林美賢臺北市立成淵高中服務推廣組組長 聯絡作者

　　蜿蜒在香港的坡路上，我們來到此次香港參訪行程的第一站──聖公會聖三一堂中學，一進校門看見的就是七層樓高的長排教室、沿著山壁圍著一塊不大的綜合球場。然而在狹窄的校舍空間裡停留的短短兩小時，卻讓我們見識到了圖書館在教學角色上的無限寬廣。

　　由圖書館陳淑芳主任介紹的「網上數碼資源庫（Dspace網上學習平台）」於2009年4月籌劃建立，於2010年3月正式啟用。它因應新高中課程改革而建置，先以通識教育科作為試驗的開始，由於通識教育科的課程博大精深，超出了老師們以往所受師培教育所學，因此圖書館主任走出了圖書館管理者的框框，進一步擔任了推廣「廣泛閱讀」的統籌人、知識管理者、資訊專家及課程協作者的角色。





　　聖三一堂中學的「網上數碼資源庫」採用香港科技大學的林紀達先生引薦的Dspace軟體來建構，內容由學校圖書館所建置，至2011年3月底上載資料共2150條，且配合教學進度定期更新，搜尋功能包含「瀏覽」及「關鍵字」兩種，可做全網站的全文檢索，以一個學校自行開發的校本資料庫而言，其資料量的規模及搜尋功能的完整性都相當難能可貴。而資源庫的內容完全符應了通識教育科的課程架構，分為：個人成長與人際關係、今日香港、現代中國、全球化、公共衛生、能源科技與環境等範圍，每個範圍下又分為幾個單元，每個單元蒐羅了報章資料、文件、書目、圖像、電子錄像、簡報等資料，充份支援老師的課堂教學，也提供了學生延伸學習或進階自學的豐富資源。







　　然而，在對聖三一堂中學圖書館的種種成就感到驚訝之餘，你一定不禁想問：這些工作是學科老師與圖書館合力完成的嗎？沒想到陳主任指著自己的一頭前天剛染的黑髮說：「主要都是我自己想的，花十年累積才做到的。」記得陳主任說過：「香港人喜歡循規蹈矩。」我想，香港近十年來在學生學習能力的各項國際評比成績亮眼，就是有許多像陳主任一般的老師，一步一腳印地投注心力、不惜花白了頭髮換來的。

　　從陳主任的笑容與談吐中我們知道，她對這樣的代價並不後悔，還感到欣慰，因為香港教育局因為聖三一堂中學的這項成功經驗，已於2011年接受了4間中學的資助申請，建設「通識教育科協作學習平台」，說明了這學習平台的發展已得到政府、教育界及社會所認同。而聖三一堂中學在目前的基礎上，更已規劃好擴展資源庫規模以支援各學科的學與教工作，即使陳主任即將退休，已開始學習接手的第二位主任杜浩恩老師，仍將以香港人一貫循規蹈矩的態度踏實地向前邁進。

　　學校圖書館的努力由下而上地影響了教育局的政策之外，其實，香港教育局在2000年開始啟動的教育改革更是由上而下地發揮了關鍵性的領頭作用。整體教育改革的中心是「學會學習」，其中的四大關鍵項目又以「從閱讀中學習」為首，而落實之道就是將中國語文課程列為改造的第一步。教育局首先就取消了「指定篇章」，鼓勵教師直接採用優良的文學作品做為教學的素材，也就是把「課外閱讀課內化」。而且香港教育界的閱讀推廣不僅是一堆「活動」，而是有系統的課程設計與革新，依據親子天下寫作力專刊中何琦瑜的＜香港：新課程改革 學會學習 從閱讀開始＞文中提到：

香港教育局從一九九九年開始，先在幾所初中做實驗。把新的閱讀教學理念，例如：注重學生的閱讀過程、在課堂中教授閱讀策略，強調學生為本位、培養高階思考能力和積極的閱讀態度等，整合成新的語文教學課程。實驗發現，新的課程對能力較差的學生，效果更好。經過實驗、研究、試教、改進等歷程，二○○二年，新課程才開始在中學全面推行。小學課程則從二○○一年開始實驗，二○○六年才全面施行。

