一、 背景：連小說都不受國中生歡迎的時候
對愛書人而言，攀爬書山是充滿驚喜與樂趣的。尤其是整個人的思緒沉浸在小說情節裡，時而驚呼連連，時而感動低吟，時而歡喜闖關，隨著故事人物漫遊想像人生，真的愉快非常。喜愛閱讀小說的讀者，常常是看完某位作者的作品，迫不及待地吶喊安可，想翻閱第二本，一口接一口，直到讀罷同系列作品才甘休。102年成為圖書教師時，我邀請孩子閱讀的第一招就是小說、推薦。沒想到，多數孩子還沒被高潮迭起的故事情節吸引，先被乍看之下厚厚一本，密密麻麻的文字嚇到後退三步……
閱讀課的進度告一段落，自由閱讀時，親睹孩子紛紛擱置小說不讀，逕自投入漫畫懷抱的景象震撼了我，難道我和新世代孩子的閱讀品味有如此大的鴻溝嗎？作為一名圖書老師，肩負閱讀推動的使命，我竟身處在連小說都不受國中生歡迎的時代，如何誘發孩子打開書本的動機，看來絕對是一項不可能的任務。
本文的標題有點嚴肅，但是文字內容是想用「說故事」的方式，向各位分享筆者使用共讀書箱陪伴孩子閱讀的體會。
二、 策略：說故事與留白的課堂時間引發孩子閱讀動機
平復震撼後，我琢磨著謀定後動的心態，放緩腳步，既來之則安之，既然許諾成為一名稱職的圖書教師，當然要想方設法，呼朋引伴，讓孩子被邀請到書本的遼闊天地裡。我從國文老師的角色出發，想辦法一步步鋪設與孩子攀爬書山的棧道，邊教邊觀察，把自己對孩子的了解歸零為初任新手老師的謙卑空白，不似急切趕考試進度的老手教師。我將自己當成與孩子攀爬書山的同行夥伴，我和孩子一起學習閱讀，歡喜與國中生結伴同行，他們豐富我對閱讀教學的認識，鞭策我精進閱讀課程的經營。
國文老師和孩子相處的課堂時間最多，我試著空出一部分課堂時間帶領孩子閱讀共讀書箱，每學期我們會約莫共讀2本書。和孩子讀同一本書，讓我有明確的主題和孩子對話，觀察他們閱讀品味的變化，我摸索出這個班級的孩子偏好的書籍。這個班級讀過的共讀書包括：帶著老師一起翹課、晨讀十分鐘成長故事集、昆蟲老師上課了、陳樹菊不凡的慷慨、天作不合、奇蹟男孩、幸運乘3、看見自己的天才。
近期共讀的書籍是看見自己的天才，即便屆臨段考前夕，我硬是從課堂上抽出完整的15分鐘讓孩子專注閱讀。閱讀前，我言簡意賅說出自己之所以為他們選讀這本自傳的理由，一位貧苦家庭出身，智商70的人考了7次大學，終於圓夢，日後成為幫助青少年的觀護人，這個奮鬥的故事讓我很感動。還告訴孩子，我自己曾經太崇拜作者，以追星的心情親臨作者的演講，並提到學校裡學長姐曾說過書本主角長相神似本校某一位男老師，孩子微笑點頭表示認同。我並沒有繪聲繪影，唱作俱佳，大肆鋪陳書本內容，但是我觀察到說故事的當下，已有孩子開始翻閱那本書。閱讀過程，全班都非常專注投入書本內容。
下課時，我逐一詢問孩子這本書好看嗎？全部孩子都毫不思索地告訴我「好看」。進一步詢問為什麼在國文老師空出課堂時間讓全班閱讀前，你不會自己翻閱那本書？孩子清一色告訴我，封面不吸引他們，他們猜想不好看，沒想到開始讀了，發現和自己原先的想像差很大，故事挺好看的。
使用共讀書箱指導孩子閱讀，我不著重學習單撰寫，也沒提示孩子要寫閱讀心得，我多是簡單說個故事和留白課堂時間。共讀書的選擇和進程，則有刻意從文字量少，短篇為主的讀物，慢慢擴充為文字量較大的讀物。曾經有孩子告訴我，他喜歡文字量多一點的讀物，圖文書不那麼吸引他了，顯見文字閱讀興趣的涵養是需要老師假以時日用心經營，耐心等待的。
三、 影響：孩子真的不討厭閱讀了
陪伴青少年享受閱讀的樂趣，的確不容易，卻並非不可能。我曾經從事兩年個案輔導工作，深感陪伴閱讀的歷程和輔導青少年的諮商情境非常相似。教青少年閱讀和輔導，都不適合用「我是為你好」的訴求，強加成人觀點要求孩子遵循自己的心意轉變，有時反而激化孩子的反感，逃避成人的協助。
選用書箱陪伴班級共讀的歷程，我的信念是分享經驗，提供建議，傾聽心聲。我邊選書邊推薦，邊觀察孩子的閱讀品味；給予時間讓他們專注於圖書，慢慢細思老師的觀點，有時候，我們一起聽聽不同孩子的想法，欣賞他們從書裡汲取出的獨特體會。傾聽，恰為下一本共讀書的選用提供更貼近孩子閱讀程度和興趣的資訊。
慢慢軟化孩子對文字閱讀的抗拒，有趣的文字情節和貼近生活的分享，養出孩子欣賞文字的品味，引出孩子探索閱讀的興趣。接下來老師能夠做的也應該做的，即為信任孩子，將選書的決定權交還給孩子，相信他們能夠從閱讀解決自己的學習困惑，豐富對世界的了解。
