- 與作家有約《藍色小洋裝》的提問策略 ／ 賴玉敏新北市鶯歌國小圖書教師
- 閱讀理解－畫線策略的實作分析 ／ 林彥佑臺中市后里區泰安國小
- Susan的志工小旅行：客家小鎮尋寶記(下) ／ 陳秋雯基隆市百福國中圖書教師
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與作家有約《藍色小洋裝》的提問策略
賴玉敏新北市鶯歌國小圖書教師
以往，我進行與作家有約的簡報多半是預測策略，內容都是介紹書、作者和我設計的提問，引導孩子讀懂書的內容、找到重要訊息、發現特色，但提問的問題多半是圖書館老師設計好，放在簡報上。但是這次我改變策略。由於圖書資訊利用教育中，四年級的閱讀素養，是提問策略，因此我運用了北一區師大教授蘇宜芬指導安坑國小林宥榕老師所提供的提問策略簡報。
上完十個班的閱讀課後，我發現提問策略對於讓孩子讀懂書的內容、找到重要訊息、發現特色，十分有成效。雖然在眾多高手面前，我是野人獻曝，但很很想記錄下來，作為自己的教學的紀錄以及省思。現在，就讓我們來一起來讀《藍色小洋裝》吧！
以往，我進行與作家有約的簡報多半是預測策略，內容都是介紹書、作者和我設計的提問，引導孩子讀懂書的內容、找到重要訊息、發現特色，但提問的問題多半是圖書館老師設計好，放在簡報上。但是這次我改變策略。由於圖書資訊利用教育中，四年級的閱讀素養，是提問策略，因此我運用了北一區師大教授蘇宜芬指導安坑國小林宥榕老師所提供的提問策略簡報。
上完十個班的閱讀課後，我發現提問策略對於讓孩子讀懂書的內容、找到重要訊息、發現特色，十分有成效。雖然在眾多高手面前，我是野人獻曝，但很很想記錄下來，作為自己的教學的紀錄以及省思。現在，就讓我們來一起來讀《藍色小洋裝》吧！
備註：（括號裡的文字也是老師的省思）
一、教學步驟
- 學生自行閱讀《藍色小洋裝》。(下次應該是事先閱讀，時間才足夠)
- 老師出示六何小精靈-六何法的簡報頁。(雖然六何法是低年級就要教，但有些孩子沒有這些先備經驗，有些人雖然有，所以還是要教。)
學生先讀兩小段說明短文，請找出關鍵字，學生們發現六何法是問問題的方法。 - 老師概述六何法，並以之前學生繪製自我介紹心智圖的先備經驗，提醒他們如何閱讀心智圖。以第一個何人為開始，討論該如何用WHO問問題，老師先搭鷹架，先示範，邀請優讀者再示範另一個問題。「這本書的主角是誰？」「小玉在森林裡遇到誰？」「這本書的作者是誰？」……
- 六何法裡何人、何事、何物、何時，都容易學生上手，WHAT和HOW的操作就需要小組討論。(記得，都不要引導太多問題出現，因為能力弱的組別才有問題可以問)
- 接著我讓小組們自行討論出一個問題，但是這個問題，必須能夠有答案。我提醒他們這是本繪本，所以關於圖文間的問題，也可以問。(有問有答，主要是初次練習提問，想避免孩子問些無俚頭的問題，或是在文本之外的問題)
- 小組分享，老師針對提問和解答的部分修正。(孩子們容易犯的錯，就是題幹的句子不完整，回答也不完整，提醒她們寫完整的句子很重要，讀者才能完全明白意思)
- 老師出示問題的三個種類簡報：「事實、推論、評論」(老師的講義內有)，簡單敘述，這三種的不同，拿出小組的小白板，請問學生，將這些問題分類。(孩子們會發現，問題很多都是事實，關於推論和評論比較少)鼓勵孩子學會有層次的提問，問出更好的問題。
- 回家作業：針對這本書和與作家有約，寫一兩個問題，老師會收集問題，看看誰的問的好問題，可以很榮幸被提出來，直接問作者喔！
二、省思與發現
