識字教學，閱讀有一套

賴玉敏新北市鶯歌國小圖書館閱讀推動教師

在閱讀教學策略裡，低年級的識字教學是閱讀教學的重點。

閱讀策略，識字真有趣

      在閱讀教學策略裡，低年級的識字教學是閱讀教學的重點。

      識字就是辨識文字的字形，並從大腦記憶中提取，找出該字形的字音與字義。低年級學生學識字，就是學習如何辨識文字的字形，並建立該字形與字音、字義之間的連結。有效的識字學習策略包括瞭解文字部件的結構與功能，遇到有相同部件的生字時，能夠運用已學到的文字知識，有效率地學習新字並擴充詞彙。
     

      如何讓孩子能掌握識字的關鍵呢？運用策略是當然的。部件識字裡，以文帶字、以字帶字，是老師最常用的策略。上國語課時，大量的生字詞是低年級的學習重點。圖書館教師扮演「協同教學夥伴」與「資訊專家」的角色，可以提供哪些相關的閱讀素材給老師呢？
     

      其實幾乎每一本繪本或橋梁書，都可以是識字教學的材料。不過我發現了幾個有趣的素材，運用起來特別有趣，並且讓孩子發現更多字的奧秘。結合讀報教育，我在國語日報週刊，發現了「字」的小詩專欄；結合繪本的預測與聯結的教學上，我發現了《跑跑鎮》，最後我還從line群組裡的笑話，看到形近字的辨識創意教學。在研究的過程裡，我也栽進字的魔力中，這些字甚至開始會動、會說話，並且上演了一個個故事，「字」成了創作的謬思女神，讓孩子寫出一首首童詩，讓我寫出一個個童話。

閱讀素材，讀寫來結合

    
    首先推薦國語日報週刊專欄：「字的小詩」，是林世仁老師寫的。老師利用這個專欄，引導學生閱讀、理解、美讀、創作，讓一個個字從字典裡跳躍出來，也幻化成一首首有趣的小詩。在世仁老師的眼裡：「而」字是家裡每個人的寶貝；你知道星星是太陽的寶寶嗎？看！「日」+「生」=「星」；「海」是世界上的每一滴水，讓組字有了另一番意涵。字的小詩裡，設計的是讓孩子對「字形」、「字義」和「組字」有更深的認識。

《國語日報週刊進階版：字的小詩專欄》

《「小倉頡說字」及「文字大風吹」的設計，老師也可以自己設計延伸。》

      這篇專欄本來就是為了低年級設計，國語日報週刊的編輯群也很用心，每首詩後面有「小倉頡說字」用來延伸字義及演變，「文字大風吹」則是設計字詞相關的遊戲，很適合低年級的教學。因此低年級的讀報教育可以延伸這些成為小朋友識字的入門，甚至搭配國語課本，讓孩子們找字、畫象形字圖，識字練習變得更有趣。經過中年級仿作練習後，中高年級就可以翻開字典，進行小詩創作了。

《學生作品投稿入選國語日報週刊》

《翻開字典，就可以創作童詩》

      學校的小朋友，最喜歡在走廊奔跑。「噠噠噠，咚咚咚，碰！」妳就知道，有慘案發生了。不過在走廊相撞也能撞出一個故事，那也真是太不思議了吧！不僅撞出個故事，來教個預測與聯結，還能延伸出識字組字教學，創意教學，最後又回到交通安全，信誼基金會出版《跑跑鎮》就是這麼一本，能讓全班孩子驚聲尖叫的有趣故事喔！
      孩子讀完故事很厲害，靈感一個接著一個。一年級的峻翔說：「老師，我發現『口』和『馬』相撞，就變成了『嗎』！」哇！孩子突破了圖像的限制，轉學習組字了。於是，孩子們開始翻開國語課本，找尋靈感，識字能力大躍進。

《學生閱讀《跑跑鎮》後的創意聯想及組字練習》

      不過識字教學閱讀素材，不止這樣，聽笑話，也可以學識字，你相信嗎？在識字教學裡，形近字的辨識也是一大重點。有一次我看到line群組轉發的一則笑話，裡面是這樣寫的：

      「熊對能說：『你這麼窮嗎？把四個掌都給賣了。』」
      「井對丼說：『檢查結果，你有膽結石。』」
      「果對裸說：『奇怪，你穿了衣服，好像還是沒穿一樣。』」

