識字是閱讀的核心，也是學生進行閱讀理解重要的基礎之一。識字能力越好的學生，閱讀理解度就越高。我們來看看圖書教師是如何引導學生輕鬆識字、快樂學習！
- 識字教學，閱讀有一套 ／ 賴玉敏新北市鶯
歌國小圖書館閱讀推動教師 - 閱讀字詞句，補救教學扶學子 ／ 林彥佑高
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識字教學，閱讀有一套
賴玉敏新北市鶯
歌國小圖書館閱讀推動教師
在閱讀教學策略裡，低年級的識字教學是閱讀教學的重點。
閱讀策略，識字真有趣
在閱讀教學策略裡，低年級的識字教學是閱讀教學的重點。
識字就是辨識文字的字形，並從大腦記憶中提取，找出該字形的字音與字
義。低年級學生學識字，就是學習如何辨識文字的字形，並建立該字形與字音、字
義之間的連結。有效的識字學習策略包括瞭解文字部件的結構與功能，遇到有相同
部件的生字時，能夠運用已學到的文字知識，有效率地學習新字並擴充詞彙。
如何讓孩子能掌握識字的關鍵呢？運用策略是當然的。部件識字裡，以文帶
字、以字帶字，是老師最常用的策略。上國語課時，大量的生字詞是低年級的學習
重點。圖書館教師扮演「協同教學夥伴」與「資訊專家」的角色，可以提供哪些相
關的閱讀素材給老師呢？
其實幾乎每一本繪本或橋梁書，都可以是識字教學的材料。不過我發現了幾
個有趣的素材，運用起來特別有趣，並且讓孩子發現更多字的奧秘。結合讀報教
育，我在國語日報週刊，發現了「字」的小詩專欄；結合繪本的預測與聯結的教學
上，我發現了《跑跑鎮》，最後我還從line群組裡的笑話，看到形近字的辨識創意
教學。在研究的過程裡，我也栽進字的魔力中，這些字甚至開始會動、會說話，並
且上演了一個個故事，「字」成了創作的謬思女神，讓孩子寫出一首首童詩，讓我
寫出一個個童話。
閱讀素材，讀寫來結合
首先推薦國語日報週刊專欄：「字的小詩」，是林世仁老師寫的。老師利用這
個專欄，引導學生閱讀、理解、美讀、創作，讓一個個字從字典裡跳躍出來，也幻
化成一首首有趣的小詩。在世仁老師的眼裡：「而」字是家裡每個人的寶貝；你知
道星星是太陽的寶寶嗎？看！「日」+「生」=「星」；「海」是世界上的每一滴
水，讓組字有了另一番意涵。字的小詩裡，設計的是讓孩子對「字形」、「字義」
和「組字」有更深的認識。
《國語日報週刊進階版：字的小詩專欄》
《「小倉頡說字」及「文字大風吹」的設計，老師也可以自己設計延伸。》
這篇專欄本來就是為了低年級設計，國語日報週刊的編輯群也很用心，每首
詩後面有「小倉頡說字」用來延伸字義及演變，「文字大風吹」則是設計字詞相關
的遊戲，很適合低年級的教學。因此低年級的讀報教育可以延伸這些成為小朋友識
字的入門，甚至搭配國語課本，讓孩子們找字、畫象形字圖，識字練習變得更有
趣。經過中年級仿作練習後，中高年級就可以翻開字典，進行小詩創作了。
《學生作品投稿入選國語日報週刊》
《翻開字典，就可以創作童詩》
學校的小朋友，最喜歡在走廊奔跑。「噠噠噠，咚咚咚，碰！」妳就知道，
有慘案發生了。不過在走廊相撞也能撞出一個故事，那也真是太不思議了吧！不僅
撞出個故事，來教個預測與聯結，還能延伸出識字組字教學，創意教學，最後又回
到交通安全，信誼基金會出版《跑跑鎮》就是這麼一本，能讓全班孩子驚聲尖叫的
有趣故事喔！
孩子讀完故事很厲害，靈感一個接著一個。一年級的峻翔說：「老師，我發
現『口』和『馬』相撞，就變成了『嗎』！」哇！孩子突破了圖像的限制，轉學習
組字了。於是，孩子們開始翻開國語課本，找尋靈感，識字能力大躍進。
《學生閱讀《跑跑鎮》後的創意聯想及組字練習》
不過識字教學閱讀素材，不止這樣，聽笑話，也可以學識字，你相信嗎？在
識字教學裡，形近字的辨識也是一大重點。有一次我看到line群組轉發的一則笑
