有會考壓力的學科，彼此競爭課程和考試時間，多數老師傾向完授進度後密集小考，促進學生精熟學習。因此我嘗試化整為零，不露痕跡，不給壓力，運用BIG6邀請學科老師參與圖書資訊課程協作。
BIG6其實是一個教學模組，六個資訊素養環環相扣，可廣泛運用在培養孩子的資訊素養，又便於結合各領域教學；第五個素養要求孩子統整資訊，第六個素養要求孩子評鑑資訊，可結合實體創作和學習活動，能夠增加孩子課堂學習的動機。
二、課程設計
(一) 授課對象
本項課程用以教導國中七年級孩子，考量孩子閱讀策略使用不精熟，加以初 次接觸因此BIG6，實作部分以一句文字創作取代規模較大的專題寫作。
(二)合作學科
本項課程邀請合作的學科老師是英文老師，課程進行前，由我親自徵詢受邀請的英文老師意願，並發給書面說明。共獲得四位英文老師的協作，有兩位是圖書教師任教閱讀課程班級的英文老師，另兩位英文老師是受邀參與。
(三)課程規劃
1.課程名稱：本項圖書資訊協作課程名稱為「創作我的專屬金句」。
2.教學流程：如表1所示。進入創作前，我以一節課指導孩子從閱讀認識什麼是BIG6和金句。從第二節課才進入運用BIG6創作金句的流程。金句的概念取自Cheers雜誌2014年12月號的專欄主題。
表1創作我的專屬金句教學流程
步驟 | 教學內容 | 執行老師 |
| (1)定義問題 | 透過回顧本學期校園生活，幫助孩子澄清金句創作方向，可藉此發現孩子適應國中生活困擾。 | 圖書教師 |
| (2)搜尋策略 | 師生討論，探索哪些管道(途徑)可找到勉勵安慰啟發自己的金句。 | 圖書教師 |
| (3)蒐集資訊 | 為課程協作的主體，包括兩部分：首先圖書老師指導孩子進行英文金句採訪，由小組請求英文老師教導一句英文金句涵義與出處，並和同學報告。例如No man is an island.接著指導孩子採訪兩位學科老師推薦解惑好書，從圖書館取得哪本好書。 | 英文老師其他學科老師 |
| (4)利用資訊 | 小組須輪讀兩本推薦書，使用摘要策略摘錄自己喜愛的金句和頁碼出處。 | 圖書教師 |
| (5)統整資訊 | 孩子須根據金句創作原則，以及閱讀老師推薦書的經驗，創作一句專屬金句。 | 圖書教師 |
| (6)評鑑資訊 | 由孩子參觀同儕創作的專屬金句，推選心目中最感動自己的金句。 | 圖書教師
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3.課堂實況：我允許小組閱讀課堂出發前告知要採訪的對象，就可離開圖書館採訪老師。孩子被賦予信任和自由，多數人都感到驚訝和躍躍欲試，充滿學習動機。圖1是我們課堂實況照片。
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| 圖1 運用BIG6創作專屬金句課堂實況 |
4.創作成果：茲摘錄幾句孩子創作的專屬金句與讀者分享。
有孩子寫：不要輕視小丑，因為他負責創造你的笑容。
有孩子寫：如果你害怕面對別人，那你就必須先懂得面對自己。
有孩子寫：一句對不起，無法挽回一切。
有孩子寫：友情就像小說，我自己創造精彩的故事。
三、課程省思
這項圖書資訊課程，成功邀請了英文老師和其他學科老師參與課程協作，讓閱讀融入領域教學有了好的開端。由於學科老師指導時間只占課程時間的七分之一，如何讓學科老師意識到閱讀對提升孩子學習學科知識的助益，進而有更多密切的合作，需要圖書教師更多課程創意與溝通誠意。
其次，運用BIG6進行課程，確能提升孩子課堂學習動機，我觀察到孩子為了完成每一步驟的學習任務，主動提問，使用工具書查詢，探索請益對象的頻率提高了。
在定義問題的階段，我發現：七年級孩子普遍認為適應國中生活的問題多聚焦在無法掌握學科學習方法(策略)、學習時間不足(有孩子認為自己亟需時間管理策略)、擔心成績不理想被責罵。從國小統整單元的學習進入國中分科細密的學習，對本校孩子而言的確是一個大跨越，學科老師應提供學習該領域的策略和建議，以利孩子跨越學習困難，避免不斷的成績挫敗導致無助感的習得。
