閱讀教學，一直是教育現場的教學重點，更被視為是所有學科的基礎教學; 那麼，如果搭上「素養教學」的風潮，我們可以怎麼在班級中落實呢？
一、 閱讀理解:「素養」是比起「知識、能力」再高階的閱讀行為。
閱讀理解是新課綱中，再次被提及的閱讀重點。師長可以針對不同的年級，設計出符合該年段的閱讀理解策略，如低年級可能為重述故事重點，中年級為利用連結策略找出文本的因果關係，高年級為利用六何法自我提問。(可以搭配語文領域綱要，特別是「學習重點--學習表現與學習內容，這樣教學就更能聚焦各階段的重點了。)
提及「素養」，教師可以在生活情境中，找出相關的閱讀資源，供學生學習。例如，一張廣告單，想傳遞什麼？一份點單，可以怎麼表達給店員知道？試著讓「題目」與「生活」產生連結。素養教學有一個很重要的概念，便是「生活情境化」，因此，生活週遭看得見的文本，都可以當做是閱讀教學的素材。
二、 問思教學：「思考」是這幾年來，不斷在教學中提及的行為活動。
問思教學，顧名思義就是「教師提問」、「學生思考」的一種教學方法。例如:當教師的提問能切到課文核心時，便能快速抓取本課重點，減少無謂的課程閒雜；提問之後，便要引導學生的思考，有些學生不會思考、沒有想法、脫離課本的思考點、敘述過多與文本不相關的論述、羞於或不習慣思考⋯⋯這些都是需待教師逐步引導的。
「閱讀的問思」已經行之有年，教師可以試著融入「素養」--「自主行動」的方式，針對教師的提問，鼓勵「個人自學」，接著再「小組共學」，再「組間互學」，最後再「教師導學」。有了這樣的過程，學生的思考力就更加強化了。
三、 語文奠基：閱讀之外，語文尚包括聽、說、寫、作。
除了常見的「閱讀」與「寫作」，語文的精神尚包括了聽、說、寫、作; 閱讀寫作固然是重要的，但若只講求閱讀的話，所造成的直接影響，便是學生不懂得如何聆聽、如何說話、如何寫字; 其間接影響的，便是無法多元學習、能力無法順應世界趨勢、注意力不集中，長期下來，影響甚鉅。「素養」便是讓學生能「展現情意、多元語文、良好態度」的學習; 因此，教師必須設計一個讓學生願意展現素養的課程，方能達到此目標。
例如，可以怎麼設計「說話」的活動，讓學生踴躍參與？可以怎麼設計「聆聽」的課程，讓學生欲罷不能。現在學生，不太會說「有內容的話」，如課文大意、「為什麼⋯⋯」之類的提問、用流暢的話說一段故事、敘述一件道理⋯⋯長期下來，影響到的是競爭力（大陸從一年級開始培養學生說話能力，八成以上的學生均能侃侃而談，落落大方，引經據典、直指核心）。無法寫出正確、工整、迅速的字，則較無法展現自我的自信，不易引起他人的青睞，甚至無法把握有限的時間。因此，教師在備課時，宜在這些方面多多著墨。而在新課綱領域綱要中，都有清楚的提示教師，每個階段的學生，在聽、說、讀、寫、作等方面，要達到哪些學習表現。
四、 統整與歸納: 大腦連結，與融會貫通、思考批判有關。
教師在引導學生學習時，在閱讀或語文的部分，可以先找出這一課的主旨是什麼？下一課的主旨是什麼？從這三到四課的主旨，去檢視看看「單元名稱」是否符合。或是看到「單元名稱」之後，可以試著想想看本單元、本課可能在寫些什麼。
任何的學科教學，都重視「統整與歸納」，這也是一種新課綱素養課程中很強調的教學，亦即讓學生能融會貫通，統整思考。在課間連結中，教師可以先設計課程，包括：「為什麼這三課要編排在一起」、「為什麼這一單元題名為ＯＯＯＯ」、「這三、四課編排在一起，有什麼共同點與相異處」。因此，在準備課程時，宜先針對這三、四課、這一單元，來找出連結關係。
閱讀是這幾年來的顯學，在國內、國際均有不少相關的研究; 在這些研究報告中也隱約可以得知，閱讀量大、閱讀理解能力強、閱讀興趣廣泛的學生，在各領域及各方面的表現，都相對的較好; 因此，在新課綱素養教學剛起步之際，融入閱讀教學，相信一定能培養孩子該有的能力。
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