　　香港教育局除了以實證的方式主導課程改革外，也提供給面對教改的教師足夠的支援體系。例如：從2001年開始，教育局要求學校必須從現有教師群中找出專職的圖書館主任，不用兼任何其他課程。且舉辦專為圖書館主任設計的在職培訓課程，並與香港大學合作提供圖書館主任文憑課程，引導圖書館教師裝備專業，推動並支援「從閱讀中學習」的教改核心工作。

　在過去，臺灣還是香港教師與學者觀摩的寶地，他們頻頻的造訪，來看臺灣國中小的閱讀推廣活動、羨慕臺灣蓬勃發展的出版業、讚歎我們寬廣優雅的誠品書店......而今日，一群臺灣圖書館界的夥伴在香港學校的圖書館裡，看到了許多我們以為難如登天的事已踩在腳下，除了有點慚愧之外，更應該激起我們的信心與重拾舊山河的鬥志，奮力一搏吧！

備註：
1.DSpace網上學習平台首頁網址為：http://dspace.skhhtcss.edu.hk:8080/dspace/
2.聖公會聖三一堂中學網站首頁網址為：http://www.skhhtcss.edu.hk/
3.圖書館網站首頁網址為：http://library.skhhtcss.edu.hk/lib/index.asp

參考文獻
1.何琦瑜（2007/09/07）。香港：新課程改革 學會學習 從閱讀開始。親子天下專刊：教出寫作力。50-頁。http://www.lcenter.com.tw/inter/japanDetail.asp?no=35。

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周傳久資深記者 聯絡作者

　　在台灣，如果你提議小學鼓勵學生寫書評鼓勵閱讀和思考能力，可能得到很多負面的回應。包括孩子沒有時間沒有能力等等。其實寫書評是一種多效益的活動，鼓勵思考分享，而不是只是靠蓋讀幾本書的集點卡或問一兩個制式問題闖關得獎品那樣形式化的推動活動。這是芬蘭首都附近幾個圖書館聯合在網站設計的服務功能之一。從回應來看效果不錯，因為許多服務和活動用很趣味化的方式整合在一起。

　　這個網址(http://www.lib.hel.fi/en-GB/children/)提供多面向內容平台供兒童參與。設計一個稱為Bookster的虛擬動物成為推薦新書好書的推薦者。這個虛擬對象強調自己不是妖怪，還有身分背景，包括公關學院幽默系畢業，還有喜歡的書、食物和歌手，居住地等等，很人性化趣味化把兒童生活圈在意的特性描繪出來。它的特質是非常喜歡幫助小朋友而且常駐網路。

　　平時它以兒童的十五類閱讀偏好分類推廣書籍，例如嗜好類、動物故事類、馬類等。有趣的是還有一類叫做「我不能讀」，是不是因應調皮兒童呢？點進去是不能讀的可以聽這些光碟。列出各種光碟介紹。孩子們讀了可以寫書評回饋，語言不限。

網址細目包括：

一、教導孩子怎樣使用圖書館。
如怎樣進行參觀、可以在這裡做哪些事以及不可以做哪些事（如溜冰）。告訴孩子食物很香但是可能把圖書館弄亂，想大聲說話以便講得清楚，請到館外以免影響別人。但告訴兒童，講完了玩完了歡迎回到圖書館。另外，也把孩子會想到的問題列出問答。如我可以逗留在圖書館嗎？館方在此回應到底在圖書館可以享受哪些資源。

二、寫書評給Bookster。
告訴他為什麼你讀的書很有趣。從網址書評區可見，為了引導寫作，Bookster先示範一篇書評，然後鼓勵大家可以依循也可以另創方式！（原文用驚嘆號表示可以另創書評風格來強調鼓勵創新）。這些書評不一定字數很多，有的只是像幾行留言，也有的比較完整。重點是願意寫而且很真誠的分享看法。有的是介紹內容，有的是對書中人物表示看法，還有的是對某一章節很有意見，讓孩子之間用他們的語言對話。寫了書評還要點選給分，欄位不是數字分數，而是五種意見選擇，從「我只有在你付錢買的情況下讀」，到「我甚至願意付錢使別人也能讀到」。用這種方式表示自己的喜愛。書評區並設有關鍵字搜尋，使其他讀者可以找有興趣的描述或相關書評。

