介紹了許多國內的小學圖書館經營與閱讀推動之後，也來認識一下香港的小學圖書教師制度吧！
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以下是【開卷】記者林欣誼小姐的專訪，提供大家參考與利用。
■ 挪威名作家賈德 幽默健談 風靡書展
「從十二歲那年起，我就決定這輩子拒絕長大，要一直對人生保持好奇！」以《蘇菲的世界》聞名世界的挪威作家喬斯坦‧賈德（Jos tein Gaarder）昨現身台北書展，言談幽默、不時作出誇張表情，流露童真一面，魅力迷倒全場，他高興地展示刻有中文譯名的受贈圖章。
五十九歲的賈德曾任文學與哲學老師，擅長以對話說故事，將高深的哲理以簡潔、明快的筆調融入小說，代表作《蘇菲的世界》在全球創下三千萬本驚人銷量，也在台暢銷。他與太太首度訪台，同時出版新作《庇里牛斯山的城堡》。
昨天大批書迷擠爆會場，從年輕學生、中年婦女到白髮阿伯都有，有人問他對「哲學家」的定義，他表示：「只要具有強烈好奇心、喜歡不斷問問題的人，就是哲學家！」他自己就是十二歲有天早上醒來，突然對人的存在感到無比奧妙，這個頓悟戲劇化地影響他的人生。
但他笑稱好奇也常是危險的，就像童話《國王的新衣》中那個指出國王沒有穿衣服的小孩，「許多大人這時只會端出權威，讓孩子天生的好奇逐漸消失。」被問到最喜愛的哲學家，他則俏皮說如果死後上天堂，他最想見的三個哲學家是蘇格拉底、耶穌和佛祖，「因為他們都是非常神祕、沒有留下著作，卻對後人影響遠大的人物。」
他自述因為有強烈的表達欲望而踏上寫作之路，「沒想到光是把訊息寫出來告訴大家，竟能讓我變得這麼有名！」他笑稱人的腦袋是用來聽故事，不是接受資訊而已，所以他喜歡編故事，並擅長用對話呈現，「人類的溝通始於對話。」
新作《庇里牛斯山的城堡》描述一對戀人在一樁神祕事件後分手，卅年後意外重逢，藉由電子郵件回顧過往，並因各自對理性科學與超自然力量的信仰展開激辯，融合愛情與懸疑推理元素。
他自述想探索「對戀人來說，共度一生的意義是什麼？」有人問他如何揣摩女性心理、設計出生動的男女對話，他幽默答：「因為每天早上醒來，躺在身邊的是女人，不是男人啊！」引起全場大笑。
書中除了充滿思想機鋒，也大量描繪挪威森林、峽灣、冰河等自然景色，賈德表示大自然對他啟發很大，進而呼籲環保：「人生在世是如此奇妙的事，我們所存在的宇宙星球也很珍貴，我們應該致力於保護我們所生存的這個環境。」（文：林欣誼）
希望各位喜愛閱讀的朋友也喜歡賈德囉！期待春天來臨，對啊，春天正是讀書天哩！
中國時報文化中心‧開卷周報副主任 李金蓮
開卷部落格:blog.chinatimes.com/openbook
4月推薦書單：
《庇里牛斯山的城堡》
喬斯坦．賈德著，伍豐珍譯，木馬文化公司，ISBN：9789861204666
《蘇菲的世界》（上、下冊）
喬斯坦．賈德著，周全譯，木馬文化公司，ISBN：9789866488948
《我從外星來？》
喬斯坦．賈德著，劉泗翰譯，智庫文化公司，ISBN：9867880544
《西西莉亞的世界》
喬斯坦．賈德著，林為正譯，智庫文化公司，ISBN：9867880536
《紙牌的秘密》
喬斯坦．賈德著，李永平譯，智庫文化公司，ISBN：9579553629
「有一個迷人的朝代，叫做「晴朝」，這個朝代的鬼特別多，在一天夜裡，有一位小男孩為了救他的妹妹，而來到了這個屬於鬼的國度，每一個鬼都有他的故事，然後男孩被邀請擔任鬼部尚書的助手，也慢慢地認識了這些鬼怪……他最後到底有沒有救回他的妹妹呢？他又要怎麼離開這個鬼的國度呢？」
第一個學期首次進行導讀時，是用《吸墨鬼系列》的橋樑書（可參見本電子報第五期），那時候發現，班上小朋友們普遍喜歡聽鬼故事，當然也會有害怕而摀著耳朵聽的，於是在學期結束前，我就選了這本厚厚的鬼故事，但它不是那種披頭散髪從電視或水井爬出來的鬼，也不是飄在你身後旳鬼，而是一個溫馨、有趣又充滿了新鮮事的鬼故事，故事裡有的角色可以在必要的時刻使用符咒以及特別的武器進行戰鬥，在使用這些符咒或武器時，必須先創作出像是打油詩的東西，才能發揮它的功效，有時候這些打油詩很無厘頭，但也很有創意，小朋友聽了之後，也會自己即興編幾句打油詩分享。
