107年充滿光輝的10月天，昭珍老師率領香港小學圖書館參訪團，展開馬不停蹄的參訪之旅。本次四天三夜的行程，讓我有機會造訪「基督教宣道會宣基小學」、「英華小學」、「嗇色園主辦可銘學校」、「私立弘立書院小學部」、「中華基督教會協和小學」和「油麻地天主教小學」六所小學，一間接著一間學校的參訪，讓我看到了香港小學對閱讀教育是如此重視，以圖書館中心，協助學科學習，推廣學校閱讀，提升學生閱讀能力與閱讀興趣。以下就參訪前自我規畫學習與觀摩重點做說明。
1. 圖書館的空間規劃與布置
(1) 善用圖書館的每個角落 在基督教宣道會宣基小學圖書館的空間雖然只有兩間教室大，但每個角落充分運用。除此之外，每本書都精心地穿上書套，避免書籍的損壞。在有限的資源，仍然開創圖書館使用的最大效益，著實令人佩服。
(2) 獨立豐富的英文圖書館 英華小學有著美輪美奐的圖書館空間，寬敞的空間，書架上陳列著許多學生的閱讀作品。學校打造處處可閱讀的閱讀環境，校園中每個角落都是閱讀的材料。參訪時，一位貴賓搭配一位導覽大使，每位大使自己思考所要介紹的內容，也因為校園中每個場域都有孩子學習成長的足跡，處處充滿孩子成長的故事，孩子們介紹起來特有感覺，每位大使都能頭頭是道。而圖書館內的作家牆張貼了學生們畫作家們的圖像，藉由這面牆可以讓學生記得哪些作家曾來過英華小學。除了中文圖書館外，英華小學還有一間英文圖書館，學生在圖書館內可選擇完成不同任務，也因為豐富充足的英文館藏，讓許多孩子每年英文圖書的閱讀量高達50本以上。
(3) 圖書館空間大功能性強 私立弘立書院小學部的圖書館擁有館藏高達十三萬冊，如此驚人的館藏需仰賴龐大陣容的圖書館人員共同協助。小學部學生1200位學生 但圖書館讀者數量卻超過3500位，其中還包含家長借書證，圖書館功能需十分健全才能服務眾多讀者。圖書館每天1300本以上的借閱量，志工每天三組，每人負責不同的書車，能快速地將書排回架上。圖書館空間設計各具功能性，圖書館課表是分區域分班級安排的。我們參訪時，圖書館同時容納了三到四個班級，但各班彼此有各自的任務及空間，並不會互相干擾影響。
(4) 走進圖書館如環遊世界 在六所參訪的學校中，我最喜歡中華基督教會協和小學的圖書館，進入圖書館彷彿走入了香港地鐵站，圖書館的門和標誌都是仿造地鐵站的設計，坐上協和號列車，透過閱讀帶我去環遊世界。圖書館的書架依照中文圖書十大分類法排列，有別於其他香港圖書館的杜威分類法。圖書館的空間分為各年級跨學科學習區、STREAM區以及年度式主題閱讀區，呈現多元的圖書館空間布置。
負責圖書館的倫老師提到學生才是圖書館的主人，所以她與學生共同建構圖書館的溫暖小窩，讓學生對圖書館多了份歸屬感；她帶著學生從閱讀遊樂場出發，讓學生凝聚共識，成為閱讀的最佳代言人；她讓學生手把手的將好書推薦給同學，讓學生發會最大號召力，千方百計讓學生喜愛圖書館；她處處散播愛讀書的種子，以行動力感染學生。
(5) 空圖書館悠遊於書海
在油麻地天主教小學，學校營造有利閱讀的環境和氛圍，太空圖書館的設置，讓學生探索太空，始於閲讀。學校走廊設立了Reading Café，讓學生有舒適的閱讀空間。學校還精心設置電子閱讀船，讓學生悠遊於書海之中。
2. 閱讀活動安排與閱讀興趣的培養
(1) 自由多樣化的閱讀成果 在英華小學的圖書館，我們看到許多學生作品。學生暑期閱讀作業是讀一本書，自己設計讀後心得呈現方式，可以是立體的，也可以是動態的影像；可以是桌遊，也可以是ㄧ篇文章，更可以是專題報告。目的在於鼓勵學生閱讀，所以成果形式不拘，學生各有巧思。
(2) 動手做多元推廣宣傳 嗇色園主辦可銘學校的董主任善於辦理閱讀活動，提升學生的閱讀興趣。她辦理ISTREAM閱讀月創意活動(STREAM/READ+STEM+ART，也就是結合科技、數學和藝術)，董老師帶領學生配合地理書籍製作世界地圖，利用圖紙+ app Quiver讓地圖立體呈現。設計大城小事課程，讓學生製作盒仔檔和車仔檔，藉此認識早期的香港生活。董老師提出閱讀活動的推廣需搭配宣傳策略，可以透過廣播、圖書館展示和傳播媒體的報導，並與出版社等業界合作。
(3) 教師觀察分析對症下藥 在私立弘立書院小學部，閱讀是學校發展的重心，圖書館老師及班主任必須仔細觀察孩子的閱讀行為，包括：選書行為、找書行為、看書意願、需要老師提醒學生進入狀況嗎？學生需要老師哪些協助？唯有找出問題，對症下藥，才能真正幫助學生樂於閱讀、善於閱讀。同時，老師也能依照學生的表現思考自己教學的改變。