三、搜尋資訊服務。
如果讀者想找什麼資料找不到可以寫信給Bookster。值得注意的是還可以將自己的閱讀困擾寫給Bookster，還有寫作業找資料的困難。這已經超過基本資料搜尋服務，而是鼓勵表達，館方有心擴大服務到學習問題。

四、鼓勵兒童寫自己的故事，還可以配插圖。
這是鼓勵寫作創作。筆者曾在一個百貨公司書店看過老師帶學生為不特定客人寫詩，看來鼓勵服務寫作和分享是文化了。同時，雖然沒說教導智財權，但特別強調必須是出自自己的創作，「不然我們無法出版公佈」。雖沒說是媒體素養教育，但配圖配插畫的過程也可刺激圖像文字搭配的設計思考。

五、建議購買資料：鼓勵孩子指出希望買什麼書籍或者遊戲和光碟。
除明確的點選項目可供選擇，如果孩子覺得很重要，有一個欄位讓孩子寫出為什麼重要。如果希望圖書館回應，則請標明自己的姓名網址。

　　以上規劃可見，一方面把孩子當平等的人對待，但也不忘記孩子需要的提醒。用孩子的思維和想像語言來溝通，鼓勵寫作表達和尊重智財權與別人在公共空間使用的權益。在圖書館的兒童區耐心細緻的設計這些佈局，的確要花很多心思，如果再看這種設計可能帶來的服務工作量也頗可觀。芬蘭圖書館員工人數比台灣多是不爭的事實，不過這種兒童服務理念還是可以參考，以便讓我們的孩子除了走向家長擔心的臉書打發時間和其他更多令人擔心的電腦活動時，還有一個亮麗親切的圖書館網址可供選擇。

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溫晏師大圖資所碩士班學生 聯絡作者

　　瑪利安‧丹‧包爾〈Marion Dane Bauer〉所寫的這本《出事的那一天》，由台灣東方出版社出版。本書主要的兩個角色是喬和湯尼，喬比較謹慎，但卻常遷就別人，去做不是自己真正想做的事，而湯尼很堅持自己，想做什麼就做什麼，不會顧慮他人感受以及後果。整個故事情節很簡單，湯姆和喬兩個少年一起出去玩，他們本來是要騎腳踏去公園攀岩的，但是中途經過一座橋時，湯尼停了下來說要去河裡游泳，喬本來因為知道河的危險性而不下去，但是因為湯尼言語上的挑釁，兩人就打賭看誰能游到河中央的沙洲……，卻沒想到，因為這樣，他們沒去成攀岩，還造成湯姆意外溺斃了！喬面對自己朋友的死亡，顯得手足無措，覺得自責，想要說謊，想要逃避，想要裝作什麼都不知道……。作者將這一天發生的事寫成一篇小說，從故事開始、過程、發生事情後的心境、最後如何處理等等，每一個部份都描寫的非常細膩，尤其是兩個少年之間鬥嘴的言詞、行為和內心感受，以及湯尼溺斃後，喬對於面對自己、湯尼的家長、喬的父母親、警察……的感受。

　　也許這本書的內容並不輕鬆有趣，甚至有些沉重，在實際導讀前的確會擔心是否會讓孩子覺得枯躁乏味，而無法繼續導讀，就像一開始我問孩子說：「你們知道書名和看到封面的圖片後，覺得這是在講什麼樣的故事呢？」，孩子答：「他們就是發生了一件事，然後有人怎麼樣了，但是最後又都沒事了……故事都是這樣寫的……」「 對呀~對呀~故事都是這樣寫的……。」〈孩子們啊，你們都是看些什麼樣的故事呢？還是你們覺得寫故事的人太沒創意了，寫些千篇一律的東西呢？〉所以我盡力將故事裡刺激、緊張、難過、慌張的情節，朗讀的生動一些，讓他們能感受到作者寫的東西，進而會想繼續看下去。