      這些笑話，給了我靈感。於是我先和孩子們討論、分析這些笑話的笑點，進而學習辨識形近字。接著請孩子找尋圖書裡的形近字，讓字開始對話。於是，孩子讓這些字開始說話了。

      乒對乓說：『給我一隻腳，我就可以當兵了。』
      門對問說：『沒有口，我怎麼問問題。』

      恩對因說：『太無情了，你是個沒心肝的人。』

      其實，恩奇掌握了兩者的差別，但卻沒掌握到字義的趣味，於是我們以「恩」和「因」為例，鼓勵孩子們討論，想想還可以怎麼說，後來發現，改成這樣：

      恩對因說：『多了一顆心，我更懂得感謝別人。』

      如此的討論與比較，孩子不但能識字，更學會換句話說的巧妙，做為寫作練習的暖身操。

《以字為師，創作靈感源源不絕》

      在這段時間，常常和字在一起玩，加深我對字的認識，常翻字典，和字對話，字典小學的靈感，也從我腦袋裡跳出。我常想，字典小學裡的小朋友們，應該會發生很多有趣的事吧！「香」一定每天都很香，「臭」呢？大家都不喜歡他，那「小」呢？小小的他到底有多小，有什麼煩惱呢？「大」和「小」在一起，會激盪出什麼火花呢？很幸運的，剛好在臺灣讀寫協會陳欣希教授的提點下，我運用字創作出了一個有趣故事。希望孩子們也能和我一樣，從識字和組字中也能創作出一個個有趣的童話喔！現在就讓我們一起來讀字典小學裡發生的故事吧！

【小小立大功】

      「小」是字典小學的學生，因為個子小、聲音小，大家都叫他「小小」。
      「哇------！」驚呼聲和尖叫聲吸引了小小。才藝發表會上，水火不容的「水」學姐和「火」學長，站在舞台上要比個高下。
      「水」學姐說：「我的表演需要有人幫忙，誰願意？」同學們個個舉手，小小也踮起腳尖把手舉高，可是，他實在太小了，「水」沒看到他。
    「水」學姐喊著：「水噹噹，變形狀！」，瞬間變成了「氵」，她請「十」上台，和她一起變成「汁」字。
    「哇！是果汁耶！」大家嚐到水果的香甜，都用力的拍手。
    「火」學長請「前」同學站在台上，攤開手，喊聲變！一盤盤的「煎餃」、「煎蛋」、「煎餅」出現，大家驚喜的直說：「讚！」
    小小正想拿起煎餅來吃，沒想到卻被「大」搶走，一口塞進嘴裡。小小說：「是我先拿的。」但聲音就像蚊子嗡嗡叫。
    放學後，小小低頭走著，一不小心竟然撞到「火」學長。
    「火」學長熱心的說： 「小傢伙，怎麼心情不太好？」
    小小委屈的說：「我不只人小，連膽子都小，大家都瞧不起我，嗚……」
   「我也得學著讓火小一點，才不會傷人啊！你雖然小，但也能小兵立大功！」
    小小擦擦淚，一走出校門，看到「大」被比他大「一點」的惡「犬」追著，跌倒了，眼看就要被咬到------小小努力鼓起勇氣，到「大」的身邊說：「快！把我舉到頭上！」「大」馬上把「小」往肩上扛，奇妙的事情發生了，他們身上瞬間長滿「尖尖」的刺，惡「犬」被刺得嗚嗚慘叫。
      「大」開心的緊緊擁抱「小」，這是他第一次覺得，自己小小的，也沒什麼不好！

附錄：參考書籍、報章
張大春 (2007)。《認得幾個字》，印刻出版社。（散文：國高中以上）
謝武彰 (2009)。《文字雙胞胎》，信誼出版社。（韻文：國小低年級）
林世仁、哲也(2012)。《字的童話》，天下雜誌出版社。（故事：國小中低年級）
林世仁 (2013)。《文字森林海》，天下雜誌出版社。（童詩：國小低中高年級）
小山鐵郎(2013)。《快樂的漢字》，漫遊者文化出版社。（國高中成人以上）
張之路 (2014)。《漢字奇兵》，未來出版社。（小說：國小中高年級）
亞東 (2014)。《跑跑鎮》，信誼出版社。（繪本故事：國小低年級）
歐陽效平(2014)。《甲骨文好好玩：十二生肖的故事》，小熊出版社。（故事：國小中低年級）
林世仁 (2015)。「字的小詩」專欄，國語日報週刊。（童詩：國小低中高年級）

閱讀字詞句，補救教學扶學子

林彥佑高雄市林園國小教師

在國語課文的學習上，字與詞是語文的最小單位，能夠先理解字與詞，方能進階到句段篇章的閱讀

      補救教學的孩子並非不會學習，而是必須花較長的時間，才有辦法理解一個概念；在國語課文的學習上，字與詞是語文的最小單位，能夠先理解字與詞，方能進階到句段篇章的閱讀；然而，在補救教學的現場中，卻常常可以發現，有些學生連字詞都難以掌握了，又何來理解一個句子或段落呢?