《晴空小侍郎》，到底有多好看（聽）？看看小朋友的反應就知道！當我跟孩子說：「我可以想辦法借書給你們看，要看這本書的人請舉手......」全班有27位小朋友，竟然有20位小朋友說要看，我真的是當場沒暈倒，想到要帶好幾公斤的書到學校覺得好重，但其實我更開心有這麼多孩子想要看書。帶書去給孩子看之後的幾天，因為有別的活動而又到了班上，小朋友們口中說著故事裡寫到的東西，例如：在鬼的國度，小男孩指著眼前的三明治跟鬼怪說,，這是三明治，鬼怪們沒看過，也沒聽懂，就以為那個好吃的東西叫作「山貓子兒」，所以小朋友們就「山貓子兒」、「山貓子兒」的喊著，我只跟他們說：「去早餐店買早餐時，千萬別跟老闆說你要買山貓子兒啊！」小朋友可能覺得有趣才會一直講吧？我當下的感覺是，一個人讀一本書，跟大家一起讀同一本書，那氛圍是很不一樣的，大家的話題也容易圍繞在這本書上。即便說暫時還沒有和他們一起聊書，但是我認為，如果有一天我要帶一些較深入的閱讀活動時，是很有可能性的，比如說大家一起聊書的內容，聊書的相關議題等等。透過這樣子的活動，孩子可以分享他的想法，大家彼此互動討論，而說故事者也能從孩子的想法中多認識每一位孩子。
我用了六堂課的時間把《晴空小侍郎》導讀完，說是導讀，其實就是選一些我覺得很棒的，能吸引孩子的段落，來朗讀給他們聽。曾經有一次班上的老師跟我說，我很會講故事，其實我真的覺得是作者寫得好，而我只是個故事的傳遞者，一個對這個文本有感情的讀者，因為讀了這本書而感動、大笑……不管是怎樣的感受，總之就是有了感覺，所以，才能在朗讀的過程中加入感情，把這個故事帶給他們。而這也是我選擇導讀書籍的必要條件，今天要拿去分享給孩子的故事，絕對是我這個說故事者有感覺的，否則，一本在別人眼裡是多麼好的書，若我讀起來沒有那麼深的感覺，那麼在導讀或說故事給孩子聽的結果，就容易沒有很好的效果（筆者已經有切身經驗啦！）
孩子在回饋表上寫著......
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完成義務教育的學生面對未來學習或工作挑戰的準備程度如何？他們能否充份闡述自己的理念、有效與人溝通？能否找到終身志趣？國際學生能力評量計畫（the Programme for International Student Assessment，簡稱PISA）是OECD（Organisation for Economic Cooperation and Development）所發展的跨國調查研究。PISA期望透過每三年一次針對15歲學生所進行的調查，能對上述問題提出具體的參考資訊。PISA 調查的目的在評量十五歲學生所具備參與未來社會所需的基礎知識和技能 ─ PISA 稱之為『素養』，而非僅評量學校課程的精熟程度。PISA評量的特色在於強調學生能靈活應用在校所習得知能，而不只是複製所習得的知識的結果，評量的結果不但能檢驗學生在重要學習領域的表現，同時全面的省思教育成效，也是多數國家進行教育改革重要的參考。
PISA 評量自2000 年開始每三年進行一次調查，每次以一個領域為主，另二個領域為輔，2000年共有43個國家/地區參加、2003年共有41 個國家/地區參加、2006年共有57 個國家/地區參加、2009年共有65 個國家/地區參加、2012年將有68 個國家/地區參加，每個國家正式施測的學生人數約4,500~10,000 之間。PISA評量包括三個方面：閱讀素養、數學素養、和科學素養。PISA 閱讀素養評量共分為三個層面，同時兼顧閱讀的廣度和深度。首先是情境，也就是涉及閱讀行為的各種情境脈絡與目的，包含個人、教育、職業和公共事務四種情境；其次是文本（text），也就是閱讀素材的類型，包含連續與非連續文本（如圖表或廣告）二種；最後是認知面向，也就是讀者針對文本所進行的認知運作，包含擷取與檢索、統整與解釋、省思與評鑑三個類別。附錄為閱讀素養的樣本試題「守財奴和他的金子」。PISA 數學素養以評量15 歲學生運用數學知識與理解來解決不同脈絡情境問題的能力為主，包括常用的運算、數學思考與分析能力，同時也涵蓋代數與幾何等較為深入的內容。PISA 科學評量強調學生在三個層面的能力，包括辨識科學議題（identify scientific issues）、解釋科學現象（explain phenomena scientifically）以及運用科學證據能力（use scientific evidence），這三個層面足以反映現代社會工作對人力素質的要求。
臺灣在2006年開始首次參與PISA評量，PISA 2009是第二次參與這項國際評量計畫。在PISA 2009的評量裡，我國受測樣本包含158所學校(包括國中、五專及高中職)，計5831名學生參與，淨應考率達到96.7%。臺灣PISA 2009 學生的閱讀、數學和科學素養表現分述如下：在閱讀素養方面，臺灣學生平均數為495 分，與2006 年的496 分相近。在數學素養方面，臺灣學生平均數為543，比2006年退步6 分，與第四名的韓國並未達統計上的顯著差異。在科學素養方面，臺灣學生平均數為520，比2006 年退步12 分。