　　會選擇此本書作為導讀書籍的最大原因是，從小到大的過程中，我們可能會遇到很多事情，有時候就像書裡描寫的一樣，事情已經發生，無法挽回，只能坦然面對，作者把這些過程和最後試圖放下的心境描寫得很貼切，就像是自己經歷這一切。故事的最後湯尼並沒有出現，也就是說湯尼可能真的溺水了，爸爸陪伴喬一起度過這難熬的時刻，並和喬一起承擔，因為是爸爸答應讓他們去的。讓孩子知道這本書，是希望往後如果他們遇到了什麼事很難面對時，在他們心裡會有印象，有一本書是在描寫這樣的心情，也許就會比較舒坦些。然而在孩子的回饋中，卻有不同的收獲，他們說這本書提醒他們不要做危險的事讓家人擔心，不要別人叫我去我就去，也有一些孩子直問說後來湯尼有沒有死，沒有結局嗎？是不是還有續集？也有孩子在我第一次導讀此本書後，隔週就從學校圖書館借了書來看，她覺得自己看和聽導讀的感覺不一樣。她覺得這本書自己看會更有感覺。

　　最後，分享一位志工老師精讀此本書的筆記文章：好書推荐＜出事的那一天＞(http://blog.yam.com/moonwindlady/article/31883522)，提供有興趣的人作參考。

以下是小朋友的回饋：

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王昭均國立台南第二高級中學 生物科教師兼任資訊媒體組組長 聯絡作者

　　隨著台南二中新圖書館逐漸的成型，每回跟著圖書館主任和館員們進入新大樓時，腦海中總有一些想像的藍圖，想像著未來的新圖書館要如何成為一個溫馨舒適的看書空間，能讓全校師生在工作或課業壓力之餘，有個放鬆並能提升自我心靈的地方，因此當主任問我要不要去參訪香港學校圖書館時，不知哪來的衝動告訴自己：「那就去吧！」於是就這樣懵懵懂懂的跟著一群圖書館的先進們踏上了香港之旅。

一、前往北角衛理小學
　　北角衛理小學是一間座落在北角的半日制基督教小學，進校門後很快就可以見到學校的圖書室，隨後迎接大家的，便是陸學熙先生站在圖書室門口熱情的笑容：「嘿！我記得你！」陸學熙先生不僅是北角衛理小學的圖書館主任，同時也是香港學校圖書館主任協會的理事，進到圖書室之後，大家便開始專心聆聽陸主任解說學校近年來所推動的閱讀計畫—親子「悅」讀獎勵計畫。  

二、親子「悅」讀獎勵計畫
　　親子「悅」讀獎勵計畫，顧名思義，便是讓學生開心的閱讀，而家長亦能在課餘時間從旁協助；北角衛理小學的課發會在『學會學習—課程發展路向』報告書中建議，在各學習領域及跨學習領域要推行四個關鍵項目，其中一項即為「從閱讀中學習」，這項關鍵項目廣受大家的認同：『閱讀技巧可促進學生整體的學習能力，達至終生學習和全人發展』，因此學校每學年舉行了兩次閱讀創作比賽，第一階段是「書情寫意創作比賽」，第二階段則為「圖文設計的創作比賽」，圖文創作比賽會搭配日常用品的設計，例如：T恤、環保袋等…近期則預計發行明信片，每年的主題學校會依當年時事訂立，例如：2008年以『奧運』為題，今年的主題則是『建設未來城市，創造美好明天』，透過多元的活動方式，提高學生語文、寫作、閱讀及創作的興趣與能力。





　　陸主任表示，每年學校推行兩次的創作活動能夠順利進行，是得到學校的每一位班主任協助以及他們對孩子的鼓勵；這個計畫不僅能夠領導學生領略閱讀的樂趣、也能與家人及同學分享，相當的有意義，透過不同形式的創作讓學生把自己的思想用文字或圖畫表現出來，每學年圖書館經過篩選而將優良作品輯印成書，從內文到封面設計皆為學生作品，也會放置於學校網站上，讓全校師生分享成果。

三、最佳讀者獎
　　在閱讀份量上，學校希望學生每個月能夠閱讀六本中文書及四本英文書，將之記錄於表單上，每學期計算下來，每位學生大約可閱讀三、四十本的課外讀物，數量真的相當驚人！計畫推行期間學生可在校內或任何公共圖書館借閱圖書，亦可自行購買圖書閱讀，學校也藉由將學生的英文程度在英文閱讀課時細分為30級，學生可以到圖書館依自己的程度挑選合適自己該級的課外讀物閱讀；此外，閱讀的範圍不只限於書本，可以是雜誌、報章或網上選取有意義的文章，但要達十篇篇章才能達獲獎要求，家長需要在學生的閱讀紀錄表上簽署，在星期六長週班主任課時把閱讀紀錄冊交給班主任簽蓋核實，全學年閱書數量經計算後，班中最高紀錄者可獲「最佳讀者獎」，全校閱書紀錄最高者可獲「全校最佳讀者獎」。