      曾經我帶過一個二年級的學生，當他在閱讀課文的時候，他是「一個字、一個字間斷地讀」，無法把一個有意義的詞連續出來，亦即是說，對於句子裡的字詞切分，他是沒有概念的；而當他看到一個文字時，他必須靠注音符號才有辦法拼讀出來，沒有辦法「望文(文字)生音(語音)」，所以我可以明顯看到他的嘴裡，不停地出現拼讀注音的嘴型，因此，我可以認定，他的注音拼讀沒有問題，但一旦文字脫離了注音符號的輔助，便有障礙。而在這位學生的身上，我也看到，就算他費了九牛二虎的力量讀完這個段落，他也是無法理解段落的意義、重點。

      因此，我試著想出幾個方式，試圖讓他能夠一看到文字，就馬上唸出注音來。我把這一個段落出現的生字，在字卡上再寫一遍，例如，字卡上有大字「貓、玩、花、牆、坐、站、開」等字，共有約十個字，旁邊標上注音符號，每個字請他讀十遍，第一回合只是單純的唸，不加入任何意思，目的只是加強唸讀的聲覺刺激，讓他對語音有一個概念；第二回合的時候，我盡量找字形裡的結構和生活經驗做結合，例如「貓」字，跟學生說「艹」像是貓的二個大眼睛；「田」像是大嘴巴，而部首「豸」就像有人在牽右邊的「苗」; 所以他一旦看到這些部件，就可以連結到「貓」的形體與注音。又如，教到「坐」的時候，告訴他：老師和你是不是二個人？而我們「二個人」是不是都「坐」在椅子上？所以請他看，「坐」字有二個人，還有一把椅子呢！當然不是每一個字都可以用部件連結生活經驗來教學，但是有更多的可能，是需要老師運用想像力，去帶補救的孩子思考；所以當我慢慢去帶的時候，我發現學生看到文字之後，可以稍微快一些地把注音唸出來，亦即在部件中他看到了關鍵字；等我遮住注音時，透過我的人、貓眼、貓嘴、二個人、椅子的提示，也可以慢慢地唸出注音符號來。

      我這樣設計的原因有二個：第一，學生對生活上遇到的東西是比較能有具體想像的， 有了生活的具體想像做為學習鷹架，自然而然就較容易達到成效；第二，我希望學生的「字形」與「字音」能迅速連結，所以每一回合的小活動，該字都必須讀五到十遍，而且採調換順序的方式來唸，證明真的會了。

      有了這樣的基礎後，我開始告訴他「有意義的詞」，例如:「小貓、玩遊戲、坐著」都是不可拆開來唸的，一開始學生每一字詞的速度完全一樣，旁人難以理解究竟哪裡是字、哪裡是詞，更別說自己與旁人的文句理解了。因此，我請學生試著把「有意義的詞」畫起線來，例如有一段是「小貓咪喜歡玩遊戲，牠喜歡靠著有小花的牆角，也喜歡坐在草地上…」，有的學生會把「歡玩、花的、地上」畫起來，這代表斷詞不正確；我必須一個一個慢慢引導，告訴他，你知道什麼是「喜歡」嗎？什麼是「玩遊戲」嗎？並且指著「喜歡」二字，告訴他說這個就是「喜歡」，他的意思很像是「愛這個東西」，再指著「玩遊戲」三字，告訴他說，這個意思就是「找到有趣的東西一直不停地玩」; 目的就是讓他加強眼睛所看到的詞，讓他們慢慢知道「喜歡、玩遊戲」是不能切割的。接著，我請他們把剛才的鉛筆痕跡擦掉，重新再把有意義的詞語畫線，這次，只有少數學生畫錯。

      當學生能學會第一階段的「字音」，也能學會第二階段的「有意義的詞」，就比較容易進階到第三階段的「唸出完整的句子」；因此，學生已知道「喜歡、玩遊戲、草地」是一組的，在唸的時候，就請他們不能中斷，而要做出明顯的連貫來。我請學生到我的旁邊來，一句一句慢慢唸給我聽，我發現雖然速度稍慢，也發現有些字詞的斷詞切得不夠清楚，但已經比第一次的唸課文，來得流暢了。