話，裡面是這樣寫的：
/ 「熊對能說：『你這麼窮嗎？把四個掌都給賣了。』」
「井對丼說：『檢查結果，你有膽結石。』」
「果對裸說：『奇怪，你穿了衣服，好像還是沒穿一樣。』」/
這些笑話，給了我靈感。於是我先和孩子們討論、分析這些笑話的笑點，進
而學習辨識形近字。接著請孩子找尋圖書裡的形近字，讓字開始對話。於是，孩子
讓這些字開始說話了。
/ 乒對乓說：『給我一隻腳，我就可以當兵了。』
門對問說：『沒有口，我怎麼問問題。』/
/
其實，創作的過程裡，孩子的能力不是一蹴可及，需要和孩子不斷討論，鼓
勵他換個角度，才能讓作品更亮眼。
例如：恩奇以自己的「恩」字為起點，寫了：
/ /
/ 其實，創作的過程裡，孩子的能力不是一蹴可及，需要和孩子不斷討論，
鼓勵他換個角度，才能讓作品更亮眼。
例如：恩奇以自己的「恩」字為起點，寫了：
/ /
/ 恩對因說：『太無情了，你是個沒心肝的人。』
/
其實，恩奇掌握了兩者的差別，但卻沒掌握到字義的趣味，於是我們以
「恩」和「因」為例，鼓勵孩子們討論，想想還可以怎麼說，後來發現，改成這樣：
/ 恩對因說：『多了一顆心，我更懂得感謝別人。』/
如此的討論與比較，孩子不但能識字，更學會換句話說的巧妙，做為寫作練
習的暖身操。
《以字
為師，創作靈感源源不絕》
在這段時間，常常和字在一起玩，加深我對字的認識，常翻字典，和字對
話，字典小學的靈感，也從我腦袋裡跳出。我常想，字典小學裡的小朋友們，應該
會發生很多有趣的事吧！「香」一定每天都很香，「臭」呢？大家都不喜歡他，那
「小」呢？小小的他到底有多小，有什麼煩惱呢？「大」和「小」在一起，會激盪
出什麼火花呢？很幸運的，剛好在臺灣讀寫協會陳欣希教授的提點下，我運用字創
作出了一個有趣故事。希望孩子們也能和我一樣，從識字和組字中也能創作出一個
個有趣的童話喔！現在就讓我們一起來讀字典小學裡發生的故事吧！
*【小小立大功】*
/「小」是字典小學的學生，因為個子小、聲音小，大家都叫他「小小」。
「哇------！」驚呼聲和尖叫聲吸引了小小。才藝發表會上，水火不容的
「水」學姐和「火」學長，站在舞台上要比個高下。
「水」學姐說：「我的表演需要有人幫忙，誰願意？」同學們個個舉手，小
小也踮起腳尖把手舉高，可是，他實在太小了，「水」沒看到他。
「水」學姐喊著：「水噹噹，變形狀！」，瞬間變成了「氵」，她請「十」上
台，和她一起變成「汁」字。
「哇！是果汁耶！」大家嚐到水果的香甜，都用力的拍手。
「火」學長請「前」同學站在台上，攤開手，喊聲變！一盤盤的「煎餃」、
「煎蛋」、「煎餅」出現，大家驚喜的直說：「讚！」
小小正想拿起煎餅來吃，沒想到卻被「大」搶走，一口塞進嘴裡。小小說：
「是我先拿的。」但聲音就像蚊子嗡嗡叫。
放學後，小小低頭走著，一不小心竟然撞到「火」學長。
「火」學長熱心的說： 「小傢伙，怎麼心情不太好？」
小小委屈的說：「我不只人小，連膽子都小，大家都瞧不起我，嗚……」
「我也得學著讓火小一點，才不會傷人啊！你雖然小，但也能小兵立大功！」
小小擦擦淚，一走出校門，看到「大」被比他大「一點」的惡「犬」追著，跌
倒了，眼看就要被咬到------小小努力鼓起勇氣，到「大」的身邊說：「快！把我
舉到頭上！」「大」馬上把「小」往肩上扛，奇妙的事情發生了，他們身上瞬間長
滿「尖尖」的刺，惡「犬」被刺得嗚嗚慘叫。
「大」開心的緊緊擁抱「小」，這是他第一次覺得，自己小小的，也沒什麼
不好！/
附錄：參考書籍、報章
張大春 (2007)。《認得幾個字》，印刻出版社。（散文：國高中以上）
謝武彰 (2009)。《文字雙胞胎》，信誼出版社。（韻文：國小低年級）
林世仁、哲也(2012)。《字的童話》，天下雜誌出版社。（故事：國小中低年級）