四、PLPR英文閱讀室



　　參訪完圖書室，接著大家便到PLPR（Primary Literacy Programme-Reading）英文閱讀室參訪，學生在進入教室後必須遵守五個規則：Mouth closed、Legs crossed、Arms crossed、Sit up straight、Eyes on speaker，前面的學期學生未分程度一起上課，而後面的學期則依能力分成四群，約每八人一組，能力的測驗一年會進行兩次，教師會讓能力較好的學生從旁協助能力較弱的學生，在教材部分則沒有制式的課本，課程選擇依教師選取，以活動進行師生互動式教學，而家長則可在課餘時間協助學生學習，每位學生會擁有一個「閱讀袋」，家長幫忙檢查作業後並簽名，將學生的學習資料放進閱讀袋中再帶回學校。

　　學校一週中有兩天的英文日，在這兩天中學生必需要以英文交談互動，PLPR課堂上除了有當地的師資外，還有外籍教師的參與，總共有四名教師進行課程上的調配，藉此落實加強學生應用英語的能力，而大部份的學生也能自在的使用英文互動溝通；而各級的中文課、英文課、數學課及常識課均有設置課展小組，鼓勵教師共同備課、同儕觀課並定時做專業交流分享，以利於設計創新課程及推行多元化學習活動。



　　以陸學熙主任為例，每星期有十六節二、三年級的PLPR課，陸主任需要每週為學生更換英文圖書，跟進學生的PLPR課程，在分組活動時，陸主任則是負責其中英語水平較弱的一組；每年他會進行學生英語水平的評估，以作為下一年度的分組依據，而每隔兩個月他便需要更換學生的英文圖書，藉此提升學生的閱讀程度；除PLPR課之外，每星期陸主任還有四節五年級常識課，雙週中的一週要上四至六年級的圖書課共十二堂；目的是要讓學生能夠提前適應中學時的「通識教育」，而內容主要是圍繞六個範疇：

1. 現代中國
2. 今日香港
3. 全球化
4. 人際關係與個人成長
5. 能源科技與環境及最後一點
6. 公共衛生



　　陸主任除了常必須單獨完成選書及編目等圖書館工作之外，還要策劃圖書館一年度的工作，但梁麗麗校長會在策劃圖書館年度工作時給予陸主任一群同事協助進行計劃，所以校內會有一個「圖書館組」，在學期初、學期中及學期結束前三個時期進行會議，計劃未來並檢討過去。



　　整體而言，學校在設計課程活動上不僅強調教師間的同儕合作，亦強調同學間相互合作並能互助互愛的精神，透過PLPR課程、圖書館的親子「悅」讀獎勵計畫及週末的伴讀活動等……亦可讓家長正視並參與學生教育，在一間小巧而美麗的學校中，即使學生在校學習的課程僅有半天，但卻能落實教育融入生活、合作學習的概念。 　

五、總結
　　三天的參訪行程下來，對於香港的學校圖書館經營方式相當的驚訝，雖然大部分學校的圖書館在空間上並不如想像中的寬敞，但卻能透過精心的設計、分類將空間運用得淋漓盡致，而讓人最感動的，其實是圖書館員們對孩子們的愛心與付出，不計工作負重的推動教育及推廣閱讀。

　　陸主任說：「在香港，我們沒有農業，也沒有工業，只有服務業可以維持生活，因此必須要與時並進，不然就會落後於人，從2004年開始，本校就開始推行PLPR的課程，讓學生多用英語，要保持香港是一個國際化的城市。」這份對教育工作的熱忱及遠見，讓圖書館成為各學校中教師及學生教學資源上強大的後盾，當每一位圖書館員提到自己的工作與和學生的互動時，眼神中閃閃發光的幸福神情真的令人難以忘懷。

