從閱讀的隧道 走進寫作的秘密花園

賴玉敏新北市鶯歌國小圖書館閱讀推動教師

我們究竟期盼孩子從閱讀中得到什麼？這個問題，我不時問自己，不過，在這兩年多圖書館教師的閱讀教學歷程裡，我已經慢慢摸索到方向。 

      我們究竟期盼孩子從閱讀中得到什麼？這個問題，我不時問自己，不過，在這兩年多圖書館教師的閱讀教學歷程裡，我已經慢慢摸索到方向。 
   

      這幾年在因緣際會下，我聽了南師附小溫美玉老師的演講，加入她的臉書備課趴，看到她和一群熱心教學的老師所堅持的讀寫合一理念深受感動。又接觸到臺灣讀寫教學研究會的陳欣希教授，讓我深切的體悟到好的提問策略，可以幫助孩子迅速理解文本，透過多文本的比較閱讀可以，為孩子搭起鷹架，延伸到寫作。

      後來閱讀到張友漁的《糟糕，我扮鬼臉了！》覺得友漁老師的寫作教學好有創意，於是仿照著裡面的內容，試著設計了一個和創作的課程。題目是：「神秘的入口通往哪裡？」教學相長，在教學的實驗過程裡，因為大量的閱讀，我發現自己從單純的閱讀裡，隱約掌握到這些文學作品裡，所隱藏的相同元素，於是在一連串的設計與修改下，完成了這個閱讀與寫作的教學設計。最後，還和先生王洛夫老師投稿國語日報。

      其實，在少年小說裡，神秘的入口，是很常見的元素。我想試著運用導讀及比較，讓孩子去創造一個屬於自己的入口世界。從最通俗《哈利波特》的裡，就有九又四分之三月台的存在；經典小說《獅子 女巫 魔衣櫥》裡，穿過厚重的外套，孩子們一腳踩進納尼亞的冰雪王國；最吸引孩子的是《神隱少女》裡的神鬼交界的神異界；對於閱讀能力稍弱的孩子，用安東尼布朗的《穿越隧道》或是更童稚的《棉被山隧道》，抑或是哆啦A夢到怪獸電力公司。孩子們的想像力可以從這扇門跨越到另一座高山去。在不斷的激盪下，孩子們對這些小說也產生了興趣；在不斷的比較下，孩子們捉住了故事的基本元素，不僅孩子發表的開心，連我的心也被激盪出許多火花。 
   

      在這裡，我試著讓孩子發現不同文本處理隧道的入口及出口的問題。一開始我選擇以繪本的導讀為最快速的捷徑。安東尼布朗的《穿越隧道》顯然是最好的素材，完整的故事架構，起承轉合，讓隧道這篇創作的寫作大綱，一目瞭然。小女孩走進隧道前的猶豫害怕；出口世界魔法森林的陰森詭異；用愛解決任務重回家園的美好結局，是典型的例子。相對於《穿越隧道》，《棉被山隧道》就顯得簡單有趣多了，適合讓程度較低的孩子仿作，但是故事結局裡，鑽到別人家的有趣場景，是教導孩子，如何讓情節意外逆轉的一個好範例。
   

      動畫影片向來是閱讀的另一項利器。播放宮崎峻《神隱少女》的動畫預告片，引導學生觀察千尋走進古怪城樓時，強風吹拂，落葉紛飛的場景；城樓斑駁暗紅的牆面；出口古道旁面相怪異的石像，預告暗藏的危機。適合用來引導閱讀寫作強的孩子。《納尼亞傳奇》用神奇的電影特效所營造出磅礡氣勢，則是快速讓學生愛上閱讀經典少年小說《獅子 女巫 魔衣櫥》的利器。也讓學生能發現另一個出口世界的魅力。閱讀與比較這些文本，處處有驚喜的發現。 

      這個課程分別在四年級和六年級教過。雖然，還有許多值得討論與檢討的部分，但是上完之後，看到學生的創作，還是覺得很開心。尤其是閱讀量大的六年級，有個孩子竟然揚揚灑灑寫了三頁，還聽到好幾個有創意的點子，心裡想，說不定下一個作家，說不定就出現在這些孩子身上。