- 可以教詰問作者嗎？謝謝柑園國小玨伶老師的提醒，四年級的學生確實年紀太小，詰問作者是在六年級的提問重點，老師必須示範並搭好鷹架，最後我還是出示了一張重點簡報：我會有禮貌的詰問作者：我在第幾段看到內容、我感受到內心感覺、我想請問您疑惑問題，與作家有約，要的就是這一味藥(宥榕老師，妳真的好厲害！)雖然不是每個孩子都會問，但有一兩個做到了，就好了。
- 孩子們的問題讓我非常驚艷，因為透過每次的提問和解答，他們自己把這本書讀懂了。(以往上低年級，孩子雖然懂得利用六何法，了解故事的架構，但老師得用好多問題，來引導孩子發現書的重要訊息及巧妙之處。)這次孩子可以
(1)用六何法-人事時地物的問題，把整個故事的脈絡架構出來。
(2)發現作者的巧思，圖文的關聯和重要訊息。例如：有小組的問題是：為什麼小玉的奶奶要一直說：「不要急，慢、慢、來」呢？小組的解答是：「因為藍染需要很多時間等待啊！」
為什麼小玉和阿嬤在縫布球時，會有一隻大的鳥在門口看她呢？有些孩子答不出來，我也想了一下，文本裡沒有這段敘述，但是圖畫中確實讓人印象深刻，這組的答案是：因為小男孩不放心，所以他化身為鳥來看她！(這些重要訊息都是孩子們自己發現，化成問題，自己解答，你們太優秀了，只有題幹有時候文句還不是非常完整。)
(3)發現作者的創作特色：有組別問：為什麼老街嘉年華時，雲朵為什麼會變成人(形)，他們覺得是作者想像力很豐富。自我自答間，真的就能自學了。 - 群文閱讀：把又然老師畫的另外兩本書：《春神跳舞的森林》和《再見小樹林》，第二堂課，讓大家比較閱讀，先討論這三本書的圖有哪些共同的地方，再讓他們討論張又然老師是一個怎麼樣的人？作品的特色何在？
(1)S1：這些書都畫了好多樹林和動植物，表示作者是一個愛大自然的人。
(2)S2：這些書的畫裡都有好多臉，樹有臉，雲也有臉，表示作者很有想像力。
(3)S3：這些畫裡都有很多有趣的隱藏版喔！(聽到這裡，所有的孩子手都舉起來了，真的真的，我也有發現，倆倆熱烈討論起來，又然老師真的是藏了好多線索在圖像裡啊！)
(4)S4：我發現這些故事都有轉折，(可以請你說清楚轉折是什麼嗎？)就是這三本故事都是由開心、悲傷到開心，(真的是這樣嗎？我們一起來看看…….) - 其實《藍色小洋裝》不完全是這樣，但我訝異的是，孩子能跳到故事架構的層次去進行比較，誰說孩子的無法比較閱讀呢！最重要的是，我發現經由討論、分享，原本無法掌握重點的孩子也掌握了重點，這幾堂課，提問策略讓孩子擁有學習的主動權，我開始得太晚了！是我唯一的遺憾。
- 與作家有約的方式，目前觀察和整理的方法：最多的方式是活動方面有：闖關、主題書展、豐富的延伸閱讀；閱讀素養方面有：預測、故事架構分析、故事重述、老師的提問、多文本的比較閱讀，再加上這個認識提問的層次、自我提問和詰問作者的訓練，相信就能更多元。
備註：善用網路上分享的簡報，減少備課的寶貴時間。
參考資料：105自我提問策略 蘇宜芬 林宥榕 ，網址：https://www.sec.ntpc.edu.tw/Upload/3Info_AdministrativeDownload/154/105%E8%87%AA%E6%88%91%E6%8F%90%E5%95%8F%E7%AD%96%E7%95%A5%EF%BC%88%E8%AC%9B%E9%8B%BC%E6%9D%BF%EF%BC%89.pdf
附件：全文PDF
閱讀理解－畫線策略的實作分析
林彥佑臺中市后里區泰安國小