　　懵懵懂懂的踏上參訪之旅，回程後卻是滿滿的收穫，令人相當的振奮，滿載而歸的不僅是這趟旅程在圖書館所獲得的寶貴經驗，還有一些教育想法上的衝擊，陸主任說：「今天，我們不是最好的，明天其他的地方就會迎頭趕上。」我相信每個人在生命中各個階段都同樣具有無窮的潛力去精進自己，提升自己的身心靈，進而影響周邊的人事物；身為一名教育工作者，除了「教」之外也需要「學」，我們都有責任提升及充實自己的能力，進而引發學生學習的動機，相信能夠在潛移默化之中，讓這些影響力埋在學生的心底逐漸的發酵。

　　非常感謝自己的圖書館主任給予我這次的機會跟著大家一起到香港參訪，香港的人情味、美麗的建築、教師們的熱忱、創新、遠見及認真的態度，即使回國一段時間了，還是記憶猶新，也期許自己能夠當一個散播快樂氛圍與知識的領航者，帶著自己的學生遨遊在廣大的學海中，從中發掘自我無限的潛能。

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李金蓮（資訊提供）中國時報文化中心開卷周報副主任聯絡資訊

　　五月˙台北，最重要的文學話題，莫過於「我們在島嶼寫作」系列的文學家紀錄片。坐在戲院裡，靜靜觀賞林海音、鄭愁予、王文興、周夢蝶、楊牧、余光中六位作家、詩人的生平事蹟與作品內涵詮釋，真是一場又一場令人精神飽足充盈的盛宴啊。電影院裡，有許多年輕的觀眾，他們容或尚未讀過影片主角的作品，但影片的感染力必將引領他們朝向重聲喧嘩的文學花園。我發現，電影院旁附設的書攤，櫃檯小姐包書、算帳的兩手，可沒有停過呢。（我自己也買了一本王文興老師的名著《家變》，當年在文學雜誌上讀的，始終沒有購藏，如今擁有一本，可以重新再讀一遍了。）

　　文學環境越蓬勃熱鬧，閱讀文學的人口越多。以往我們投注在文學環境的建設，實在太少了。誠盼這六部文學家紀錄片，是一個起點，而非偶然！

　　原本6月的主題想推薦上述影片主角的著作，但考慮紀錄片目前只在台北放映，且六位作家的作品，讀起來有一定的門檻，所以，我只分享訊息，不推薦書籍，但感興趣的圖書館，歡迎將「我們在島嶼寫作」系列文學家紀錄片的訊息，分享給讀者喔！

　　六月，我選了一個輕鬆的主題：貓。在我身邊養貓愛貓的人，真是多啊。朋友相聚，話題也常圍繞著貓咪。因此，我挑選了幾本講述貓與人類一起生活的「貓書」，歡迎愛貓、或單純想要了解親朋好友為何狂熱愛貓的讀者，同來分享其中的喜樂。

中國時報文化中心˙開卷周報副主任　李金蓮
開卷部落格:http://blog.chinatimes.com/openbook

6月主題書單：人貓共和國

˙貓馬麻：家貓、街貓、流浪貓和守護天使的故事
（阿義著，橡樹林出版社，ISBN：9789861203300）
一個貓把拔，一個貓馬麻，二個小孩、八隻流浪貓，組成一個溫馨卻又笑點不斷的家庭。是一本愛貓家族的療癒佳作。

˙猴硐：貓城物語
（貓夫人著，貓頭鷹出版，ISBN：9789861201825）
猴硐曾是一個熱鬧的採煤山城，煤礦業沒落後年輕人口外移，至今人口只有一兩百位老居民。然而，這裡有上百隻街貓，以及來自全省各地的愛貓人士，讓這座山城，熱鬧非凡。人稱貓夫人的攝影師，成立志工隊改造了猴硐，帶動了猴硐的觀光，本書文圖並茂，回顧了這個感人的社區重見的過程。

˙貓先生的女友和貓小姐的男友
（唐香燕著，遠流出版公司，ISBN：9789573266679）
閃電哥憨厚、月光妹精靈，兩隻貓相遇之初的領域防衛，讓他們一開始幾乎水 火不容，曾幾何時，他們終於發現對方才是真正相知的同伴，進而相隨相愛。透過作者溫柔婉約的文字和鏡頭，充滿玫瑰顏色的貓生，宛如童話，讓人嚮往的美麗與甜蜜。作者說：「Lightning和MoonMoon，是世界送我的禮物，以他們為主角的故事，是我送世界的禮物。」