      第一次上四年級的課時，許多意外的狀況，都讓我挫折連連，即使第二次上了六年級，秩序的掌控成了我最大的考驗，但也有許多不錯的收穫。失敗果真是成功之母。謝謝芳君和雅玫老師提共的意見，讓我不會被孩子想要從馬桶裡鑽出來，而感到震撼，相反的，芳君老師還引導孩子們去設想，若是能從失蹤的馬航客機裡的馬桶鑽出來，是不是有機會化解客機失事的危機呢？哇！好棒的創意喔！不過六年級學生的作品最讓我驚豔，從優秀的作品裡還可以看出大量閱讀奇幻文學的他們，也創造出屬於自己的奇幻世界。有個孩子一下課就捧著長長的作品要我幫他看看呢！

      雖然，如果要認真上，從導讀、分析、比較到創作，這個課程可能得需要六節課以上，對一般的班級來說，似乎有些困難。而且導師們的反應表示在正式課程裡進行有困難度，但在引導上，孩子們都能有所體悟和吸收，尤其是藉由心智圖裡擴散性的思考，能讓孩子們能任意展開雙翼，自在翱翔，是教學裡最大的樂趣。

為閱讀到寫作搭一座橋--「一次難忘的體驗」

林彥佑高雄市林園國小教師

閱讀，如果只是閱讀，只是為語文教育做了一半的工夫而已; 針對國語文本的閱讀，若能連接到寫作，那必是最完美的讀寫合作。

      閱讀，如果只是閱讀，只是為語文教育做了一半的工夫而已; 針對國語文本的閱讀，若能連接到寫作，那必是最完美的讀寫合作。以下，將介紹如何從文本分析、提問，再到寫作、檢核，希冀帶給老師與學生，不同的寫作新視野。

一、主題：「一次難忘的體驗」。

二、文本裡的寫作重點

      本課在描述作者每次回新竹，阿公都會泡擂茶給作者喝；作者以往都是喝甜的，但這次卻改成鹹的，阿公也教他們如何製作擂茶，讓他們可以聞得香噴噴的。阿公除了教他們製作擂茶，也告訴他們祖先以前的生活，也因此，讓作者們佩服祖先的聰明才智呀！　　

      本課的寫作型式，是先書寫一段以往的生活經驗，再用對話的方式書寫一段從喝鹹的到喝甜的經過；接著再描述幾個步驟，如何做成一碗香噴噴的擂茶；最後則用祖先的智慧做結，是一篇前中後緊密連貫的文章。　　本次的寫作，是要請小朋友書寫「一次難忘的體驗活動」，可以是家庭的活動、學校的活動、社區的活動、慶典的活動…，小朋友在書寫前，可以先兩兩分享或全班分享，讓「活動分享會」可以開啟寫作的動機。

三、教材分析

l 文本寫作形式分析

 

文體	記敘文
審題	清楚呈現本次記敘重點｜客家擂茶。
文本大意	本文描述作者以前回新竹做擂茶的經驗；以前喝的擂茶都是甜的，但這次卻變成鹹的；阿公也教作者如何製作一碗香噴噴的擂茶，讓作者相當回味，也佩服了客家人祖先的智慧。

答：先…再。（其實還有一些流程的連接詞，但作者省略了）。整個流程，如果加入一些連接詞，應該可以變成「先把茶葉等食材磨碎，然後加入熱水、鹽巴和地瓜葉，再抓一把玄米放進去，最後，它吸滿了茶水，慢慢變大，終於，擂茶竟然變成了一碗香噴噴的鹹稀飯。

² 在本文中，運用了幾個可以加強情感的表情、情緒用詞，找一找，並將它們圈出來。

答：「好奇」、「好奇怪呀」、「笑一笑」、「很有趣呵」、「竟然」、「居然」、「真是聰明啊」。加入了這些詞，可以讓原本平鋪直敘的文句，顯得較有心情起伏；倘使在朗讀文章時，也記得要做出高低起伏的變化喔。

