一、前言
見賢思齊是惕勵自己成長的良方，我喜歡學習，從成功的案例中見到希望；從專家的經驗分享中找到方法；所以，身為圖書教師，在2月份得知訊息就開始安排手邊的計畫與工作，以便於5月22-25日參與教育部委託師範大學辦理的「香港小學圖書館參訪計畫」能順利進行，感謝教育部與新北市教育局給我這個學習的機會，以及中山國小同仁的協助，讓我有這非假日的四天假，行程雖然緊湊，但心情愉悅，真的收獲滿行囊。
二、各校特色
每個學校在推動閱讀工作方面，都不遺餘力，從參訪的六校中，看到的共通性，或頗具特色的如下：
（一）弘立書院--圖書館支援教學部份，閱讀教師、資訊老師、级任教師協同教學，教師們工作分配清楚又緊密合作，寒暑假時，根據下個學期課程，提出「專題研習」的專題（即台灣的主題研究或主題探索），校長帶領相關的研討擔任課程領導。
教師們編寫教學計畫，圖書館依據主題教學計畫，提供書單，並整理、陳列出書籍，搜尋提供網路資源或相關網站。
開學後，指導學生專題研習六步法（BIG SIX SKILLS）－－（1）瞭解任務（2）擬定資訊尋找策略（3）找出並選擇資訊（4）利用資訊 （5）組織資訊（6）評估，完成學習任務。
教師帶領四至六年級學生每年做專題研習，幫助學生學習探索及應用學問，是一個指導主動學習、解決問題的好方法。
（二）英皇書院同學會小學第二校—語言室
香港學生須學習英語、廣東話、普通話（國語），學生每週有兩堂語言課，可以進入語言室，學習中文、英文；一至三年級教師用廣東話作為教學語言，四至六年级則用普通話。 
每週都以「聽與說」的專門訓練方式學習語言，再加上教學語言的助力，從學習到實踐，提高運用度，表現上自然有加乘的效果。
（三）循道學校
圖書館裡書櫃上擺放一些故事書的立體場景模型，如城堡、糖果屋……；舞台教室，入口處佈置兩個可供照相人偶，再進入觀賞室裡是個紙偶、戲偶表演台，白雲、小山、老虎、兔子等動物道具垂手可得，以視覺及表演藝術方式融入閱讀。
各年級的閱讀資料冊，涵蓋圖書館利用教育與閱讀策略的指導，課程階段化，幫助及落實學生完整學習。
（四）嗇色園可利小學
圖書館利用教育與閱讀策略的指導密切配合，從教學中引導學生閱讀，同時辦理童話故事繪本製作，方式簡單，用A4圖畫紙四頁，中間綁橡皮筋，以童話故事為藍圖，改編原著，如青鳥、灰姑娘……，圖書館辦理「票選小小童話家」活動，落實讀寫結合。
（五）滬江維多利亞學校
寒暑假學生遊學各國，幾人一小組合作進行該國民間風俗、旅遊景點、文化特色、美食小吃……的專題，相關課程進行資料彙整，用照片、剪輯影片、實際物品、文宣資料介紹展示。
看得出來學生從生活體驗中，學習到呈現主題、展現成果的方式，當中的「做中學」解決問題，挺有創意。
（六）長洲聖心學校 全校總動員進行為期一週的專題研習課程，在該週停上各科課程，專攻小組專題研究；並與香港大學進行PBL合作計畫，推動Web2.0高小程度探究式專題研習，由圖書館主任與科任老師「合作引導學生善用多元化的媒體及資訊科技進行學習」及進行以資源為本的研習活動。
我覺得學校能透過產學合作方式，不僅指導學生多元學習能力，同時幫助教師提升教學專業能力，是一舉兩得的好方法。
三、心得與感想
本次參訪，我想觀察與交流學習的重點是：香港的「課外閱讀課內化」以及圖書館與各學科教師之間的合作等相關制度與作法，感謝參訪學校鉅細靡遺的傳授獨門經驗，從各學校的團隊運作與校園閱讀氛圍的實例中，試圖提出三個重點，兩個應用，及一個意外之喜，希望從這次的學習中，增加宏觀的視野，在未來的圖書教師生涯中，更懂得如何化零為整，化阻力為助力，幫助學生有效學習。
三個重點是：
第一，圖書館支援教學的重要性，在寒暑假期間，根據任課教師提出的教學計畫，建立參考書籍或網路資源教學資料庫，方便老師備課或上課使用，助老師一臂之力；第二，藉由課程的協同教學，彼此互相配合、感謝氣氛融洽，發揮加倍的力量，學生不僅學到做學問的方法，更從教師的身教中，學到做人的道理；第三，圖書教師要多增進本職學能，以學生為考量的原點，結合教學，運用巧思化腐朽為神奇，活化閱讀空間，讓校園處處都是學問，時時都能引起學生閱讀的動機。
從香港經驗中，回校可參考應用的有兩點：
一是建議教務處強化課發會功能：檢視某些學校已發展的特色課程，是否能再次進行統整課程，讓特色更能卓著，領域節數規劃上更有彈性，期待作品完全在課堂上，由學生親手完成。
1.語文特色課程：