「工欲善其事，必先利其器」，若想擁有深度的閱讀理解，就必須擁有良好的閱讀策略。閱讀策略，簡而言之，就是一種閱讀方法； 舉例而言，拿起一本書，先看目次，再從目次尋找喜愛的篇章，再翻頁閱讀; 或是兩本內容相似的書，相互比較，找出不同作者對同樣內容書寫的異同; 或是只擷取每個篇章的第一段，以瞭解該文章的大意重點……; 不同類型的書，有不同的閱讀策略，本文茲就「畫線策略」來闡述學生對閱讀的理解。前言
「工欲善其事，必先利其器」，若想擁有深度的閱讀理解，就必須擁有良好的閱讀策略。閱讀策略，簡而言之，就是一種閱讀方法； 舉例而言，拿起一本書，先看目次，再從目次尋找喜愛的篇章，再翻頁閱讀; 或是兩本內容相似的書，相互比較，找出不同作者對同樣內容書寫的異同; 或是只擷取每個篇章的第一段，以瞭解該文章的大意重點……; 不同類型的書，有不同的閱讀策略，本文茲就「畫線策略」來闡述學生對閱讀的理解。
畫線策略的重點明示畫線策略：畫線策略是一個容易實施且理解的方式，學生只要拿一枝筆，便能將文本中應該加以注意的地方呈現出來；畫線並非漫無目的的畫，而是能將真正的重點用明顯的色筆將重點與非重點區分開來。在做畫線策略時，要先瞭解文本可能出現的重點位於何處、評量可能出現的題目、學生應該思考的點，再畫出線條: (1)找出並畫出文本中的人事時地物(找出作者撰寫此文的5W1H)；(2) 找出並畫出文本中最重要字、詞、句(關鍵字、中心詞、主題句)、(3)找出並畫出具有因果關係、假設關係、遞進等不同型式的句子(不要求學生記憶相關的句式名詞)；(4)找出並畫出和主題有關的內容(扣除修飾詞語與無關緊要的情節)；(5)找出並畫出列舉的項目(簡短詞語，如”一、可以增進人際關係”、”二、可以培養良好的運動習慣、”三、可以營造友善的環境”)；(6) 找出並畫出文本中情節發生的先後順序；(7)找出並畫出文中的粗體、斜體字……等。
其實以上的重點，可以視課程的內容適時調整，如: (1)文本中未必有明顯的人、事、時、地、物；(2)若重點在於「形容詞的教學」與「情境教學」，則可能需將「修飾詞語」與「無關緊要的情節」做深入探究；(3)文中的列舉項目，也許未必記誦，以避免過多的僵化記憶……。文本中的畫線策略提問
以南一版第十一冊第五課<翠玉白菜>為例，文本為：
「玉是一種半透明、具有光澤的美石，中國人極愛玉石的雅致和溫潤，喜歡拿玉來比喻美麗或尊貴，更將玉石巧雕成各式各樣的吉祥造型。玉器的製作相當費工、費時。玉匠為了充分利用玉料，雕琢時會順應其自然天成的外形或色澤來設計製作，這就是所謂的「量材就質」。故宮博物院典藏的「翠玉白菜」，就是依循這種理念的經典之作，因為奇巧無比，所以成為名聞中外的藝術品。…
「翠玉白菜原是北京紫禁城永和宮中的陳設品，是清末光緒皇帝的妃子—瑾妃的嫁妝。這件嫁妝不但貴重，還隱含著父母對出嫁女兒的祝福：白菜寓意清白，象徵新娘的純潔；螽斯，俗稱「紡織娘」，能高聲鳴唱，而且繁殖力很強，用來祝福新娘多子多孫」。以筆者的教學經驗，這篇摘錄的課文，應該讓學生畫出哪些重點呢？而教師又該設計哪些題目呢？
１、請學生自行畫出你認為的重點？
２、畫完重點後，再回顧你畫了哪些，為什麼你覺得那裡是重點？
３、文中粗體畫線的「這種理念」，是指什麼理念，請用紅筆畫出來。
４、文中畫線的「翠玉白菜原是北京…瑾妃的嫁妝」，如果這幾句刪除，會不會影響文章的段落大意或精彩度？
５、「螽斯，俗稱『紡織娘』」你有畫線嗎？為什麼你覺得它是重點？為什麼你覺得它不是重點？６、你有畫出文中的「人事時地物」嗎？你有畫出文中的「關鍵字、中心詞、主題句」嗎？
學生的畫線策略答題分析在學生的答題中，筆者歸納出學生的作答表現：
