105年香港小學圖書館參訪經驗分享(下)

林巧敏國立政治大學圖書資訊與檔案學研究所

上一期巧敏老師介紹了五所學校圖書館的特色，這一期則是綜合整理了香港參訪的心得及對於台灣圖書館閱讀推廣現況的反思。

（一）館藏發展與閱讀活動回歸課程需求：臺灣學校圖書館因評鑑考量，較在乎館藏數量與借閱量成長，將圖書視為財產，致書架上不乏充斥內容過時或已無閱覽需求的館藏資源，反觀香港學校圖書館的館藏不必然有傲人的數量，但每一本書都有需要的讀者，甚至寧願維持開架圖書足夠吸引學生，而適度汰舊館藏或將罕用書移到閉架區。圖書館辦理的每項閱讀活動優先思考，這樣活動帶給學生的效益和影響是什麼？不為累計活動紀錄而辦活動，務實構思每一項活動與課程的結合，不讓活動僅是熱鬧參與，而是回歸課程學習的連結。閱讀活動數量不在多，在於質精，規劃之活動內容務必全校參與，且每年檢討辦理成效，成效不佳者調整方式，只辦理有意義和有效益的活動。

（二）落實每週閱讀課培養學生資訊素養能力︰學校有固定閱讀課程，將圖書資訊利用教育與資訊檢索能力落實到課堂學習中，培養學生懂得善用各種資訊管道解決學習問題，儘早建立學生的自學能力。引述弘立書院校長的話︰「我們一直在嘗試找出更好的方法幫助孩子學習」，意味著挖掘孩子願意熱衷學習的方式，給孩子學習的工具，是教育者的責任，學校不為考試操練孩子，重要的是孩子學到甚麼。香港圖書館主任規劃圖書資訊利用教育課程與教案，不僅自己分擔任項課程教學，也培養校內教師具備此項課程講解能力，讓資訊素養課程普遍在課堂發生，培養學生自學及終身學習的能力。

（三）圖書館扮演教學資源中心的角色︰香港圖書館主任主動與學科教師討論並參與備課會議，掌握學科學習單元，以預先準備館藏資源配合課程教學使用。學校圖書館應提供以課程為本的學習資源，圖書教師本身即為教師，瞭解課綱並具備教案規劃能力，可發揮教學專長將館藏資源與課程結合。臺灣圖書教師可於學期初取得教師課綱與教案，並與教師討論如何配合教學單元提供館藏資源，進而可導入公共圖書館或適切之數位資源，協助課程內容的經營。

（四）營造校園隨處可及的閱讀角落：香港學校在校園多處設計景觀，營造名為閱讀咖啡（reading cafe）、閱讀劇院（reading theatre）、閱讀小徑（reading path）的閱讀情境角落，臺灣近年也推動校園閱讀角設計，但香港閱讀角落設計重點不在圖書陳列，而是營造閱讀氛圍與情境設計，讓閱讀角成為校園最有特色和最吸引學童的地方。

油蔴地天主教小學電子閱讀書牆		油蔴地天主教小學閱讀角落
英皇書院同學會小學閱讀角落	英皇書院同學會小學閱讀角落
英皇書院同學會小學閱讀小徑	英皇書院同學會小學閱讀角落
秀茂坪天主教小學閱讀角落	五邑鄒振猷學校閱讀角落

（五）學校圖書館鼓勵家庭閱讀︰培養學童閱讀動機與能力不只是學校責任，更重要是從家庭做起，學校圖書館也為家長辦理閱讀工作坊，講授如何讓孩子喜愛閱讀或是如何利用圖書館資源的講習，圖書館也陳列供家長閱讀之教育圖書，甚至在學童閱讀手冊提供指導親子共讀的資訊，讓家長也參與學童的閱讀學習成長，家長的配合正是孩子喜愛閱讀最大的助力。

弘立書院小學圖書館設有家長育兒知識圖書陳列櫃	秀茂坪天主教小學的學童閱讀手冊不只紀錄孩子閱讀資訊，也提供家長閱讀錦囊

此行不僅開拓眼界、成長知識，更重要的是和圖書教師相處數日，言談間更了解臺灣學校行政生態與圖書教師工作之甘苦，但教師真是一項責任事業，因為理想所以不計付出，因為有熱情所以一直堅持理念，每一位教師最大的心願是看到閱讀在孩子身上的改變，也因為這樣的信念讓大家持續付出，臺灣這一批熱情付出的圖書教師，讓我們相信學校圖書館的發展會愈來愈好。

