(一)館藏發展與閱讀活動回歸課程需求:臺灣學校圖書館因評鑑考量,較在乎館藏數量與借閱量成長,將圖書視為財產,致書架上不乏充斥內容過時或已無閱覽需求的館藏資源,反觀香港學校圖書館的館藏不必然有傲人的數量,但每一本書都有需要的讀者,甚至寧願維持開架圖書足夠吸引學生,而適度汰舊館藏或將罕用書移到閉架區。圖書館辦理的每項閱讀活動優先思考,這樣活動帶給學生的效益和影響是什麼?不為累計活動紀錄而辦活動,務實構思每一項活動與課程的結合,不讓活動僅是熱鬧參與,而是回歸課程學習的連結。閱讀活動數量不在多,在於質精,規劃之活動內容務必全校參與,且每年檢討辦理成效,成效不佳者調整方式,只辦理有意義和有效益的活動。
(二)落實每週閱讀課培養學生資訊素養能力︰學校有固定閱讀課程,將圖書資訊利用教育與資訊檢索能力落實到課堂學習中,培養學生懂得善用各種資訊管道解決學習問題,儘早建立學生的自學能力。引述弘立書院校長的話︰「我們一直在嘗試找出更好的方法幫助孩子學習」,意味著挖掘孩子願意熱衷學習的方式,給孩子學習的工具,是教育者的責任,學校不為考試操練孩子,重要的是孩子學到甚麼。香港圖書館主任規劃圖書資訊利用教育課程與教案,不僅自己分擔任項課程教學,也培養校內教師具備此項課程講解能力,讓資訊素養課程普遍在課堂發生,培養學生自學及終身學習的能力。
(三)圖書館扮演教學資源中心的角色︰香港圖書館主任主動與學科教師討論並參與備課會議,掌握學科學習單元,以預先準備館藏資源配合課程教學使用。學校圖書館應提供以課程為本的學習資源,圖書教師本身即為教師,瞭解課綱並具備教案規劃能力,可發揮教學專長將館藏資源與課程結合。臺灣圖書教師可於學期初取得教師課綱與教案,並與教師討論如何配合教學單元提供館藏資源,進而可導入公共圖書館或適切之數位資源,協助課程內容的經營。
(四)營造校園隨處可及的閱讀角落:香港學校在校園多處設計景觀,營造名為閱讀咖啡(reading cafe)、閱讀劇院(reading theatre)、閱讀小徑(reading path)的閱讀情境角落,臺灣近年也推動校園閱讀角設計,但香港閱讀角落設計重點不在圖書陳列,而是營造閱讀氛圍與情境設計,讓閱讀角成為校園最有特色和最吸引學童的地方。
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英皇書院同學會小學閱讀小徑 | 英皇書院同學會小學閱讀角落 | |
秀茂坪天主教小學閱讀角落 | 五邑鄒振猷學校閱讀角落 |
(五)學校圖書館鼓勵家庭閱讀︰培養學童閱讀動機與能力不只是學校責任,更重要是從家庭做起,學校圖書館也為家長辦理閱讀工作坊,講授如何讓孩子喜愛閱讀或是如何利用圖書館資源的講習,圖書館也陳列供家長閱讀之教育圖書,甚至在學童閱讀手冊提供指導親子共讀的資訊,讓家長也參與學童的閱讀學習成長,家長的配合正是孩子喜愛閱讀最大的助力。
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弘立書院小學圖書館設有家長育兒知識圖書陳列櫃 | 秀茂坪天主教小學的學童閱讀手冊不只紀錄孩子閱讀資訊,也提供家長閱讀錦囊 |
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