一、以第２題為例，幾乎每一位學生都會畫出「北京紫禁城永和宮」，因為在學生考試的經驗中，人名、地名，往往是容易出題的地方；然而，在國語文的教學中，畢竟是有別於社會科，因此，「北京、紫禁城、永和宮」也許不是真正的重點所在。
二、有的學生將「螽斯，俗稱紡織娘」畫線，因為學生認為有「」記號的，可能是重點所在；也有學生將「螽」圈起來，因為這是不容易書寫的字；也有學生不理解「螽斯」是什麼意思，但是經過上下文的判斷，猜測牠可能是一種昆蟲。
三、第三題中的「這種理念」，有的學生將全段全部畫線，因為學生可能無法理解「這種理念」代表什麼意思。有學生明確地將「量材就質」畫上紅線，可見學生能馬上抓到重點。有學生雖然畫了「量材就質」但再進一步詢問時，卻不知道這是什麼意思，但學生知道「」就是重點所在。
四、在第四題中，有學生認為「會影響」全文精采度，因為學生認為如果缺少歷史性的人物、地點，可能比較無法呈現課文的深度。有學生認為，因為有提到瑾妃，才能提到嫁妝，才會再提到翠玉白菜，所以有連貫作用，如果刪除，一定會影響精采度。
五、第四題中，也有學生認為「不會影響」精彩度，因為作者已經很清楚地指出翠玉白菜的外形、附加物、地點、象徵，不需要再多從歷史的角度來看。有學生認為，就算這一段都刪除，讀起來也不會有銜接上的問題，所以不會影響。
結論
「畫線策略」的實施，應該是讓學生先概覽全文，再就所讀到的印象，做理解監控，將懂的部分且認為是重點的部分畫出線條；並將不懂的地方，以其他的標線，畫出疑惑。閱讀策略是提昇學生閱讀力的方式，每一種文本的閱讀，並非只有一種閱讀策略，而是透過不同策略的交互運用，融會貫通，才能習得最紮實的閱讀效果。
附件：全文PDF
Susan的志工小旅行：客家小鎮尋寶記(下)
陳秋雯基隆市百福國中圖書教師
Susan接受了Silvia的召喚，2017年暑假，展開了客家小鎮的志工體驗。銀河國中屹立一甲子的圖書館-RFT初相遇
到訪銀河國中圖書館，映入Susan眼簾的，是圖書館格局方正，寬敞通透的廣大空間。
到訪銀河國中圖書館，映入Susan眼簾的，是圖書館格局方正，寬敞通透的廣大空間。銀河國中圖書館有4間教室大小，可惜缺少空間規劃，除了偶爾老師帶學生到圖書館自由閱讀，大部分時間應該都用做會議室。書架規格不一，陳列的圖書有的沒有索書號書標，有的看起來十分老舊。看來，銀河國中圖書館勢必得來個大改造，才能吸引師生入館呢!出團前，Susan積極詢問了銀河國中老師學校圖書館的經營現況，老師提出的諸多問題，除了出團前以工作群組請教其他RFT志工外，志工團到場也給予口頭和書面諮詢。
第一天，Susan進行了閱讀理解策略公開觀課。上課時，每個孩子仰望著Susan的臉，他們仔細聆聽著怎麼找出關鍵詞？怎麼畫出心智圖？望著孩子專注的臉，不知道為什麼，Susan總想起自己的學生。銀河國中位於一個封閉的客家小鎮，有許多孩子來自外配家庭，孩子上國中多被要求打工分擔家計，畢業後往職校發展。銀河國中老師覺得孩子普遍不愛讀書，傳統教學對孩子學習幫助有限。Susan的服務學校同樣也位於封閉社區，孩子的學習動機不高；兩個學校面臨的教學困境類似，學生學習特質相仿，由於行政主管的支持，Susan和銀河國中老師都渴望以閱讀改變師生的視野。
第二天培訓課程，一位自小在小鎮土生土長的老師娓娓道出了屹立一甲子圖書館的歷史。60年前，為了興建全新的圖書館，當時曾動員全校師生一起到河邊搬運石頭，搬來的石頭用以做為地基。當時在大家期待中啟用的圖書館經歷時光變遷，不知不覺成了現在的模樣。銀河國中的老師滿懷期待，期待著圖書館改建，更企盼閱讀教學的種籽能夠播種於師生的學習生活。讓閱讀翻轉孩子的學習，看見希望!