˙貓迷夢想專賣店
（心岱著，野人出版社，ISBN：9789866807428）
心岱是文壇最著名的愛貓作家，養貓之餘她也收藏與貓相關的各種擺飾和居家物品，拖鞋貓、花盆貓、茶杯貓、雨傘貓、書架貓、時鐘貓…..等。本書是其收藏品的大集合，分為歷史貓專櫃、民俗貓專櫃、藝術貓、宅貓專櫃專櫃，琳瑯滿目，也賞心悅目。

˙貓山貓海
（心岱著，聯合文學出版社，ISBN：9789575227982）
作家心岱長期與貓為伴，貓的生老病死啟蒙了她對生命的探究，已自編輯工作崗位退休的她，創辦「愛貓族聯誼會」，希望致力貓美學的發揚與愛生哲學的推動。本書是她近期的散文集，內容包括：與貓生活的細微觀察功課；探索來自世界各地的貓收藏品之情緣；看貓如何縱橫東西文化，深受古今中外藝術家及文人的喜愛….。

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2011閱讀種子研習營

誠品文化藝術基金會（資訊提供）

由誠品文化藝術基金會與中華電信基金會共同主辦，報名截止日期至2011年6月10日止，敬請踴躍參與！

一、活動緣起
　　閱讀，不只是培養個人或國家競爭力的基礎，更是為孩子們打開視野、豐富生命最理想的途徑之一。雖然絕大多數的父母和師長都肯定閱讀的重要性，然而在台灣的許多角落，閱讀資源和風氣仍然極為貧乏，慶幸的是有愈來越多的人關注並願意投入閱讀推廣的服務。自2008年誠品書店啟動「閱讀分享計畫」迄今，已經陸續將各界所捐贈的書籍送達超過450個據點，而隨著受書點的訪視、移動圖書館的巡迴停駐，我們認識了許多在各地推動閱讀的夥伴，並瞭解到光是提供書籍資源，而缺乏志工、閱讀活動，甚至是閱讀空間的經營能力，閱讀推廣的工作將無法走得長遠。當然，每個據點所擁有的資源、面臨的困難以及累積的經驗各不相同，那麼有沒有可能擴展出平台的概念，開放給每一位有心參與的人加入，集結不同的經驗和資源共同努力。2011年暑期的閱讀種子研習營就是在上述的想法下逐漸成形。

　　誠品基金會整理以往的經驗，設定「捐贈書籍─志工培訓─閱讀活動導入─閱讀空間改善」的長期推廣模式，並號召社會資源的共同參與。而這次研習營活動正式在滿足基礎的書籍資源後，進一步充實志工閱讀推廣能力的階段性計畫。除了以「閱讀分享計畫」既有的受書點為基礎外，同時將結合中華電信基金會「數位好厝邊」計畫，邀請正要啟動或已具有閱讀推廣經驗的在地夥伴共同參與，期待藉由在地閱讀種子的培訓，強化聯繫網絡，使日後各項推廣計畫的發動能獲得更大的效益。

二、目標
(一)藉由閱讀種子研習營，充實有志參與閱讀推廣服務的志工在觀念、案例策略以及實際技能上的能力，除了協助每位志工建立基礎的故事（文本）表達分享的能力外，針對自己所屬的閱讀組織，也具備問題診斷、找出解決方法，以及規劃、執行閱讀推廣活動的能力。

(二)本次研習營分為北、中、南、東四場次，我們希望各區域的志工能藉由本次活動建立區域性的連結網絡，並且透過研習活動的分組，鼓勵鄰近地區的志工互相觀摩，並在未來閱讀推廣的道路上相互支援、創造合作機會。

三、活動場次

四、活動對象
　　每場次預計招募100人，額滿為止。活動對象如下：
1.誠品基金會、中華電信基金會閱讀志工
2.延伸邀請：相關閱讀推廣組織之負責人及志工，如：
●國中、小學校故事媽媽
●各社福公益團體閱讀或課輔陪伴志工
●大專院校兒童閱讀相關服務性社團成員

五、活動內容及形式
(一)志工與公益平台經營分享：擬邀請各區域中具活力的公益團體代表，分享自身與公益平台的經營理念和實務經驗。除了建立志工服務的觀念，並期許能搭建在地的資源網絡。