² 想想看，如果你是小作家，你想訂「客家擂茶」的題目嗎？你覺得這個題目吸引你嗎？說一說，如果是你，你想訂什麼樣子的題目呢？

大作家的題目	客家擂茶
小作家的題目	(                        )

五、寫作教學步驟與小提示

l 寫作前材料蒐集

² 請學生蒐集曾經參加過的活動照片，並與全班分享，這些活動可以是家庭、學校、社會…等活動。

l 教學引導及提問⒈寫作第一步帶活動照片來，選擇幾張做為分享、書寫的材料。

⒉寫作第二步

在活動照片中，可試著詢問自己一些問題

How	What	When	Who	Where	Why

⒊寫作第三步

² 可採取本文的「對話式」方法來描寫。

² 若參加的活動與美食相關，可加入嗅覺、味覺的書寫。

² 若活動有進行的流程，可加入「時間連接詞」，將流程做一通順而完整的敘寫。

² 請在最後一段寫出活動的啟示、感想。

⒋寫作第四步

² 將第一、二、三步驟的內容再重新思考，並寫出一篇完整的作文--「一次難忘的體驗」。

六、寫作總體檢

      小朋友在寫作完成之後，可以依照檢核表來檢視自己的文章，是否有符合以下這些條件，如果有符合，代表小朋友的寫作有達到標準；如果沒有符合，也可以請小朋友思考看看，怎麼做可以達到最好。如果有符合的話，請在上方欄位打「○」

使用正確的標點符號
書寫正確的字與詞、成語
書寫流暢的句子
運用修辭及句型
段落與版面配置得宜
全文內容符合主題

結語     

      有了這樣的讀寫模式，相信學生必能對課文內容更了解，也更容易過渡到寫作; 閱讀是輸入，寫作是輸出，兩種相輔相成，必能厚植讀寫能力。

我看見…因為悅讀，所以閱讀，更要越讀!

魏伶容基隆市武崙國中圖書館閱讀推動教師

圖書館主任扮演關鍵角色，讓教學與館藏之間有所交集，不僅是書籍提供的存在，還能夠提供服務諮詢、課程指導、活動體驗讓圖書館更能發揮支援教學之功能。

      2010年踏入國教院五天閱讀教學研習，開啟了一連串的教學改變，讓學生做中學，培養「悅」讀氛圍，擔任閱讀教師接受教育訓練後，指導學生能夠利用策略「閱」讀自學。今年獲得通知香港參訪資格審查過關，欣喜啟航伴隨忐忑：我，回來後呢?如何超越？

一、看見：

(一)共同特點:

1.閱讀推動著重中英文

2.推動數位閱讀

(二)各校特色:

1.吳祥川:閱讀課程設計(圖書館主任=閱讀教師，上全校閱讀課)

2.聖三一堂

-->與中英兩科課程協同(圖書館暑假與學科教師確認教學單元進度，配合課程單元設計主題書箱，由學科老師進行課程)

-->閱讀分級:英文6級(書與學生)，邀請領域老師協助分級;中文分長、短篇

-->規劃全年閱讀時間表(一學期每班7-8次)

3.培基書院:

-->空間設計佳

-->學生志工培訓專業企業化

a.志工專業職稱:圖書館管理員

b.分三階:綠-->黃-->紅(紅，最高為高中生僅2位)

c.必須甄選，每進一階再考一次

d.工作內容: 學校閱讀活動設計、圖書館海報設計、新書入館處理、參訪團體導覽及前置作業流程設計

4.北角協同中學:

-->圖書館網頁設置

-->通識科協作:每科皆有IES課程，圖書館提供訓練SOP、辦理比賽

-->階梯式書架:可保留校園美景窗觀看、取光

二、反思

 (一)「越」讀方程式一：聚焦

2.閱讀教師功能專業   

      香港閱讀政策概念(如圖二)，圖書館教育與學校教育互為學生學習的重要環節，設置圖書館主任之措施，扮演關鍵角色，讓教學與館藏之間有所交集，不僅是書籍提供的存在，還能夠提供服務諮詢、課程指導、活動體驗讓圖書館更能發揮支援教學之功能。如神託會培基書院特色：團隊合作、專業經營、學生參與深入。

