圖書教師電子報 » 撒下閱讀的種子　迎接村小的曙光

背景說明與課程梗概
　　為期2天的「長豐圖書館老師基礎課程」是以「陳一心家族慈善基金」為主要發起單位，其緣由可溯及2007年，該基金會即於合肥地區推動校園閱讀，以「好書大家讀」、「校園閱讀環境典範」等事項獲得廣大迴響。2012年成立了「石頭湯悅讀校園聯盟」，提倡快樂閱讀自主學習，並致力於將小學圖書館打造成為學校的資源中心，支援教與學。為深入推動校園閱讀，乃於2012年啟動第一期的「圖書館老師認證課程培訓項目」，課程內容包括13種閱讀與圖書館相關的模組，持續了18個月，分別獲得臺灣圖書教師輔導團、香港圖書館主任協會的協助，共有14位資深的圖書教師前往合肥授課，培育了合肥地區30多位的專業的圖書館老師。

　　為擴散校園閱讀的效益，基金會於2014年開始設計3天18小時的「圖書館老師基礎課程」，由已認證的圖書教師擔任培訓師，針對資源較少，且閱讀教育和圖書館經營剛起步的學校，提供基本的指引和方法。此次的長豐課程是屬於「圖書館老師基礎課程」的一環，但因時間因素，從原先的3天課程精簡成2天，課程架構如表1。

表1長豐圖書館老師基礎課程架構
日期	課程主題
1月7日	打造圖書館中的學校
	圖書館老師的角色與定位
	館藏發展
	英文閱讀教學的實例
	閱讀課的示範
	借閱和相關服務
1月8日	如何打造愉悅的閱讀環境
	規劃各校閱讀實施的方法
	鄉村小學的閱讀推廣
	閱讀活動實作

資料來源：陳一心家族慈善基金

　　整體的課程架構兼具理論與實踐，在理論方面，從21世紀的學習標準談起，再以閱讀循環圈為框架分析閱讀的脈絡；在實踐方面，首先分享石頭湯聯盟學校的閱讀教育，接著引導學員規劃符合自己學校情境的閱讀活動。講師群有12位培訓師、1位導師以及1位基金會指導人員。培訓師為師徒制，其中6位是已完成13種閱讀模組認證的師父教師，另6位則是由師父帶領的徒弟教師，他們任職於合肥市包河區的望湖小學、青年路小學、衛崗小學、屯溪路小學、錦城小學、謝崗小學以及曙宏小學，分別是圖書館主任、圖書館老師、閱讀老師以及科任老師。

　　兩天的培訓課程內容豐富緊湊，講師團隊除了分享學識和經驗之外，更精心設計破冰之旅、分組學習、訪問學員、驚喜禮物等貼心的活動，為70多位來自於長豐縣小學的校長、主任和老師們，展開了一系列閱讀教育和學校圖書館的課程，講師群展現專業度，學員們普遍均認真聆聽，積極參與實作，彼此的互動頻繁，整體而言，培訓圓滿順利。

教學相長的導師制度
　　長豐圖書館老師基礎培訓課程，我的角色是導師，職責有：審議課程內容、評鑑授課情形、參與小組討論以及提供總結報告。從一下飛機的當天晚上，即與隔天授課的講師逐一演練課程內容，包括教材組織的邏輯性、主題知識的完整性、訪問學員的時機以及可能面對的提問等，過程相當充實。另一方面，由於兩岸的教學用語、圖書館系統以及專業術語上仍有些微差異，我必須快速進入講師們的思考方式與習慣用語，才能提供相關建議，所幸，這是我第三次造訪合肥，曾任團隊的授課導師，部份講師也曾到我服務學校交流，彼此之間是舊識，才能較順利建立導師與講師的默契，並能在每次討論中，共同沉浸在教學相長的氛圍。