(4) 發展多元化的閱讀活動 在麻地天主教小學，透過多元化的閱讀活動，讓學生定期分享閱讀經驗和心得。並透過家長支持及積極參與各項閱讀推廣活動。多元的閱讀活動包含了「童」心悦讀會、星光伴我行「摘星計劃」、閱讀大使計劃、駐校作家計劃、漂書計劃、「書」出智慧捐贈計劃、閲讀大挑戰、長假期閲讀計劃、閱讀嘉年華、各類閱讀比賽、參觀香港中央圖書館、好書/新書推薦等活動。最特別的是DAY A「童」心悦讀會，這是配合多元智能發展，引發學生對閱讀的興趣，培養他們養成良好的閱讀習慣，擴展他們的閱讀範圍和知識，提高他們運用語文的能力。而駐校作家計畫是讓學生發揮閱讀興趣，長期幾個月培養和訓練孩子成為小作家。除此之外，DAY D 閱讀課，是配合學校德育成長課程，以學生為本，各年級設有不同的閱讀材料和活動，有圖書知識、閱讀策略、閱讀素養及資訊素養等。
(5) 自由自在的自主閱讀 中華基督教會協和小學的倫老師提倡讓孩子自由自在的自主閱讀。大量購置書籍增加圖書館館藏，配合學校課程的大方向辦理閱讀活動。她提出有關「閱讀教育」的「/」Slash，閱讀可以提升孩子的中文／英文語文能力；閱讀可以提升孩子的對學科的興趣；閱讀可以培養孩子的品德素養；閱讀可以培養孩子的自學能力。她期許自己能打造一間超強協作性的圖書館。讓圖書館成為支持學的夥伴、閱讀推廣的平台、學習延伸的場域以及跨科組的橋樑。倫老師積極推廣閱讀，辦理年度主題式閱讀推廣活動，帶孩子進入閱讀遊樂場，從閱讀探索世界。以「史地類」圖書為例，讓學生認識世界上不同國家、民族，關心世界，回顧自己國家。成立「先鋒部隊」，由老師引導學生組織氣候變化專題閱讀活動，從主持活動到短片拍攝，到繪本/社區地圖的創作，多面向的推薦圖書，讓學生能手把手的帶動其他同學接觸史地圖書，一起推動閱讀。
我非常認同倫老師提出的「⋯⋯培養孩子們熱愛、喜歡思考，透過書本認識世界、了解自己，是閱讀教育的意義之一，但這些只是技巧和能力的培養。閱讀教育的「品」在哪裡？就是「愛書」、「惜書」，對文字和文化的一份尊重、感恩和崇敬之情⋯⋯」閱讀教育是學習的基石，閱讀是獲取訊息的能力，是詞彙運用的能力，是批判思考的能力，是表達自我意見的能力，是形成世界觀和價值觀，是解決問題的能力，更是自主學習和終生學習的實踐。希望希望孩子喜歡圖書館，圖書館的主人是同學們。期望通過閱讀發展學生的綜合能力。
3. 閱讀教學與課程的安排
(1) 透過評量結果適性閱讀 在六所學校中，私立弘立書院小學部是一所從上到下全力支持閱讀的學校。學生自主閱讀的能力是來自於強大的大數據分析，以閱讀支援校本課程。學生每年進行三次促進閱讀的評量DACC，從五個向度，讓學生和世界比較。透過這個測驗，可以達到因材施教的成效，幫助學生正確選擇書籍，當學生進入圖書館時能有效利用資料庫搜尋適合自己能力的圖書。除此之外，學生更可以依據興趣選擇書籍，讓每位學生都能進行適性閱讀。
在私立弘立書院小學部，葉主任重視孩子批判性思考和思辨能力，她提到觀點與事實的辨識能力必須從小開始培養，進而培養學生閱讀素養與資訊素養。閱讀課程可以從新聞剪報中找出不同觀點，不同報導，建立學生判斷的思維。圖書館老師與學科老師密切合作，提供網站資源表，學生從三年級開始學習參考資料的撰寫方式。
(2) 依校本主題設計閱讀課 在英華小學，我們可以看到每年學校有不同的主題，各科組老師依主題設計課程，閱讀課程也不例外。以2017年的主題「探險」為例，圖書館作家有約活動即邀請探險家。而中文科延伸閱讀則讀西遊記，常識科則帶著學生參與各種主題探索課程，進行戶外學習。在這所學校，我看到中文科與圖書館老師搭配的天衣無縫，圖書館課程的進行是立足在中文科老師語文讀寫能力的教授。因此，學校每年低中高各出版一本學生作品集，這本作品由學校專任編輯人員主辦，圖和文搭配有富經驗的馬編輯完成。市面上還可以買到這本出版品。對學生來說意義非凡。
(3) 結合領域讓閱讀不偏食 在中華基督教協和小學，結合圖書館基本知識和學科相關內容建構校本圖書館課程。每兩個星期進行一節圖書館課，內容結合中文、視覺、宗教，德育、常識等科，以「數學」科為例，就「時令」課題，介紹有關數學的圖書並和同學共讀／導讀，以「英文」科為例，搭配學校英語日活動。結合領域的課程都是希望能提升學生閱讀興趣，避免閱讀偏食的習慣。
(4) 系統規劃校本閱讀藍圖 在油麻地天主教小學，我們可以看到學校以STREAM為校本課程，將STEM+R(閱讀和宗教)+ A(態度和藝術)，從閱讀中學習。閱讀是學校發展計劃的重點項目。對閱讀材料作進一步的思考，在不同知識領域中延展語文的學習，以提升閱讀能力和人文素養。圖書館老師是學習的促進者，非知識的傳遞者。每天30分鐘早讀時間，為建立學生閱讀習慣。學校發展出一套小一到小六閱讀課學習綱領，從圖書館的認識到書籍的維護，閱讀的衛生、圖書的分類與排架、圖書的結構、參考書的認識與利用、非書資料的認識、資訊的認識、閱讀的方法、撰寫閱讀心得和讀物的選擇以及讀書樂，有系統的建構學校的閱讀課程，規劃校本閱讀藍圖。