(二)培訓講座：
1.閱讀觀念：邀請中央大學學習與教學研究所柯華葳教授擔任講者。分享內容包括：閱讀教育趨勢觀察及案例分享；如何針對兒童、青少年社群，開發多元且創意的閱讀活動。

2.閱讀引導：邀請國立東華大學花師教育學院幼兒教育學系林偉信老師擔任講者。分享內容包括：推動兒童閱讀的互動技巧；針對不同社群的讀書會實務規劃。

3.閱讀氛圍經營：邀請國家圖書館曾淑賢館長擔任講者。分享內容包括：閱讀氛圍經營各個環節的核心概念及經驗；閱讀活動的在地永續經營策略。

(三)工作坊：
1.課程內容：邀請台灣兒童閱讀學會講者群依據每位志工所繳交的「閱讀需求概況及推廣構想」規畫課程方案。從個人層次的「充實自我技能」到團隊層次的「創造閱讀活動」，提供志工學習互動觀察、表達呈現、創意聯想、活動組織……等實務技能的練習。

2.團隊建立：主辦單位將預先依據志工服務單位、閱讀推廣構想、個人特質等面向進行分組。

3.閱讀推廣計畫升級：以為每一位志工報名時所提供之「閱讀需求概況及推廣構想」為各組討論基礎，設定工作坊各階段研習目標，引導志工將構想逐步調整為完整且具可行性的計畫。

4.方案票選：工作坊最終階段進行分組呈現「閱讀推廣計畫」，並配合票選機制選出志工最支持的創意方案。藉由這個過程，一方面鼓勵各小組積極爭取認同與合作資源，同時也作為後續執行及志工參與服務的標的。

六、報名辦法
(一)報名截止日期：6月10日（五）

(二)報名方式：
1.填寫報名資料：
　●以email或傳真報名
2.提交「閱讀現況觀察」檔案：
　●請以email或傳真提交
　●請以報名者姓名為檔案名稱及郵件標題。
3.報名email及傳真：
　●Email：read_share@eslite.com.tw
　●傳真：02-87898881
4.注意事項：
　●各場次受理報名，額滿為止。
　●未提交或填寫完整報名資料者，經主辦單位提醒仍未於期限內完成補件者，將不予以受理。
　●為確保報名權益，報名成功者將接獲「電子回函」或電話通知，若未接獲通知，請致電主辦單位詢問。

(三)「閱讀需求概況及推廣構想」說明：
為瞭解志工在各自服務據點目前的閱讀現況，並期望在研習營活動後，志工們能返回所屬據點實際推動閱讀推廣計畫，因此請報名志工以個人或小組為單位整理一份「閱讀需求概況及推廣構想」。這份資料同時是工作坊課程規劃的重要依據，也是活動過程中小組討論的基礎素材。

「閱讀需求概況及推廣構想」表達格式不拘，歡迎大家以文字、照片或影像、繪圖、數據或表格……等方式，盡量讓我們瞭解以下幾個面向：
●現況說明：有哪些閱讀資源（書籍、空間、組織及人力......等）、主要推廣對象的屬性（兒童、一般民眾、銀髮族、新移民……等）
●希望改善的重點：自身技能、人力、選書、活動、空間......等
●未來一年內的推廣計畫構想及期望目標

(四)住宿：除北部場次外，中部／南部／東部場次，若學員需要由主辦單位建議住宿地點（須自費），請來電或email詢問。

(五)聯絡電話：
1.報名相關問題：誠品基金會 劉先生
TEL：02-87898880 ext.872
email：read_share@eslite.com.tw

2.住宿相關問題：中華電信基金會 張小姐
TEL：02-2344-5766
email：bettychang@chtf.org.tw

七、後續志工服務規劃
(一)閱讀推廣服務：以工作坊成果呈現所選出「閱讀推廣計畫」得票數最高之據點為優先服務對象，由主辦單位研議志工服務專案，提供企劃協助、講者邀請等支援，並協助透過網路平台組織志工參與執行。

(二)觀摩交流：主辦單位於研習營結束後，持續關注各志工及其所屬閱讀推廣組織之推廣進程，並不定期發起，或鼓勵志工自主舉辦交流觀摩活動，以達到相互學習、資源串聯的積極成效。

【附件一】2011閱讀種子研習營報名表
【附件二】整理「閱讀需求概況及推廣構想」的引導

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