帶領孩子閱讀，老師固然有自己預設的教學目標，但是孩子須投入閱讀才能真正產生改變的效益，因此我不執著孩子非得完全遵循我的教學活動選讀圖書，我支持孩子的選書權，也期待孩子能超越我的教學設計，從閱讀學習更多。對於使用共讀書箱指導國中生閱讀，我觀察到老師的擔心與壓力，以下分享標題暫且稱之為共讀書箱使用的迷思，願藉本文與有志閱讀教學的老師澄清交流，就教諸位前輩。
迷思一：老師沒有一套共讀書怎麼做閱讀教學？
關於共讀書箱使用，這是我最早聽聞的質疑。敝校圖書館為了滿足老師閱讀教學的需求，讓老師不因資源短缺做為不推行閱讀的藉口；推行閱讀之初，主管積極挹注大量經費購買共讀書箱。實施圖書館閱讀推動計畫前，我觀察到老師沒有研發閱讀課程的概念，大量購入共讀書箱，導致多套共讀書閒置，鮮少師生聞問。
對孩子而言，使用共讀書閱讀的情境，極可能與使用教科書上課經驗作連結。敝校第一年推行閱讀計畫時，有很多老師積極為班級選用共讀書箱進行晨讀。我分析學校半年館藏流通情形發現：借用共讀書箱箱次愈高的班級，個人借閱量愈少；反之，共讀書箱借閱箱次不頻繁的班級，個人借閱量高於書箱使用頻繁的班級。因之我提出一個尚待驗證的假設，「共讀書箱借閱量會影響孩子個人借閱館藏的意願」，原因可能在於孩子為滿足老師指派閱讀的要求，被動閱讀取得較便利的共讀書，因而減少到圖書館探索，選擇圖書的機會。
從課程提高參與動機的角度來看，建議老師可將選讀共讀書箱的決策權還給孩子。老師和孩子選書的品味各有不同考量，由同儕推薦的角度選書，或許老師較能摸索到孩子喜愛的讀物類型，再適時加以引導。
接著，我想從圖書館進行「讀者服務」的角度，提出增進共讀書箱選讀效果可行的做法是：
首先，請圖書館管理者注意共讀書箱的流通情況。原則上共讀書箱借閱期限與個人圖書借閱相同，若發現共讀書箱逾期未還，除非老師教學需要可延長借閱時間外，圖書館應協助班級歸還，選借另一本共讀書。之前我曾發現班級借閱共讀書箱長達三個月，擺在班級角落從未閱讀，其他班級遍尋不至的情況。也曾聽聞圖書館主動書箱宅急便到班上，班級孩子根本棄置未讀的情況。
其次，加速共讀書箱的輪讀(流通)速度。共讀書箱不若個人借閱，無法滿足孩子獨特的閱讀品味。但是持續提供多本共讀書，或許可能讓孩子找到滿足閱讀需求的圖書。就像許多人喜愛到Buffet用餐，正是因為多樣化食材可滿足不同飲食需求，加速共讀書箱替換速度讓孩子有機會接觸到自己喜歡的讀物，此用意與Buffet提供多樣食材情況相同。
最後，圖書館可因應孩子閱讀需求，建置共讀書箱的延伸閱讀書目。圖書館現場會發現，部分孩子讀了侯文詠的書，會來圖書館詢問有無作者其他出版品可推薦閱讀？若圖書館館員對國中孩子閱讀品味有較多了解，時常注意共讀書箱流通情形，積極建立熱門書箱的延伸閱書目，相信可幫助孩子滿足獨特的閱讀興趣。
迷思二：有無什麼教學活動可讓孩子喜歡閱讀共讀書？
我必須承認一個事實：沒有任何一本共讀書能夠獲得全部孩子的喜愛。老師希望全部孩子都能喜歡同一本共讀書，這個思考已違背閱讀教學的精神。孩子的閱讀品味，是透過老師引導，孩子專注閱讀交乘作用，逐漸培養起來的。閱讀教學，我會希望著重帶領孩子的探索知識的態度，孩子老是坐享其成，閱讀老師選用的共讀書，如何從事探索？
即便討論過程，有孩子表達自己並不喜歡任何一本共讀書，我也都予以尊重，我還會進一步探問孩子喜歡的圖書類型，畢竟知己知彼才能百戰百勝，老師才有機會引導孩子多方探索。師生聊書，各有所愛，分享所得，本是一件美好的事；若有幸被孩子肯定我的選書品味，他們願意姑且一讀，正好帶領他們從不同的角度認識世界，看待人生，也是另類輔導。
迷思三：班級讀書會除了讓孩子導讀共讀書或心得分享，有無其他進行方式？
這個議題，我近期剛被老師詢問。這個問題的答案，我還是以「端視老師設計閱讀課程的目的是什麼？」就像老師詢問：「究竟是老師講述法好？還是學生合作學習法好？」不同的教學目標，會影響老師的課程設計與教學方法，共讀書指導策略亦然。老師須先決定教學目標，再進一步考量選用適切的教學方法引導孩子閱讀共讀書。閱讀教學，就是以廣泛的圖書和選材做為教材，其教學策略的選擇，與一般學習科目的教學並無二致。老師可參酌現行市面上各類教學策略圖書做為參考。
