以功能為導向，但科技不斷進步、教育觀念持續更新、學習方法多元發展，如何才是功能完備的學校圖書室，不容易有定論。有鑑於此，本校書窩空間配置共有八區，分別是：書庫區、閱覽區、舞台區、閣樓區、教師研究區、資訊檢索區、期刊區、服務區，可以提供孩子閱讀、展演、讀書會、小組教學、資訊檢索、休閒及教師研究討論等。各區的傢俱、設備在安全的前提之下，為未能可能的活動空間預作準備，例如設計滾輪、組合式、小面積、可拆除、多功能用途等，盡可能朝向機能完整的圖書室發展。
三、掌握規劃歷程各階段的內容與重點
本文描述本校圖書室空間改造歷程，可分為準備期、發展期與推廣期，綜合而言，準備期偏重使用者需求調查、鼓勵學童參與、評估內部條件等；發展期則需與建築師、承包商進行溝通協調，以取得最有利的條件，進行設計、施工、監造等；推廣期聚焦在圖書室利用的推廣、行銷、實施課程、舉辦活動等。
整體而言，各階段的工作內容互相依存，彼此相繫，沒有充份的評估需求、詳細的計畫就不可能順利搬移、設計、施作，也不容易提高推廣活動的參與度。小學圖書室面臨空間規劃之際，最好能先擬定一套完整的流程，以掌握各期的工作重點、期程及方法。
四、館員應主動瞭解，積極參與空間規劃
小學圖書室空間改造是學校整體發展計畫的一部份，雖然館員沒有主導的權力，但分析使用者需求、提供使用數據、預估未來館藏成長量等，都可能是空間設計最有價值的參考依據，是故館員可以在空間規劃上，應扮演主動瞭解、積極參與的角色。
在使用者需求調查方法上，可以運用觀察、訪談、問卷、繪圖等方式，通常教師與學童的配合度極佳，實施難度不高。但面對小讀者天真的想法，童趣的問話，館員可以鼓勵表達但不宜輕易承諾，以免造成孩子們期望落空或是家長的誤會。館員可以用「哦，這樣啊！」、「說說看」、「很有創意」讓小讀者明白館員傾聽他的需要，明白他的想法，但卻不能保證一定會實現。
五、瞭解使用者滿意度以作為提昇服務的參考
本文透過問卷調查使用者的滿意度，屬於用後評估的一環，分析發現學童的滿意度很高，許多孩子提到閣樓區光線很好，風景很漂亮，書很多，可以看到校門口，可以和好朋友一起去；軟軟的沙發，坐的時候就不會很硬，可以隨便坐；圖書室顏色很多，彩色椅子很漂亮，圖書室從以前不起眼的樣子，變成了亮晶晶；但也有人持相反的意見，如找書好複雜，找不到自己想看的書，雖然圖書室比較新了，但是吵鬧聲卻增加了。
環境用後評估可作為圖書室規劃服務的依據，例如閣樓區受到多數學童的喜愛，可以安排說故事、讀書會、輔導諮商、個別指導等活動；沙發軟軟的感覺，延伸提供各式軟質的伴讀娃娃，可以在館內擁抱也可以借出，孩子們愛不釋手；至於找書困難的問題，則增加館內的指示牌、書架標籤，加強類號索引、公用目錄查詢等指導，以利學童使用。
整體而言，萬興國小歷經圖書室空間重新規劃，對於全校師生都是一項新事務的嘗試與體驗，過程之中凝聚的向心力，提昇的閱讀力則是最珍貴的資產，期望透為文介紹，提供其它學校的參考。
【誌謝】
感謝陳信宏建築師提供設計理念、相關照片。
參考書目
邱子恆、李宜樺、陳倩冬（2001）。兒童圖書館（室）之空間規劃研究。國立中央圖書館臺灣分館館刊，7，29-43。
黃琳媜(2009)。國小學童對學校圖書館空間需求之研究：以台北市國語實小為例。未出版之碩士論文，國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所，臺北市。
教育部（2002）國民小學圖書館設立及營運基準。2002年10月30日教育部公布。臺(91)國字91136532號。檢索日期：2007/06/05。網址：http://www.edu.tw/EDU_WEB/EDU_MGT/SECRETARY/EDU0835001/91publicnews/9112/B06.htm
Sannwald W. W.(2007). Designing libraries for customers. Library Administration & management, 21(3), 131-138.