林世仁 (2013)。《文字森林海》，天下雜誌出版社。（童詩：國小低中高年級）
小山鐵郎(2013)。《快樂的漢字》，漫遊者文化出版社。（國高中成人以上）
張之路 (2014)。《漢字奇兵》，未來出版社。（小說：國小中高年級）
亞東 (2014)。《跑跑鎮》，信誼出版社。（繪本故事：國小低年級）
歐陽效平(2014)。《甲骨文好好玩：十二生肖的故事》，小熊出版社。（故事：國
小中低年級）
林世仁 (2015)。「字的小詩」專欄，國語日報週刊。（童詩：國小低中高年級）
附件：全文PDF <https://teacherlibrarian.lib.ntnu.edu.tw/vj-attachment/
TL041/TL041_01.pdf>、全文DOC <https://teacherlibrarian.lib.ntnu.edu.tw/
vj-attachment/TL041/TL041_01.doc>
閱讀字詞句，補救教學扶學子
林彥佑高
雄市林園國小教師
在國語課文的學習上，字與詞是語文的最小單位，能夠先理解字與詞，方能進階到
句段篇章的閱讀
補救教學的孩子並非不會學習，而是必須花較長的時間，才有辦法理解一個
概念；在國語課文的學習上，字與詞是語文的最小單位，能夠先理解字與詞，方能
進階到句段篇章的閱讀；然而，在補救教學的現場中，卻常常可以發現，有些學生
連字詞都難以掌握了，又何來理解一個句子或段落呢?
曾經我帶過一個二年級的學生，當他在閱讀課文的時候，他是「一個字、一
個字間斷地讀」，無法把一個有意義的詞連續出來，亦即是說，對於句子裡的字詞
切分，他是沒有概念的；而當他看到一個文字時，他必須靠注音符號才有辦法拼讀
出來，沒有辦法「望文(文字)生音(語音)」，所以我可以明顯看到他的嘴裡，不停
地出現拼讀注音的嘴型，因此，我可以認定，他的注音拼讀沒有問題，但一旦文字
脫離了注音符號的輔助，便有障礙。而在這位學生的身上，我也看到，就算他費了
九牛二虎的力量讀完這個段落，他也是無法理解段落的意義、重點。
因此，我試著想出幾個方式，試圖讓他能夠一看到文字，就馬上唸出注音
來。我把這一個段落出現的生字，在字卡上再寫一遍，例如，字卡上有大字「貓、
玩、花、牆、坐、站、開」等字，共有約十個字，旁邊標上注音符號，每個字請他
讀十遍，第一回合只是單純的唸，不加入任何意思，目的只是加強唸讀的聲覺刺
激，讓他對語音有一個概念；第二回合的時候，我盡量找字形裡的結構和生活經驗
做結合，例如「貓」字，跟學生說「艹」像是貓的二個大眼睛；「田」像是大嘴
巴，而部首「豸」就像有人在牽右邊的「苗」; 所以他一旦看到這些部件，就可以
連結到「貓」的形體與注音。又如，教到「坐」的時候，告訴他：老師和你是不是
二個人？而我們「二個人」是不是都「坐」在椅子上？所以請他看，「坐」字有二
個人，還有一把椅子呢！當然不是每一個字都可以用部件連結生活經驗來教學，但
是有更多的可能，是需要老師運用想像力，去帶補救的孩子思考；所以當我慢慢去
帶的時候，我發現學生看到文字之後，可以稍微快一些地把注音唸出來，亦即在部
件中他看到了關鍵字；等我遮住注音時，透過我的人、貓眼、貓嘴、二個人、椅子
的提示，也可以慢慢地唸出注音符號來。
我這樣設計的原因有二個：第一，學生對生活上遇到的東西是比較能有具體
想像的， 有了生活的具體想像做為學習鷹架，自然而然就較容易達到成效；第
二，我希望學生的「字形」與「字音」能迅速連結，所以每一回合的小活動，該字
都必須讀五到十遍，而且採調換順序的方式來唸，證明真的會了。
有了這樣的基礎後，我開始告訴他「有意義的詞」，例如:「小貓、玩遊
戲、坐著」都是不可拆開來唸的，一開始學生每一字詞的速度完全一樣，旁人難以