圖二 閱讀政策概念

      臺灣國中領域近兩年設置圖書教師一職令人雀躍，可惜政策除了減授鐘點明確，其他相關配套尚在可有可無的模糊地帶，參與試辦圖書館閱讀推動教師計畫的圖書教師，也經常身兼數職，定位未能獲得學校相關單位重視，主政者重視閱讀教育活動之學校大張旗鼓，反之讓閱讀教師難以說服推動。   

      香港圖書館主任需受兩年專業訓練，能夠將圖書館資訊融入課程，進一步與個學科課程協同，長時間累積，各領域教師皆能推廣達到「什麼都可學。」反觀台灣圖書教師專業訓練後，有些學校單位不瞭解圖書教師減授鐘點的背後意義，新年度再換新手閱讀教師，根本無法將教育訓練所學付諸實際閱讀推廣行動，十分可惜，且圖書資訊利用教育專業訓練多以小學為主軸，希望教育部把『圖書館主任』視為重點政策項目，持續規劃並提供國中小圖書教師專業知能之進修或學程。 

(二)「越」讀方程式二：組織

1.    1+1>2：

      組織教師能力近來臺灣教育界呈現許多創新教學，學習新名詞如雨後春筍般：心智圖、翻轉教育、學習共同體、提問教學、合作學習、學思達、問思教學、圖像組織……無非希望傳統講述教學模式改變，將學習的主體交與學生，讓學生能夠真正擁有帶得走的能力。然而有時候會覺得彷彿「潮」一陣子，尚未全然明白或有些老師根本未踏入，又來一個「潮」法子。臺灣許多老師能力、創意十足，只是獨立個體者多，大學教授願意與中小學老師進行教學工作坊，然而卻常侷限部份，而非全體，好的教學方式缺乏傳承及脈絡、教學現場與行政命令平行，然而相較香港學校藉由大量蒐集國內閱讀推動的經驗及資料後，過濾、整理、分析，進而規劃出更紮實的閱讀教育架構與課程，落實在平時的教學中，也能號召媒體一同加入行列，由上而下強而有力的教學組織夥伴，共同備課，建立課程發展的輔導人員，我們能否建立有系統、層次清楚的教育架構？

2.    1&1=廣度：組織學生能力   

      香港從中學一年級以「探究學習」做為課程中的學習任務，為專題寫作初階，同時與多元的課程內結合，分組專題製作，圖書館提供各類型寫作方法、安排專題研習、建立協作平台，到中四、五年級有能力獨立完成。曾經參與北北基桃四縣市小論文專題比賽，選手提出問題，尋找、分析並比較相關資訊，最後獲得問題的結論，為期半年的時間，集中少數學生的訓練，若能廣泛融入課程，讓學生人人有機會以自己建構意義的方式做課程的加深加廣學習，學生是學習過程中的主體而非被動的知識接收者，能力需要培養過程，十二年國教特招考試喊出加考小論文寫作，然而我們的課程中並沒有完整的配套，看到他人豐盛成果之際，是否該想想如何耕耘？

三、「閱」「越」欲試   

【通知】104年度國小圖書館閱讀推動教師進階課程日期

圖書教師輔導團

親愛的老師您好：

104年度國小圖書館閱讀推動教師進階課程日期安排如下：

高雄場：104年1月20、21、22日(星期二、三、四)  地點：高雄市立圖書館總館

臺北場：104年2月4、5、6日(星期三、四、五)  地點：國立臺灣師範大學

臺中場：104年3月10、11、12日(星期二、三、四)  地點：國立公共資訊圖書館

【通知】104年度國中圖書館閱讀推動教師進階課程日期

圖書教師輔導團

親愛的老師您好：

104年度國中圖書館閱讀推動教師進階課程日期安排如下：

高雄場：更新為104年1月28、29、30日(星期三、四、五)  地點：高雄市立圖書館總館

(原訂日期為1月27-29日，但因為1月27日為國中學校結業式，故延後一天辦理)

臺北場：104年2月10、11、12日(星期二、三、四)  地點：國立臺灣師範大學

臺中場：104年3月17、18、19日(星期二、三、四)  地點：國立公共資訊圖書館