對我而言，這次的香港參訪之行，是一次跨越自身圖推的生命經驗，與世界對話的窗口，我眼中香港的閱讀教育，是另一個世界，有著不同的風景。
壹、參訪學校觀察重點概述： 一、宣基小學：
(一
)觀課：授課者：彭彩寶老師。教授四年級香港歷史，教學目標為查資料時使用關鍵字。
(二)參觀圖書館：圖書館空間不大，除了櫃上的館藏，陳列的書展以支援各學科相關書籍為主
二、英華小學：(一)參觀校園：由學生一對一導覽解說，讓人在短時間內認識英華小學的特色，小小導覽員對學校的認同和榮譽感，令人印象深刻。(二)參觀文圖書館：認識英文閱讀推動方式，學生進到英文圖書館，都必須說英文。(三)參觀中文圖書館：設計溫馨，展示的閱讀作品令人驚豔。(四)簡報介紹：閱讀推動重視閱讀與寫作的結合，課程扎實，提供學生閱讀成果多元呈現的舞台。課程設計由校長領導，各科組配合主題。 
三、嗇色園主辦可銘學校(一)參觀圖書館：呈現多元的閱讀活動，課程設計 ISTREAM，結合資訊、藝術、數學、科學，閱讀成果大多為手作作品。 
四、弘立書院：(一)簡報介紹：最大特色為建置學生學習的特定網站、學生閱讀行為觀察表、閱讀評量、閱讀分級系統。(二)參觀圖書館：規模可比鄉鎮圖書館，每天借閱量 1300 本以上。 
五、中華基督教會協和小學(一)簡報介紹：倫雅文老師。閱讀教育的願景是提升學生的中英文能力、對學科的興趣、培養品德素養。(二)參觀圖書館：協和小學圖書館有一大片落地窗，落地窗旁的協和號，是最受小朋友歡迎的閱讀區域。 
六、嗇色園可立小學(一)簡報介紹：黃毅娟老師。利用協作教學推動學生的資訊素養。 
七、油麻地天主教小學(一)簡報介紹：課程設計：STRREAM，R 代表閱讀與宗教，A 代表藝術與態度。學校推廣閱讀文化的目的：推廣視野、延伸學習。(二)參觀圖書館：是一個太空意象的圖書館，由學生志工提供借閱服務。 
貳、閱讀推動亮點舉隅與限制：基於每所學校的參訪時間並不長，只能以瞎子摸象般的一窺該校的重點方向，可以發現其中的共通點，及各校的獨特亮點，因篇幅有限，未詳述的學校，文末以表格呈現：一、STEAM：香港教育局在 106 年度開始推動 STEM 教育1，重點為通過學生為本的教學法，培養學生創造、協作和解決問題的能力、創新思維。參訪學校多依循 STEM教育方向，並依照各校願景，從 STEM 再發展出各自的特色。如：嗇色園主辦可銘學校的閱讀推動採 iSTEAM，加入了 i(information technology)資訊科技，及 A(Art)藝術，用藝術來呈現閱讀成果；協和小學將 STEM 延伸為 STREAM，其中 R 指的是 Reading(閱讀)，A 是藝術(Art)； 油麻地天主教小學發展 ATREAM，R 為「閱讀」與「宗教」，A 等於「藝術」及「態度」。二、利用資訊素養支援學科學習：與其他科組協作似乎是香港閱讀教育的共識。其中，以宣基小學及嗇色園可立小學為例說明。(一) 宣基小學彭老師的圖書課完全支援科組學習：四年級課程「香港的歷史」，彭老師先是讓學生討論關於香港歷史的任何事物，再引導學生縮小範圍，以筆電查找資料，歸納出「關鍵字」的重要。下課前不到 5 分鐘，介紹「香港彈起」這本立體書。若分析彭老師整堂課的時間分配，教學重點為培養學生的資訊素養。再參觀宣基小學圖書館，更可見「閱讀支援學科學習」的證明：一年級「我的身體」、二年級「動植物&種植方法」、二年級「Animals」英文書、三年級「動物&植物」、三~六年級「健康生活&運動安全」、五年級「Fairytales」等，約 10 個主題書展。中文科延伸書目，依照一~六年級分門別類，都能在此找到相關的書籍。每個書展書籍約 20~30 本，數量雖不多，卻顯見彭老師對於各學科內容的了解，而對於同為圖推教師的我們，異口同聲的驚嘆，彭老師回答說：這就是我身為圖書教師的使命與責任。(二) 嗇色園可立小學嗇色園可立小學的圖書課，課程設計有三大目的：閱讀素養、資訊素養、創意目標，閱讀素養以圖書文本來引起學生動機，資訊素養則是帶領學生進行主題研究，延伸學習，綜合「閱讀素養」及「資訊素養」，可達到培養學生創意的目標。令人印象最深的是，黃老師的圖書課，圖書館可能同時擠滿了好幾個班、近百位的學生，雖然有各班的老師從旁協助，圖書教師的協作教學，其中的辛苦可以想見。表一：參訪學校閱讀教育的亮點 
參、結語：閱讀推動是結合知性、感性與創意的工作，相較於香港的圖書館主任，在政策的引導下，閱讀教育有基本的執行面。而臺灣的圖推教師常做為開疆闢土的先鋒，在自由的土壤上，得以呈現創新的風貌，百花爭艷。 兩者，各有千秋。
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