 

 附件：

借鏡香港，創造台灣品牌

李秉諺苗栗縣僑成國小圖書館閱讀推動教師

台灣自98年度實驗性的設立圖書教師以來，國小閱讀教育在這群熱心教師推廣下日益蓬勃發展。從國際數據來看，台灣參與「促進國際閱讀素養研究」，也就是所謂的PIRLS(Progress in International Reading Literacy Study)，自2006年的二十二名到2011年提升至第七名，其中進步幅度之大的確展現出我們閱讀教育的成效。然則，於海的彼岸，香港，2006年獲全球第二名，2011年更拔升至全球首位，優異的閱讀表現震驚台灣教育界。全球激烈的競爭下，是怎樣的運作讓「香港品牌」如此亮眼？我們又該如何建立獨具的「台灣品牌」？本文試圖從經營與管理角度敘述香港閱讀教育成功的因素，以及身為台灣圖推教師的省思與想法。

一、 多元經營

學校的經營需要根據學校願景與目標、社會潮流與自身條件而定。綜觀所參訪的五所學校，皆有明確辦學宗旨，各科組間依據學校願景或理念設計閱讀課程，並進行閱讀統整，以符合當今香港政府所設立的目標：提高學生「三言兩語」的能力，以及「從閱讀中學習」；學校規劃各項校級推廣活動，落實校本學習主軸；鼓勵學生參與校內外競賽與計畫，激發內部學習動力。提供多元的選擇，讓閱讀教育站穩經營的第一步。

科組合作，創造1+1 >2的力量

就課程而言，香港學校將課程劃分為八個學習領域，包含中國語文教育，英國語文教育，數學教育，個人、社會及人文教育，科學教育，科技教育，藝術教育和體育。閱讀課程雖多列入中文或是英文課程當中，但是各科組教師會依據課程需求進行課程合作，並由圖書館主任提供教學協助。油麻地天主教小學(海弘道)李亮陞主任說：「身為圖書館主任，需主動與科主席一起探討合作機會，一起商討來年發展方向、計劃除扮演支援教學外，圖書館也進行圖書技能與閱讀策略等課程，並應用於各科教學中。」

以英皇書院同學會小學人生教育課為例，圖書館主動參與各科組會議，依據校本「無花果品德教育」掌握科組發展重點並與科主席討論合作空間，圖書館予以提供意見、書單、可行方法，再分工執行，並由導師進行書籍導讀。油麻地天主教小學(海弘道)與秀茂坪天主教小學的作法則是於學期初，圖書館主導閱讀課程並進行教學，各科再予以配合。弘立書院則是各科組先縱向發展，提出需求，圖書館則做橫向連結提供支援或豐富等的作用。由此可知，香港小學在閱讀課程中，圖書館不僅為提供相關支援功能外，也擔負閱讀教學重要責任，而科組間的課程統整與合作已為常態。這樣的模式除了將各科組納入閱讀推廣的一員外，更創造出1+1>2的教學力量。

英皇書院同學會小學推薦書	秀茂坪天主教小學英語科會議

閱讀推動活動可視為課堂學習外的延伸學習，不僅能延續孩童學習興趣，更將閱讀浪潮推向家長，間接引入家長資源。為了順利推廣學校閱讀活動，香港小學展現「宣傳」的高效能，清楚的讓親師生了解學校舉辦的活動。弘立書院教師利用軟體自製活動與課程宣傳影片；油麻地天主教小學以學生擔任圖書館導覽；秀茂坪天主教小學除讓學生擔任領袖生，並利用社團時間與廣播設備製作活動影片，動態影片與學生導向的宣傳方式著實吸睛。

活動單與學校手冊提供更完整的紙本說明。油麻地天主教小學依據低、中、高三個學習階段分別編輯學生《成長手冊》，秀茂坪天主教小學則有低、中、高三種《閱讀獎勵紀錄冊》，英皇書院同學會小學則有配合世界閱讀日推出了《活動手冊》。三本手冊的共同亮點是清楚明列出閱讀活動外，並將家長列入閱讀教育當然協助者，至此，親、師、生都動起來了。

