在閱讀理解策略教學正夯的同時，以我身為閱讀推動教師的立場而言，除了關心學生篇章閱讀理解能力的提升外，孩子是否願意親近文本，尤其是高年級的孩子是否能拿起符合他們閱讀程度的少年小說、經典名著，將閱讀理解能力轉化為真正的閱讀興趣、實際的閱讀行動，更是我希望努力的方向。
兒童閱讀的經營不是一蹴可幾的，很多孩子或許不會在引導的當下，即刻愛上閱讀。但是這種子有一天，會在機會成熟時發芽的，重點是在學習歷程中，隨時有人和他們聊書。我擔任五年級閱讀推動教師的重大使命，就是以一個資深讀者的角色，著力於經營學生對文本的領略感受以及作者情意的傳達與導讀，我希望的是，孩子永遠會想去找下一本書來閱讀，能夠成為一位「讀者」。
在五年級閱讀課程進行的導讀教學，我特別著重於扮演「鋪書者」與「介紹人」的角色，期待能將學校高年級閱讀護照的挑戰書單，介紹給學生並引領他們翻開書本「悅讀」。類似的任務在國外已行之有年，通常是由圖書館員擔任，稱之為「booktalk」，在台灣翻譯為書談或聊書。
我的導讀課程教學主要是以聊書的方式進行，依據自編的十二個閱讀主題，由「自我成長」出發，漸漸擴及「同儕之間」、「家人之愛」、「愛與關懷」、「自然之愛」、「童年生活」、「生命之美」、「兩性關係」、「人物傳記」、「史地故事」、「冒險與幻想」，再進入「戰爭與和平」（參見下表1）。在同一個主題下，我為學生選讀的書籍，是以不同面向談論相同主題的作品，以提供學生在閱讀時，有機會接觸同一主題下的多元觀點。選書方向除了考量中西經典名著外，當代華人作家的優秀作品，也是重點選方向之一，在推介的四十八本書中，每一位作家最多以選取一本為原則，讓學生有機會認識更多作家，以擴充孩子的閱讀視野。上課時間是利用五年級各班隔週排定的閱讀課時間安排導讀課程，上下學期各進行六個閱讀主題的導讀教學，每次聊四本書，共可為孩子介紹四十八本書。
表1 導讀教學大綱
導讀教學的上課方式，概述如下：
一、主題概說探討
就所探導的閱讀主題，帶領孩子一起思考討論，為什麼我們需要閱讀這個主題的書籍。邀請學生一起討論，以激發學生的學習興趣與閱讀動機；此外，在歷經思考的過程後，學生將會更有目的性地去閱讀，增加對文本的領略能力。
二、主題選書導讀
導讀之前，我先熟讀文本備課，尋求與學生對談的「梗」，並蒐尋是否有文本相關影片，讓導讀課程更具動態多元性。導讀時，我以課前所準備的聊書資料和學生互動：或是就故事背景知識做說明、或是描述其中的部分精彩情節、或是讀一小段引人入勝的小故事，或者就僅是單純的分享老師對導讀書籍的熱愛緣由。
三、完成上課主題的聊書筆記
請學生紀錄課堂中印象最深刻的故事情節或人物（如下圖1），藉由學生的作品，一方面讓老師得以了解學生們對上課內容的看法，例如：哪些書是學生回饋最熱烈的？學生們感興趣的梗在什麼地方？又或者哪些書學生回應不若預期？透過以上的學生作品觀點，老師可藉以調整日後的選書以及聊書策略；另一方面，藉由聊書筆記的寫作，也可幫助學生大致回顧課堂內容，並記下自己日後會想借閱的書。
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圖1 學生的聊書筆記