（1）一年級製作閱讀檔案：第一天教育部閱讀起步走贈書活動，校長與學生個別拍照做為檔案封面，爾後，老師指導蒐集獎狀閱讀作品、飆書五燈獎工作單、學習單……，為小學階段留下一個完整的閱讀學習記錄。
（2）二年級看圖寫故事製作繪本：老師出三或四頁的圖畫故事，留下第五頁空白圖，讓學生看圖寫故事畫及寫結局圖畫著色中間綁橡皮筋，完成繪本。
（3）三年級製作故事繪本：用四頁紙，中間綁橡皮筋，以童話故事為藍圖，如青鳥、灰姑娘……。
（4）四年級製作故事一頁書：用四開圖畫紙，配合作文教學，創作一個故事，並完成一本創意造型的一頁書。
（5）五年級製作剪剪風情：統整藝文、語文、綜合、圖書教師製作主題研究，相關教師進行協同教學。
（6）六年級製作畢業小書：統整語文、資訊、圖書教師製作，內容可以是成長故事、專題故事……。
2.藝文深耕課程：
（1）四年級用牛奶盒等環保回收品，製作故事書場景模型、背板（統整藝文）。
（2）五年級運用現有故事編劇，並作表演。（結合藝文、綜合）。
（3）六年級統整藝文、語文、綜合製作學生穿戴最喜歡的故事人物衣著，每班一本書，演出故事的一段或濃縮版。
二是規劃協同教學，進行專題研究課程（期程約10-12節課）：「專題製作」這個部分是台灣老師的弱項，老師如何擔任學生學習過程的支援角色？如何讓學生主動建構知識？課程如何安排？師資、節數如何調配？在在都需研究，建議學校透過教師專業社群的學習與對話，擬定本校最適切的作法。大致建議如下：
1.師資節數的安排：學校初試階段，可利用學校剩餘節數或減課空間，先安排1個班級，由圖書教師上閱讀課10節，與級任或相關老師進行協同教學。學生6人一組，約4-5組，分別指導時，老師可以1人帶2-3組。
2.教學上的安排：
(1)第一階段（約3節課）──首先與級任、資訊或其他相關議題老師，討論課程計畫，擬定學生專題研究方向；其次，圖書教師彙整圖書館資源，並向學生說明如何進行專題研究；然後，資訊老師指導蒐集網路資源的方法，學生閱讀相關書籍；最後，在課堂上小組共同討論，可以用概念圖或心智繪圖方法形成問題。
(2)第二階段（約4-5節課）──從學生蒐集到的資料中，指導篩選、分析、歸納整理資料的方法；進而引導學生進行小組對話、討論，運用剪貼或電腦排版資料；寫相關心得，並從主題研習中，提出解決問題的方法，最後為這個專題提出結論。
(3)第三階段（約3-4節課）──將資料編上目錄，編輯成「剪剪風情」冊，最後進行口頭發表，回饋評鑑。
整個課程歷程中，我覺得可以達到幫助學生系統化學習，做塊狀思考，以及發現問題、尋求方法、解決問題的目的。同時也協助級任教師運用，落實班級教學，讓「課外閱讀課內化」課程能由點至線至面，使圖書館與各學科教師之間密切合作，真正落實支援教學的功能。
此行的一個意外之喜是：香港大學的晚宴，遇見謝錫金教授，在他的分享中驚鴻一瞥到一年級小朋友四人一組，在一張中心畫一個主題圈的大紙上，各自以自己的方向，寫著關鍵字，教授說明小朋友閱讀後在做心智繪圖。頓時納悶一年級學生做這項學習難度頗高，雖我論文研究心智繪圖，四至六年級的學生可順利進行，但對低年級小朋友，只於學生閱讀後，我畫心智圖，讓他們看圖重述故事，卻遲遲不敢讓小朋友嘗試畫，會後就教於謝教授，線條如何繪製？教授認為，學生此舉可幫助識字，同時也是很好的討論學習。教授此言讓我豁然開朗，我不必堅持線條，與關鍵字的結構性，依學習目標，可調整方法呀！
四、後續教學研究
回教學現場後，我繼續進行一年級心智繪圖教學，從以前的看圖說故事，統整故事內容，進到讓學生直接在大紙上從四個不同方向寫關鍵字，實驗結果：學生更會從中協助同學了；但是，要學生從一堆關鍵字中，理出順序說故事不容易，而且同一張紙上有時會出現相同的關鍵字。
五、結論
從圖書教師培訓中，學習到專業的理念、作法與獲得相關的圖書資源；從實際推動中，看到學校閱讀氛圍的改變，看到學生會主動分享圖書，詢問「《出事的那一天》什麼時候到？」「這個櫃子的書，我已經看了一半，老師什麼時候會進新書？」總讓圖書教師的龐大工作苦澀回甘，也深信「閱讀」是值得花心思開墾的園地。
感謝昭珍館長及輔導團的帶領，讓我對香港國小優質辦學留下深刻印象，更感謝香港團隊的經驗傳承，希望未來碰到問題時，諸先進仍能指點迷津。雖然香港知性之旅結束了，但卻是責任的開始，「有願，就有力；願有多大，力量就有多大」，即便換了職務，但仍用不同方式繼續推動閱讀，進行閱讀策略教學，以協助接任的圖書教師，俾使學校閱讀教育無縫接軌。
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