校外競賽與計畫，是資源也是動力

香港經貿繁盛，因此有許多公私立的單位提供獎金並舉辦各式各樣的計畫與活動。例如：閱讀獎勵計畫、東亞銀行親子閱讀獎勵計畫、麥當勞叔叔慈善之家「讀樂樂顯愛心」籌計畫、世界閱讀日徵文比賽、新地齊讀好書計劃、可藝（中學）親子閱讀獎勵計劃、香港大學閱讀大挑戰。其中，香港大學閱讀大挑戰(Reading Battle)，類似台中市推動校園閱讀線上認證系統，提供孩子閱讀書單，並於閱讀完後進行線上檢測。此計畫結合常態、線上、檢測等元素，更能推廣到香港普羅學生。對學校而言，參與校內外競賽與計畫，不僅能激發學生內部學習動力，更能增廣學生見識、驗證自我能力，同時，外部資源也因此引進。

二、有效管理

在閱讀推廣的過程中，當香港小學面臨著閱讀教育困境，他們運用學校組織，建立校本課程或閱讀綱要，並營造出合適的閱讀環境，讓人、課程與環境在有效的管理與安排下，安然走出一條學校的路。

在其位，謀其職，是專業也是責任

自1998年起香港於小學階段設立專任圖書館主任一職，依據香港教育局圖書館主任職責說明，圖書館主任需幫助學生善用圖書館資源，促使他們學會學習，與其他教師協作。此外，就校本課程的重心，共同策畫教學和豐富圖書館的資源。由於教育局對於其職責有非常明確的規定與說明，對擔任此職務的教師，在其位而謀其職，更能清楚了解自己在學校所扮演的角色。部分學校也會申請特別經費聘任非常設人員，讓圖書館編制更加完善，例如此次參訪的油麻地天主教小學，便有申請「駐校作家」協助圖書館相關課程。

香港圖書館主任皆需接受長達兩年的專長訓練，且皆需教授「圖書課」，對學校在規劃閱讀課程上有絕對性的專業；與幾位圖書主任對談後，對其專業度與展現出的責任感留下深刻的印象。也許正是「教育專業」與「專任編制」讓香港的閱推之路走得更穩當。

校本閱讀，聚焦學習

學習最怕失焦，如花火般四射，燦爛過後徒留看不見的煙硝味。香港小學校本閱讀綱要和課程也是此次行程中令人驚喜的部分。綜觀各校，除針對1-6年級編有圖書資訊利用課程外，還配合學校特色設計校本或是主題式教學，讓孩子在圖資課程培養基礎能力，並應用於校本課程，聚焦學習。例如油麻地天主教小學與秀茂坪天主教小學配合的公義、真理、愛德、生命、家庭；英皇書院同學會小學的自律、勤學、關愛、堅毅、承擔、誠信；五邑鄒振猷小學的跨課程主題學習HALM(人文、藝術、語文、品德)。

五邑鄒振猷小學除將學習聚焦外，連教材也列入管理的範疇。鄭麗娟副校長花費兩年時間彙整並編輯中文科教材，其中包含單元閱讀教材、專題教材與創意文學教材，這些都是值得我們學習之處。

英皇書院同學會小學校本主題	秀茂坪天主教小學校本主題

巧思處處，各異其趣

    香港小學圖書館空間的狹小，除源自於香港地小人稠，校地侷限外，一般學校規畫之初並未有中央圖書館的概念，也因此，除了屬於較後期所蓋的弘立書院外，其餘四所學校的圖書館明顯較台灣小學的小很多。

    正如黃小芬主任說：「我們是小而美的圖書館。」的確，走古典英倫風的英皇書院同學會小學，營造出太空探險的油麻地天主教小學，以色彩點亮圖書館的五邑鄒振猷小學，簡單、舒適的秀茂坪天主教小學，他們都從「小」中走出自己獨到的「美」。香港小學不囿於先天限制，他們充分使用每個角落與空間。有的將櫃子增建至天花板，還需架梯爬高搬運；有的善用角落空間，擺設短書櫃；有的設置直立式平板架，增加擺放量。無論哪種方式，書籍呈現與資源取得都標示得很清楚，減少孩子尋找資料的時間。

    若以弘立書院圖書館的「大」，則又是另一番規畫。圖書館位於校門口左手處，大片落地窗沿著牆邊圓弧畫了一道美麗的圓弧。一入圖書館門口，迎面而來就是三面高飛的風箏，圖書館內規畫出許多學習、休憩區域，各式裝飾帶出圖書館悠閒卻又不失活潑的氣息。圖書館中所有的擺設都是移動式，替圖書館空間運用增添許多彈性。