理解究竟哪裡是字、哪裡是詞，更別說自己與旁人的文句理解了。因此，我請學生
試著把「有意義的詞」畫起線來，例如有一段是「小貓咪喜歡玩遊戲，牠喜歡靠著
有小花的牆角，也喜歡坐在草地上…」，有的學生會把「歡玩、花的、地上」畫起
來，這代表斷詞不正確；我必須一個一個慢慢引導，告訴他，你知道什麼是「喜
歡」嗎？什麼是「玩遊戲」嗎？並且指著「喜歡」二字，告訴他說這個就是「喜
歡」，他的意思很像是「愛這個東西」，再指著「玩遊戲」三字，告訴他說，這個
意思就是「找到有趣的東西一直不停地玩」; 目的就是讓他加強眼睛所看到的詞，
讓他們慢慢知道「喜歡、玩遊戲」是不能切割的。接著，我請他們把剛才的鉛筆痕
跡擦掉，重新再把有意義的詞語畫線，這次，只有少數學生畫錯。
當學生能學會第一階段的「字音」，也能學會第二階段的「有意義的詞」，
就比較容易進階到第三階段的「唸出完整的句子」；因此，學生已知道「喜歡、玩
遊戲、草地」是一組的，在唸的時候，就請他們不能中斷，而要做出明顯的連貫
來。我請學生到我的旁邊來，一句一句慢慢唸給我聽，我發現雖然速度稍慢，也發
現有些字詞的斷詞切得不夠清楚，但已經比第一次的唸課文，來得流暢了。
帶領補救教學的孩子，從字的認念到詞句的理解，再到流暢的唸讀，不是一
件容易的事；但是只要找到方法，循序漸進，秉持著耐心，相信也會看到補救學生
的一片天。
附件：全文PDF <https://teacherlibrarian.lib.ntnu.edu.tw/vj-attachment/
TL041/TL041_02.pdf>、全文DOC <https://teacherlibrarian.lib.ntnu.edu.tw/
vj-attachment/TL041/TL041_02.docx>
丹麥小學圖書結合按摩講故事
周傳久
資深老師說，幾年實行下來，除了帶動閱讀和安靜情緒能專注，還間接影響了小朋
友對彼此肢體接觸的感受，降低霸凌的風險。因為他們更理解暴力施於別人的輕重
感受。
不少臺灣小學老師感嘆小朋友躁動難教。其實不只臺灣，許多國家的小朋友
也都很活潑，難以安靜下來。但別的國家有些多贏的做法或許可以參考。筆者最近
到丹麥訪視小學學前教育，這種制度是當小朋友幼稚園畢業後，在上小學之前，有
一年的時間在小學教室學習，目的是預備迎接小學課程。
在各項預備中有個很有特色的教學方式是，周一上課時，先有一堂課大家圍
一圈，分享過去假日的生活，能分享也避免問題憋在心裡，大家都學習傾聽表達。
接著第二堂課是老師拿圖書講故事結合按摩的活動。
丹麥一個班級約二十到二十五人，有兩位老師。實施這種教學時，一位老師
拿起故事書架在教室前方樂譜架上，另一位老師也在講台前，背對著第一位老師反
坐在另一張椅子上。講課的老師依照故事情節講故事，並且隨著故事情節和場景，
以雙手在另一位老師的背上按摩和游移，每隔一段情節就變換一種按摩方式，小朋
友也兩兩一組跟著老師做。丹麥童話世界知名，但用這樣的方式結合童話書，外界
不一定知道。
換故事的時候，小朋友也換手。這種帶動閱讀兼按摩的方式，原始的目的是
希望幫助小朋友學會安靜專注，而並不是對小朋友吼叫，當老師這樣彼此按摩的時
候，心情也跟著平靜，小朋友一邊聽故事一邊幫同學抓抓，又進入老師描繪的想像
情境，例如大海、叢林、動物爬行，雖在教室卻透過閱讀豐富了思考。
資深老師說，幾年實行下來，除了帶動閱讀和安靜情緒能專注，還間接影響
了小朋友對彼此肢體接觸的感受，降低霸凌的風險。因為他們更理解暴力施於別人
的輕重感受。
國內正在推動圖書教師，想像一下如果能夠將一些適合的故事書，試著發展
新的用法，或許這些書籍的價值效益將會更高。以往站在忙碌的老師立場，外界每
