南投山區的國中，普遍都是原住民味道非常濃厚的學校; 南投縣，知名的「原住民大縣」，也因此，需要更多的資源挹注，才能豐厚學生的學習。那一天，我擔任教學演示，有鑑於學生普遍對國際新聞素養的不足，我特地挑選近日熱門的「敘利亞難民事件」做為課程的主軸，再搭配閱讀的核心架構，讓信義的孩子，不只沈浸於閱讀學習的氛圍，也拓展了國際的視野。
原住民區的孩子，其素質如何，我並沒有深入了解; 但在刻板印象的灌疏下，我們普遍有著學力不足、求知慾不積極的印象，這也許是真實的狀態，但我更相信，只要老師願意陪伴，引導學生有趣、深入淺出的互動方式，一定可以彌補城鄉差距所帶來的鴻溝。
從國際新聞閱讀出發
我試著以大型地圖的方式導入課程，我讓國中生知世界是寬闊的，而台灣是渺小的，並讓他們知道，我們所身處的南投山區，或是所居住的亞洲，其實只是地圖上的一小塊。國際閱讀有一個很重要的概念，就是由台灣出發，去看其他國家與台灣的比較，無論是人口、面積、位置，都是讓他們足以有感，並在有感之後，以台灣為基礎點，放眼看待全世界。我逐步引導到敘利亞，從地理位置、宗教種族、氣候變遷、歷史背景等因素，來探討敘利亞事件發生的來龍去脈。
一問一答間，學生在我的抽絲剝下，逐漸明瞭新聞的價值與意義。孩子們在我的提問中，明瞭了天氣的因素，使他們不得不在冬天以前逃命到歐洲; 他們明瞭不斷的內戰是導致敘利亞有許多難民的主要原因; 他們知道逃到歐洲的富裕國家之後，將比較可能生存下來; 他們知道，搭著船就是一種賭注，而事件中的亞藍，就是倒臥於地中海海灘上而受到全球關注的; 而他們更知道，自己是幸福的，因為得以安心求學、安心生活、安心與家人相處及擁抱。
你說，原住民的孩子，無法理解這個世界、理解深層的思考內涵嗎?我不這麼覺得。我在每一雙渴求的眼神中，看到老師對於事件引導的重要，以及閱讀紮根的重要，更看到推動閱讀的夥伴群，如此用心地為偏鄉孩子爭取學習平等的機會。
閱讀，拓展至思考、討論與表達
為了讓學生更體認到論點闡述、發表意見的重要，我拋給每一組相關的提問，問題著重於角色扮演的立場思考，因為在新聞閱讀的帶領下，讓孩子能置身於事件中，並發展出自己的想法、行動是很重要的; 孩子們有的用條列式，有的用心智圖，甚至加上簡單的美編，都足以讓我看到他們對於新聞統整與延伸思考的能力; 而最後所有的小組上台發表，則是口語表達的試驗，有些也許有較佳的能力，有些也許仍羞於表達，但有了這樣的發表平台，就是一次再學習的契機。我們都期待著，期待著他們有更深厚的語言能力，更期待他們能因此體認到統整到書寫再到分享的重要性與連貫性。
有一部分的老師，自始至終都在課程中記錄、拍照、協助、學習。我常在想，如果閱讀，只是一位國文老師，或只是閱讀推動教師的責任，那麼，「閱讀」會成功嗎?或是如果只是將閱讀、語文，讓家庭教育全然去承擔，讓閱讀教師去規劃一切，那麼學生有辦法學習得全面、徹底嗎?
閱讀教育，不怕做錯後悔，只怕錯過後悔
座談會的時候，幾位老師給了回饋，他們擔心課程時間不足，無法有效推動閱讀; 他們不知道如何從一本書、一節課開始起步; 他們擔心不知道如何帶領學生做好有效的口語練習與閱讀理解; 他們擔心分組計分會讓孩子被標籤化。每一個激盪出來的問題，其實代表著老師們已開始思考推動可能帶來的問題; 為此，我也提供我的經驗分享，但未必代表我在城市教學的成功經驗能順利地複製於信義國中，我跟教導主任說:「別擔心，做就對了; 有了改變就有成長的可能，不怕做錯後悔，只怕錯過後悔」; 主任點頭，我便看到了希望; 我和姿瑩給予老們不斷的正向回應，有了鼓勵，就有偏鄉閱讀圓夢的未來。
同樣的閱讀教育，可以做得表面，可以做得深入內裡; 我知道有些學校所做的，遠比單純的閱讀教育計劃多太多了; 我知道主任手上有很多專案要推動，儘管常要山區、平原、本縣、外縣市中奔波勞命，但他們因為心繫一念，相信自己正在做對的事情!在台灣，推動閱讀教育的學校越來越多，落實語文教育的課程也越來越多元; 這樣的付出，相信對於語文教育，乃至性靈的陶冶、人文品味的昇華，都是一種助益。
加油吧!閱讀活水永不止歇
在閱讀教學的過程中，我是感動的。我感動的是，我不知道在這麼偏遠的山區裡，還有一所這麼認真推動於閱讀的學校; 還有一群眼神發亮，渴望學習的孩子們; 還有群默默耕耘，投入於閱讀推動的老師們。
入秋，雖然略有涼意，走進冬日，凜冽更要襲來; 但心頭的熱力卻始終沸騰，並雙臂迎向溫暖春夏。閱讀，可以是簡單的一件事，也可以是複雜的一件事，它的動機，來自於教師投入的多少，也來自於學生自主付出了多少。一本書，可以是單獨的一本語文書，也可以是廣泛打開生活經驗的藏寶圖; 不可否認的，閱讀是一段遙遠而漫長的路，我們一起加油，讓閱讀的活水永不止歇。