但，圖書館改建遙遙無期，銀河國中師生沒法等待資源到位才就定位。若RFT可讓銀河國中老師認識閱讀教學，願意先改變思維，是不是能夠期待師生能有全新的學習樣貌？一份感動的大禮─RFT志工最難忘的回憶
為了讓參與RFT培訓課程老師獲得有利於未來現場教學的策略，從出團前課程規劃，到現場上課前，志工團老師無不絞盡腦汁。
經過反覆與銀河國中連絡，為了配合在圖書館進行課程，以及學生學習狀況，Susan屢屢推翻自己的構想，直到出團前一天才確定自己的公開觀課的完整內容；Annie背著筆電，前往銀河國中工作，不斷修正培訓內容；Miranda還貼心地在第一天培訓課程結束後，一起在民宿討論次日的課程內容要如何滿足老師的需求。在第二天座談會裡，Susan將麥克風傳下，邀請每位老師「各言爾志」，說一說這兩天參與RFT培訓課程的想法。
「除了感謝志工來這兒服務外，聽了兩天課程，我會很想當圖書館老師。」總是笑咪咪，第一個拿到麥克風的慧珍老師說道。
「我想請問漫畫在吸引孩子閱讀扮演的角色，以及如何選擇漫畫的題材指導孩子閱讀？」提問的慧中老師，是Susan超過20年畢業後未曾再見的大學同學，很幸運，我們因為閱讀教學而重逢。「如果可以，我希望我們學校未來推動閱讀時，能夠邀請到校長和主任來擔任晨光天使。」秀滿主任大膽的提出了自己的想法。Susan聽了，樂得哈哈大笑。
「感恩志工團的付出。我想我日後教學會先讓孩子喜歡進圖書館，再鼓勵他們把書讀好。」這是銀河國中一位年輕的國文老師給志工團回饋。「我感受到志工團是一群狂熱的閱讀老師。感謝你們的努力，讓我改變了對閱讀的觀點。過去我為了逼學生讀書，甚至還讓他們不能上體育課；如今我了解，閱讀應該是一件享受的事，是不帶功利的，我不再強逼孩子為了閱讀犧牲體育課，我想以閱讀的感動邀請孩子參與。」虹希老師是導師，兩日全程參與培訓。看來，由於RFT，她對閱讀教學有了全新的了解。
除了銀河國中的老師，另外，還有六位外校老師全程參與RFT培訓課程，也陸續說了他們對閱讀教學的看法和培訓收穫。Yes，RFT期待的正是「改變」。改變老師傳統的教學思維，願意讓閱讀成為教學的一部分。改變圖書館被動等待圖書借閱的角色，躍升為教學的主力。更重要的是，改變孩子，讓孩子享受美好的書香。而老師，正是帶領孩子改變的起點。
老師們給予的志工團的回饋，真是最好的禮物了!Susan期待著，未來有更多銀河國中的老師被閱讀感動，改變孩子的學習。
人情味的插曲-民宿老闆一同為RFT盡心力
出團前兩週，正值尼莎颱風過境，應志工團員要求，Susan準備向民宿訂房。「老闆，我們有3個志工要住老闆的民宿一晚，想請問……」Susan向老闆詢問訂房細節。
「哦！妳們是志工啊！是做什麼的志工?」老闆好奇我們的志工服務內容，客氣地詢問Susan。「老闆，我們是推廣閱讀教學的志工，受師大閱讀輔導團委託，要到銀河國中服務。」Susan簡單回答老闆。
「妳們是志工哦！那我給妳們住房的優惠，住四人房，不用另外加床啦！歡迎妳們來銀河小鎮。」老闆豪邁地給了Susan一行人房價的優惠。
完成第一日RFT培訓，Miradan貼心送Susan和Annie回到民宿。坐落稻田中的民宿非常漂亮，老闆熱情接待，還說了興建民宿的故事。Susan敏銳地感覺到，光是民宿本身就是一個精采的故事，做為客家小鎮走讀的一站，非常不賴！翌日晨起，Annie心繫工作，擱下大半早餐沒吃；Susan特地和老闆娘解釋，閒聊之際，老闆娘告訴Susan：「老闆是銀河初中最後一屆的畢業生，他曉得妳們要到他的母校服務，教學生讀書，非常開心。原本他想開車送妳們到校做第二天的工作。」只可惜志工團已講定第二日搭乘銀河國中老師的便車。
老闆渴望能為母校盡一份心力，沒想到他竟然還為了無法親送我們前往銀河國中而深感遺憾！這下子，Susan總算恍然大悟，難怪訂房時老闆就熱情大方地給予優惠，原來是老闆也認同RFT推廣閱讀的志工行動，想盡自己心力。
RFT沒有最終章─期待銀河小鎮繁花如織
即便結束了2017年8月中旬的RFT培訓，Susan在寫培訓報告的當下，仍有滿滿的感動。Susan由衷感謝Siliva的信任，賦予責任，讓她於去年開刀休養以來，從RFT重新出發，以全新的視野體驗擔任圖書教師的價值和喜悅。