      帶領補救教學的孩子，從字的認念到詞句的理解，再到流暢的唸讀，不是一件容易的事；但是只要找到方法，循序漸進，秉持著耐心，相信也會看到補救學生的一片天。

丹麥小學圖書結合按摩講故事

周傳久

資深老師說，幾年實行下來，除了帶動閱讀和安靜情緒能專注，還間接影響了小朋友對彼此肢體接觸的感受，降低霸凌的風險。因為他們更理解暴力施於別人的輕重感受。

      不少臺灣小學老師感嘆小朋友躁動難教。其實不只臺灣，許多國家的小朋友也都很活潑，難以安靜下來。但別的國家有些多贏的做法或許可以參考。筆者最近到丹麥訪視小學學前教育，這種制度是當小朋友幼稚園畢業後，在上小學之前，有一年的時間在小學教室學習，目的是預備迎接小學課程。

      在各項預備中有個很有特色的教學方式是，周一上課時，先有一堂課大家圍一圈，分享過去假日的生活，能分享也避免問題憋在心裡，大家都學習傾聽表達。接著第二堂課是老師拿圖書講故事結合按摩的活動。

      丹麥一個班級約二十到二十五人，有兩位老師。實施這種教學時，一位老師拿起故事書架在教室前方樂譜架上，另一位老師也在講台前，背對著第一位老師反坐在另一張椅子上。講課的老師依照故事情節講故事，並且隨著故事情節和場景，以雙手在另一位老師的背上按摩和游移，每隔一段情節就變換一種按摩方式，小朋友也兩兩一組跟著老師做。丹麥童話世界知名，但用這樣的方式結合童話書，外界不一定知道。

      換故事的時候，小朋友也換手。這種帶動閱讀兼按摩的方式，原始的目的是希望幫助小朋友學會安靜專注，而並不是對小朋友吼叫，當老師這樣彼此按摩的時候，心情也跟著平靜，小朋友一邊聽故事一邊幫同學抓抓，又進入老師描繪的想像情境，例如大海、叢林、動物爬行，雖在教室卻透過閱讀豐富了思考。

      資深老師說，幾年實行下來，除了帶動閱讀和安靜情緒能專注，還間接影響了小朋友對彼此肢體接觸的感受，降低霸凌的風險。因為他們更理解暴力施於別人的輕重感受。

      國內正在推動圖書教師，想像一下如果能夠將一些適合的故事書，試著發展新的用法，或許這些書籍的價值效益將會更高。以往站在忙碌的老師立場，外界每多一種新的構想，往往對老師乍聽之下就是一種新的壓力而可能裹足不前。但想想，老師之間彼此服務，藉著閱讀結合按摩，老師舒暢而同學也舒暢，在小一前幫助更多小朋友學會專注和以行動彼此顧念，避免同學之間的霸凌，也減少老師失控打罵的機會，學生以後進小學會更好教，也更能靜靜的樂在閱讀，老師也能更專注在引領學生，這也是一種愛上閱讀的好方法！

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【通知】104年度國小圖書館閱讀推動教師初階課程日期

圖書教師輔導團

親愛的老師您好：

104年度國小圖書館閱讀推動教師初階課程日期安排如下：

臺中場：104年7月1、2、3日(星期三、四、五) ，地點：國立公共資訊圖書館 

臺南場：104年7月21、22、23日(星期二、三、四) ，地點：長榮大學

臺北場：104年8月5、6、7日(星期三、四、五) ，地點：國立臺灣師範大學

【通知】104年度國中圖書館閱讀推動教師初階課程日期

圖書教師輔導團

親愛的老師您好：

104年度國中圖書館閱讀推動教師初階課程日期安排如下：

臺中場：104年7月8、9、10日(星期三、四、五) ，地點：國立公共資訊圖書館

臺南場：104年7月28、29、30日(星期二、三、四) ，地點：長榮大學

臺北場：104年8月11、12、13日(星期二、三、四) ，地點：國立臺灣師範大學

【通知】各縣市「回流教育暨輔導座談」開跑囉~

圖書教師輔導團

親愛的老師您好：

       今年圖書教師的回流教育暨輔導座談從五月份開始辦理了，請各位圖書教師留意時間，共襄盛舉囉!今年回流教育的主題為「協作教學」。另外，也第一次以「世界咖啡館」模式進行，請103學年度教育部「增置國民中小學圖書館閱讀推動教師」計畫補助之國中小圖書教師務必報名參加唷！

相關訊息請參考以下網址：

【通知】國中資訊素養(Big6)融入專題研究教學教案下載

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親愛的老師您好：

      由全國圖書教師輔導團陳昭珍教授帶領6位國中圖書教師，設計資訊素養(Big6)融入專題研究教學教案，讓老師在學校帶領學生進行小論文寫作、各領域專題研究時，可以融入資訊素養(Big6)，直接下載教材改編使用，節省老師備課時間，並培養學生終身學習的能力！