    整體而言，香港小學圖書館著重於「支援學習」，並從小處呈現其巧思；在空間的規畫強調各區域的「功能性」，自然將人潮因需求而分流。至於外在主題設計，則端看主導者或是學校風格，與課程無絕對的關連性。

三、台灣閱讀教育的省思

慶幸還是警訊

四天五校的衝擊依舊存在，衝擊的不是連續參訪帶來思考的勞累，而是發現在台灣默默深根的閱讀教育與香港所謂閱讀標竿學校，我們在「經營」與「管理」的模式差別其實並不大，深深吸了口氣，該是慶幸。然而，同樣「作法」下，又是什麼原因讓我們彼此無法拉近距離呢？

我看到的是香港「群體的力量」，是一份身為教師專業上的理所當然，是一種身為教師該有的「群體熱情」。當大部分的熱情消失，依樣畫葫蘆的只剩被動的軀殼，而不是主動的靈魂。這是個警訊，台灣的教師們不該單打獨鬥……。

多元經營，創造閱讀教育的可能性

擔任圖書推動教師是幸福的，能在台灣閱讀教育中奉獻一己之力。然而，幾年摸索下，發現，近年來，為了提升孩童閱讀興趣，台灣小學閱讀活動的多樣性有目共睹，孩子卻也在一個又一個華麗包裝的閱讀活動餵養下逐漸被慣壞。我們是否該「閱讀轉型」，在多元活動中回歸至培養閱讀「應用能力」，從閱讀中學習？此次參訪後，深感學校願景、課程、活動該是相互貫串，藉由教師間的共同備課「深化」校本閱讀課程；經由親子間的共同學習「延伸」閱讀觸角，創造閱讀教育更多元的可能性。

有效管理，以專業與制度創造「台灣品牌」

有效的管理根於完善的規劃，完善的規劃源自於專業的素養。學校的閱讀教育管理除建立在教師專業素養上，完善的制度也是不可或缺的一環。

以教師專業素養而言，與香港圖書館主任必須接受兩年專業訓練，平時也會不定期參與相關進修與協會活動；台灣圖推教師較具「素人明星」特質，學校往往推派業務相關或是對閱讀充滿熱情的教師擔任，每年僅接受初階、進階研習等共計六天研習，培訓方面明顯趨於劣勢。因此，在閱讀教育管理與課程設計敏感度較弱，閱讀教育容易流於單一或是系列活動型的推廣，而不在架構學校整體閱讀教育。

以組織制度而言，目前台灣圖推教師的編制為一般教師，雖然部分為組長兼任，但在學校資源掌握與人力的運用下卻無法獲得更有效的發揮。依據《圖書教師手冊》，圖書教師的角色與任務是教師、教學夥伴、資訊專家與行政管理者，也就是說，圖書教師必須規劃、統籌並帶領教師推動全校的閱讀教育。以一般教師編制，所面臨的阻力勢必較香港來的大。如何讓圖推教師能發揮更大的效益，替「台灣品牌」加分，這的確是令人深思。

閱讀推廣這條路，台灣與香港或許必須面對各自內部不同的難題，但我們卻不得不面臨相同的國際競爭。在多元經營與有效管理的模式下，台灣的優勢在「創意」，獨具巧思的課程設計若能在專業素養與更適切編制的支持下，相信會是台灣品牌的一大亮點。就讓台灣與香港彼此共好，閃耀海峽的兩岸。

參考文獻

台灣與香港的閱讀對話

黃秀莉南投縣炎峰國民小學圖書館閱讀推動教師

    四天三夜香港學校的圖書館參訪行程，讓我有機會造訪「油麻地天主教小學」、「英皇書院同學會小學」、「秀茂坪天主教小學」、「私立弘立書院小學部」和「五邑鄒振猷小學」；過去，都是從國際教育成就委員會（ＩＥＡ）公布的「促進國際閱讀素養研究」報告中，得知香港在閱讀上的耕耘與重視。此行亦驗證俗諺「讀萬卷書不如行萬里路」，故從台灣與香港在閱讀上的「一致性、普遍性、獨特性」進行對話。