多一種新的構想，往往對老師乍聽之下就是一種新的壓力而可能裹足不前。但想
想，老師之間彼此服務，藉著閱讀結合按摩，老師舒暢而同學也舒暢，在小一前幫
助更多小朋友學會專注和以行動彼此顧念，避免同學之間的霸凌，也減少老師失控
打罵的機會，學生以後進小學會更好教，也更能靜靜的樂在閱讀，老師也能更專注
在引領學生，這也是一種愛上閱讀的好方法！
丹麥小學圖書結合按摩講故事相關照片分享
附件：全文PDF <https://teacherlibrarian.lib.ntnu.edu.tw/vj-attachment/
TL041/TL041_03.pdf>、全文DOC <https://teacherlibrarian.lib.ntnu.edu.tw/
vj-attachment/TL041/TL041_03.docx>
【通知】104年度國小圖書館閱讀推動教師 初階課程日期
圖書教師輔導團
親愛的老師您好：
104年度國小圖書館閱讀推動教師初階課程日期安排如下：
臺中場：104年7月1、2、3日(星期三、四、五) ，地點：國立公共資訊圖書館
臺南場：104年7月21、22、23日(星期二、三、四) ，地點：長榮大學
臺北場：104年8月5、6、7日(星期三、四、五) ，地點：國立臺灣師範大學
其他詳細課程資訊，會再隨時更新於以下網址：https://sites.google.com/site/
teacherlibrariantw/zui-xin-xiao-xi <https://sites.google.com/site/
teacherlibrariantw/zui-xin-xiao-xi>
圖書教師輔導團 敬上
【通知】104年度國中圖書館閱讀推動教師 初階課程日期
圖書教師輔導團
親愛的老師您好：
104年度國中圖書館閱讀推動教師初階課程日期安排如下：
臺中場：104年7月8、9、10日(星期三、四、五) ，地點：國立公共資訊圖書館
臺南場：104年7月28、29、30日(星期二、三、四) ，地點：長榮大學
臺北場：104年8月11、12、13日(星期二、三、四) ，地點：國立臺灣師範大學
其他詳細課程資訊，會再隨時更新於以下網址：https://sites.google.com/site/
teacherlibrariantw/zui-xin-xiao-xi <https://sites.google.com/site/
teacherlibrariantw/zui-xin-xiao-xi>
圖書教師輔導團 敬上
【通知】各縣市「回流教育暨輔導座談」 開跑囉~
圖書教師輔導團
親愛的老師您好：
今年圖書教師的回流教育暨輔導座談從五月份開始辦理了，請各位圖書教
師留意時間，共襄盛舉囉!今年回流教育的主題為「協作教學」。另外，也第一次
以「世界咖啡館」模式進行，請103學年度教育部「增置國民中小學圖書館閱讀推
動教師」計畫補助之國中小圖書教師務必報名參加唷！
相關訊息請參考以下網址：
國小：https://drive.google.com/file/d/0B9BG-ou2EJMnNXZ6MWYxcEhHdVE/view?
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國中：https://drive.google.com/file/d/0B9BG-ou2EJMnSGpfT3RMWlNtbHc/view?
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由全國圖書教師輔導團陳昭珍教授帶領6位國中圖書教師，設計資訊素養
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