Susan由衷感謝好友Annie、Miranda、Cathy，因為這群優秀的圖書教師，我們得以圓滿完成RFT任務。銀河國中的老師、小鎮民宿老闆，願這個客家小鎮的孩子能夠因您們的熱情和努力，從閱讀獲得更多學習。
RFT沒有最終章，有朝一日，Susan將再度造訪客家小鎮，看見2017年自己親手播下閱讀的種籽開出繁盛的花朵。
附件：全文PDF
【通知】歡迎報名【107年度國小圖書館閱讀推動教師教育訓練─初階課程】
圖書教師輔導團
親愛的老師，您好:
107年度國小圖書館閱讀推動教師初階課程即將開始囉！
研習訊息請參考以下網址：
https://sites.google.com/site/teacherlibrariantw/107-1-basic
研習時間與地點：
臺北場：107年107年7月3-5日 (週二-週四)，國立臺灣師範大學綜合大樓202演藝廳(臺北市和平東路1段129號)
臺中場：107年7月24-26日 (週二-週四)，國立公共資訊圖書館2樓國際會議廳(臺中市南區五權南路100號)
臺南場：107年7月24-26日 (週二-週四)，國立臺南大學啟明苑演講廳(臺南市中西區樹林街二段33號)
報名方式：請至全國教師在職進修網填寫報名表(http://www.inservice.edu.tw/)
臺北場：2424793，107年5月25日至107年6月22日止
臺中場：2424801，107年5月25日至107年7月9日止
臺南場：2424803，107年5月25日至107年7月9日止
圖書教師輔導團 敬上
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研習時間：
臺北場：107年7月10-12日 (週二-週四)，國立臺灣師範大學圖書館B1國際會議廳(臺北市和平東路1段129號)
臺中場：107年7月17-19日 (週二-週四)，國立公共資訊圖書館2樓國際會議廳(臺中市南區五權南路100號)
臺南場：107年7月17-19日 (週二-週四)，國立臺南大學誠正大樓4樓B401國際會議廳(台南市中西區樹林街二段33號)
報名方式：請至全國教師在職進修網填寫報名表(http://www.inservice.edu.tw/)
臺北場：2424765 (報名日期：107年5月25日至107年6月29日止)
臺中場：2424778 (報名日期：107年5月25日至107年6月29日止)
臺南場：2424788 (報名日期：107年5月25日至107年6月29日止
圖書教師輔導團 敬上
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一年一度針對"非"圖書教師舉辦的「國民中小學教師圖書館管理與利用研習」開始報名囉！
對於閱讀推動、學校圖書館管理有興趣的老師，歡迎報名參與喔各場次時間地點如下：
(一)北區：107年7月16日(一) ，國立臺灣師範大學圖書館B1國際會議廳(臺北市大安區和平東路一段129號) 。研習代碼：2435421 (國小)、2435422 (國中)。
(二)中區：107年7月5日(四)，國立公共資訊圖書館二樓國際會議廳(臺中市南區五權南路100號) 。研習代碼：2435426 (國小)、2435427 (國中) 。
(三)南區：107年8月20日(一)，國立臺南大學啟明苑1樓演講廳(臺南市中西區樹林街二段33號) 。研習代碼：2435430 (國小)、2435431 (國中) 。
(四)花蓮區：107年8月23日(四)，國立東華大學 花師教育學院三樓(B317.B320教室) (花蓮縣壽豐鄉志學村大學路二段一號) 。研習代碼：2435432 (國小)、2435434 (國中) 。
(五)臺東區：107年7月17日(二)，國立臺東大學圖書資訊館二樓推廣教室(臺東市大學路二段369號) 。研習代碼：2435437。
即日起開放報名，歡迎有興趣的老師至全國教師在職進修網報名(http://www1.inservice.edu.tw/)，
研習訊息請參考以下網址：
https://sites.google.com/site/teacherlibrariantw/classinform/107love
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