一、閱讀的一致性

 (一)閱讀能力的提升
    香港和台灣都非常注重教學的層面。香港在「閱讀課程與教學」方面，96％小學語文教師以教科書作為閱讀教學的基本教材，同時有69％教師會補充閱讀系列作為輔助教材；然而，台灣重視「課文本位的閱讀理解」，並陸續辦理教師的各種研習、工作坊與成立閱讀教學社群等，藉以增強教師的教學能力。

 (二)閱讀氛圍的營造
    閱讀環境的方面都有顯著改善。此次，其中三所學校尤為特別，例如:「油麻地天主教小學」的探索太空、「英皇書院同學會小學」的實境背景與英倫格風格、「五邑鄒振猷小學」的中華文化長廊；台灣亦自2003年起致力於圖書館空間改造，積極形塑各區域學校文化與特色結合。

 (三)科技與閱讀結合
    資料搜尋與閱讀教學皆能善用E化設備。「私立弘立書院小學部」除了圖書借閱系統採自動化外、在閱讀教學上也透過手機、平板等來搜尋資料，來提升圖書閱讀的資訊素養；台灣利用科技載具來創造閱讀的興趣與提高學生搜尋資料的能力。

二、閱讀的普遍性

 (一)英文圖書的館藏
    香港的學校是普遍實施雙語教學，因此英文圖書約占圖書館館藏的一半；綜觀，台灣在邁向國際化中也重視英文能力的培養，但是館藏量卻相對的少，館藏的圖書多以繪本和有聲書為主，不像香港有較多類別的其他英文書籍。

 (二)閱讀活動的多元
    不論是台灣或是香港在閱讀活動上，都竭盡辦法想出琳瑯滿目的閱讀活動項目來吸引學童親近閱讀。

 (三)教師協作的模式
    香港著重在教師共同備課時，圖書館主任能提供教師在教學上的支援系統，大多以課程延伸的相關內容為主；台灣在這方面也逐漸轉變，但由於圖書館教師宥於職稱與香港不同，因此只能協助或是鼓勵教師多運用圖書館資源。

三、閱讀的獨特性

 (一)香港圖書館主任賦權
    陳昭珍教授在2012.4.7圖書電子報中＜閱讀為何不一樣：香港中小學圖書館參訪有感＞中，指出香港中小學設有圖書館主任，其定位與教務主任相當，亦具教學規劃與導向的權限。此次參訪的五所學校皆設有圖書館主任，在學校整體課程上有主導的權限，足以凸顯出香港對閱讀教育的重視。反觀台灣小學的教育現場，雖自2009年起逐年增加試辦圖書閱讀推動教師的學校，亦不是每校皆有｢圖書閱讀推動教師｣，其工作必須設於教務處與設備組織下。

 (二)台灣社會資源的挹注
    台灣有充沛的閱讀社會資源，例如:愛的書庫的書箱、企業贊助的行動閱讀系列、財團法人的私人圖書館……等，這些都是香港學校中較為缺乏的。

 (三)香港重視古文的閱讀
最後一所參訪的五邑鄒振猷小學，學校規模不大，借還書還以人工為主，但整個閱讀教育由副校長鄭麗娟主導，因此，學校格外重視中文的閱讀學習。學校的課程中，一到六年級都有自編的中文科教材，課程編寫擺脫過去僵化、教條式的內容，改以活潑趣味的方式呈現，並輔以現代感的插圖，賦予古文教學新風貌。這樣的課程設計新轉向或許在無形中已逐漸深化閱讀，也讓學童對古文產生興趣。

化省思為行動

    物理學家愛因斯坦曾經說過：「我比人看得更遠，是因為我站在巨人的肩膀上。」他當年透過深入研究牛頓學說，才能發表出令世人為之驚嘆的相對論。此行，香港五所學校帶給我不同的感動，「油麻地天主教小學」設有駐校作家、鼓勵教師閱讀的文化和小朋友的摘星計畫，一系列的從讀到寫的產出，循序漸進的閱讀計畫；「英皇書院同學會小學」閱讀環境的營造、圖書志工媽媽、六色思維和英文讀本的分級；「秀茂坪天主教小學」校園電視台結合閱讀活動和領袖生的培訓；「私立弘立書院小學部」閱讀的回饋系統、中英文二節的閱讀課及運用PowToons製作生動活潑的動畫；「五邑鄒振猷小學」特別的文學日活動、與社區結盟的閱讀節及校本閱讀課程。
    實地走訪香港，看見台灣閱讀教育可以再充實、再細緻，也隱約見到台灣的閱讀亮光。

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