我將閱讀活動分成四個歷程，配合班級形成的節奏，也參考高中的特殊生態：分組選組的期程，甚至到後來鼓勵同學邀請跨領域教師參與，做到「閱讀策略」「必修知能」「視野延伸」三方面兼顧，使閱讀訓練更加嚴謹。
表1「高中親子共讀四階段」實施方式
親子共讀活動搭配閱讀課堂上閱讀策略加深加廣。以「提問訓練」為例，不同的問題回答時的人次人氣也不同，由這樣的教學活動讓同學感受自己所提問題的開放程度與層次性。同學還以問答方式重新整理一次閱讀素材，檢視作者其實想要揭示哪些命題，再把這些命題，有層次性的整理，形成清楚的摘要。例如一篇介紹「統計」的文章，經過抽絲剝繭後，可能設計這樣的標題：什麼是統計？哪些生活事例是統計的應用？統計與商業的關係是？用這樣的方式能夠清楚觀察作者想說什麼，也是明確的摘要訓練，部分的題目，也會涉及統整與解釋。
一不做，二不休，我也鼓勵同學找到跨領域教師協同指導，請各自的指導教師簽具意見。如果找到老師寫意見，學生可以加分。我著手設計評量的規準，以及讀書報告撰寫的格式，結合課堂上運用過的「提問策略」的訓練，把它融入在讀書報告中，並要求同學給跨領域教師評量兩次。後來發現這個約定很基本、很關鍵，很多老師都表示：第一次交來的東西很不成型，第二次就差很多。請老師先打一次分數，老師可以根據後來修改的情形，給予加減分。
【省思】
在「適性發展」已是我們教育的努力方向的今日，「家庭」在新的教育思維裡，究竟應該扮演什麼樣的角色？也許在這個，講求獨立個性化的時代，教育服務跟家長之間，必須比過去還有更多攜手合作的機會，如果我和孩子的生涯探索做得不夠，我如何期待我的孩子的老師幫助她適性發展呢？- l 我們既不是偏鄉教師，是否發揮了自己擁有的豐富素材炒出好菜？
1.我們常常感慨偏鄉資源不足，但是在都會裡的中學教師，是不是善用了這裡的資源了？我的家長們當中，有善良又細心的新住民媽媽、關心孩子身心發展的家庭主婦，也不乏學有專精的大學教授、具備理財專長的銀行行員、兢兢業業的企業主管、超商店長……家長的條件看起來普遍並不壞，但是這樣的條件，能夠與我們形成怎樣的激盪，我們期待怎樣的激盪？
2.我擁有什麼心力與工具可以運用，學校能給我多少幫助？
3. 高中家長的介入並不多見，其他教師之所以不做，這當中一定有很大的困難在等著我：家長的觀念、家長的時間、學生的意願（暴衝的16、17歲）……我確定它有意義的話，我有辦法說服他們嗎？
4. 我的方案是什麼？這麼做的意義在哪裡？具體嗎？聚焦嗎？
感謝我班上的同學和家長們，他們證明高中生可以這樣做親子共讀，更期盼他們能夠把這樣的閱讀機制，轉化為屬於他們的知能、創見，開創不同的時代視野，找到解決問題的多元方案，創造幸福充實的生命風情。中學家長對孩子的成績下滑非常在乎，但是覺得閱讀與未來競爭力未必有關，……或許我們還有很長的路要走，但是成人的閱讀習慣，和孩子的閱讀習慣，在考試成績的綁架下崩解，卻在愛當中搭起了橋樑。在這樣的閱讀活動中，我們看到親子之間因為爸媽的工作，而有了很微妙的話題，在班級中分享時，也看到孩子因為家長的工作或特殊專長，而覺得驕傲分享的時刻，也帶動了同學的學習興趣。
以跨領域親師共同指導的模式進行閱讀指導，效果勝過只找學有專精的少數家長蒞校講座，因為這樣的閱讀歷程，更直接、專業、客製化，而國文科教師在跨界閱讀上應扮演什麼樣的角色呢？當同學們來拿著貿易、統計、核能、寵物……的閱讀報告來繳交，我竟得以藉機與同學分享平時不容易觸及的人文話題，例如有同學與母親共讀《牛頓雜誌》〈統計的威力〉，內容大談「統計」的「威力」怎麼幫大企業賺錢及幫政府簡化資源問題，令我聯想到向她推薦黃仁宇《赫遜河畔談中國歷史》這本書，該書以經濟學、數字管理的概念重新審視中國幾個歷史片段，由文史的角度再看一次統計，統計與文史一照面，使得兩肇更添魅力。
良好的跨領域共讀活動，拓展了師生的視野，一來提供對話平台，增加國文學科對話廣度；二來汲引人文省思，具足同學在異領域與社會對話的能力。對於身為國文科教師的我，也有很多的收穫和體會。
表2「跨領域閱讀評閱」實施方式及實施情形
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