　　面對所有的備課環節，我的最大挑戰是當天晚上才看到長豐縣各小學提供的圖書館照片，有些學校的圖書館只是個書的倉庫，有些學校仍停留在手抄式的借還書服務，和原先的想像仍存在不小的落差，而且學員人數從40多位增加到70餘人，打亂了原先的教學設計。團隊成員為因應突來的變化，從課程內容到教學流程均討論良久，而身為導師的我，在長途跋涉之後，一方面要專注傾聽每位隊友的想法，一方面要在有限的資訊內做出判斷，適時提供建議，是體力和腦力的極大考驗。

培訓課程實況報導
　　第一天的課程在「領導」嚴肅的致詞後，我們運用撲克牌上的點數進行分組，以及融入趣味性的小組成員介紹，氣氛立刻熱絡了起來，學員們笑顏逐開，集中注意力上課了！正當我們欣喜「破冰之旅」迅速成功之後，緊接的二堂基礎課程，由於宏觀式的概念較多，講師在時間上沒有控制得宜，以致於影響後續課程的流暢性，又因為研習公文的誤植時間，學員們開始焦躁不安，幸好團隊在快速的意見調查之後，果斷地宣布課程的時序，讓所有的講師和學員都定下心來。

　　接下來是學員們的午休時間，我們講師群沒有人休息，當下即檢討上午課程的缺失，確認下午課程的安排，接著即展開三小時的授課。在一整天緊鑼密鼓的授課之後，我們也不是直奔飯店休息，而是每位隊友都要針對今天的課程發表「自評、互評」的意見，最後身為導師的我，要負責總講評。由於第一天的授課情形不如預期，突發狀況百出，團隊成員瀰漫著低氣壓，而我如何在改進檢討和激勵士氣之間取得平衡，評語要中肯但充滿希望，又是一大挑戰。

　　為了讓明天的授課能更臻理想，也為了實現讓更多的孩子們能享有自主閱讀、快樂學習的承諾，講師群即使在第一天課程後已是華燈初上，我們仍逐一檢視每一份教材，討論每一個授課環節，直至深夜。第二天的課程，講師群每位成員都充份發揮團隊默契，主持人掌控流程，主講人表達清晰，充份與學員互動，其他人則隨時補充內容回應提問，或是送上獎品，特別是小組討論時間，講師群融入到各小組，扮演傾聽者、引言者但又不是主導者的角色，鼓勵每位學員發表意見。整體而言，講師生動的內容，廣泛吸引學員專注，各主題的回響普遍熱絡，特別是上下午均各有一場閱讀方案及閱讀活動的實作，學員們有機會發表小組的閱讀設計，也能相互評選相互學習，在輕鬆的氛圍中又能有學習成效的展現。

　　相較於第一天課程，第二天的整體表現均大幅成長，但是講師群並不志得意滿，仍堅持每天課後的「自評、互評」，大家雖然肯定今天的表現，但也提出改進之處，而我更是聚精會神的聆聽每位講師的心聲，適時回饋和增強信心，並對整體表現提出五項建議，期許圖書館老師培訓課程能精益求精，好上加好。

我的省思
　　歷經2天2夜參與培訓的完整流程，我雖人在合肥，但所見所聞，無不深刻省思國內現況。每當我看到講師們事前用心備課，不斷的演練和討論，上台時全力投入展現熱情，課程中隨機應變反應敏捷，課後又能勇於面對自己的缺失，能接受隊友的指正，都讓我對合肥圖書館老師們的精進專業發展，感到十分佩服！我也不禁要省思，國內的圖書教師們，我們是否也能帶領精實型的閱讀團隊，勇於承擔批評指教，坦然的相互學習，而當我們有機會擴散閱讀的效益之時，是否也能準備好，接受各種環境的挑戰，感動更多的老師投入閱讀教學的行列，讓更多的孩子進入閱讀的美好世界呢？


主持人引導學員相互認識，迅速破冰氣氛熱絡。	陳禮老師示範閱讀課「老鼠娶新娘」，活潑生動又饒富品格深意。

小組討論時間，每一位成員都發表想法，講師扮演傾聽者、引言者但不是主導者。	從人、書、環境、時間規劃閱讀方案，小組發表後票選第一名日是「科普閱讀」。