PISA 評量除了落實素養取向的評量，PISA 也將全面朝向數位化素養評量邁進。PISA 2012 的紙筆評量將以數學素養為主軸，而使用電腦化進行評量的包括問題解決、數學和閱讀素養。預計 PISA 2015 所有評量方式將全面電腦化。
PISA 自2000 年實施以來，各國教育改革多同時參酌PISA 結果，可見素養取向的評量，大致獲得世界各國教育決策者的認同。對臺灣而言，參與PISA 一方面認識歐盟有關社會需求重要能力的定義，另一方面有助於了解15 歲學生學習素養的整體表現概況，包括學生持續學習的樂趣與態度。由於PISA 創新而真實的評量設計、標準化的抽樣和計分程序以及嚴謹的執行品質監控，大致能說服關心教育統計的產學各界。整體而言，PISA 跨國和跨時間評量結果的比較，受到相當普遍的重視。因此，持續參與PISA 可進一步獲得臺灣教育成效的趨勢統計。期盼臺灣參與PISA計畫能有效拓展國人對PISA 評量設計與結果的認識，協助教育決策者注意教育成效評鑑的客觀資訊，同時激勵學校教師關心PISA 結果所代表的教學改進意涵。面對客觀資訊，我們希望能有效凝聚各種意見和作法，積極提升教育品質，努力厚植國民的關鍵能力和終身學習意願。
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至2010年9月止，香港有中學680所，小學640所。大部份由香港特別行政區政府教育局（下稱香港教育局）資助。
（一）1979年-1998年
香港教育局資助的中學自1979年起，增設學校圖書館主任一職，入職薪酬職級是非學位教師職級的全職中學圖書館主任。這時的香港教育局資助小學普遍沒有圖書館。每個課室只設有課室圖書櫃，每櫃的藏書量約400本，由校內一位主任統籌，帶領各班的班主任管理之。在各班的上課時間表中，每週設置一課節，稱為圖書科，由班主任教授圖書知識，以工作紙的輔助，教授什麼是書的封面、書脊、作者、出版社、書名頁、故事與非故事書的分類等。此外，於同一課節中借出圖書，於隨後一或二週的相同課節還書，在班內選出學生班長、組長或圖書長協助借還手續。所有書目資料的增刪、年終盤點、註銷及借還紀錄均以書寫方式進行，由班主任負責。該科不設考試。
（二）1998年 -
為提升及支援小學圖書館的服務及統籌閱讀計劃，自1998年9月起，香港教育局開始向資助小學提供一所學校中央圖書館，包括15萬元開館館藏費及一筆開館傢具及設備費，部份學校於校舍改善工程中，把兩個課室相連，闢作該校的中央圖書館。同時，提供學校圖書館主任一職，入職薪酬職級是文憑教師，該學校圖書館主任職位乃加在學校一般教學人員編制之上的常額教師職位，在資助小學被考慮晉升時，學校圖書館主任的服務年資，將視作資助普通小學的教學年資計算。設有3班普通班或以上的全日制小學，或設有12班普通班或以上的半日制小學均可獲設一位學校圖書館主任。出任學校圖書館主任一職的教師，應具備至少兩年的教學經驗，及最好能具備圖書館管理專業資歷。獲聘用的學校圖書館主任，必須修讀及完成由教育署(現稱香港教育局)舉辦的日間部分時間給假的訓練課程或其他專業進修課程。校長務必批准學校圖書館主任修讀這些課程。資助小學校董會在獲額外提供一名教師執行學校圖書館主任職務後，可調派一名助理教席或小學學位教師出任學校圖書館主任。
（三）學校圖書館主任職責
學校圖書館主任由校長督導，其職責包括﹕
1. 策劃、統籌及管理各項與學校圖書館資源有關的事宜，例如：
(1) 協助推行各項閱讀計劃及舉辦圖書館活動，以輔助學校課程的發展，使課程更為充實
(2) 與教師協作發展及推行學校課程內以資源為本的教學活動
(3) 統籌圖書館課節和其他相關活動，以培養學生的閱讀興趣及提升學生在專題研習中的自學能力和態度
(4) 負責發展及管理學校的閱讀和學習資源
(5) 協助學校發展課程和教學資源
(6) 就學校圖書館的發展事宜，向校長和其他教師提出建議
2. 執行校長指定的其他適當工作
從2003年9月起，在各資助特殊學校逐步設立學校圖書館主任職位。從此，大部份小學均設有中央圖書館及學校圖書館主任。這額外的物質及人力資源在不同的學校中，有不同的理解以致運用模式。極少數自費修讀大學學校圖書館學的圖書館主任，把國際上最先進的學校圖書館的教育角色及服務，貫徹其中。而社會大眾，包括商界、教育界、校長、教師、學生及家長，均以這些資源增撥前對學校課室圖書櫃及公共圖書館的角色的認識，理解以致運用新增撥的學校圖書館及圖書館主任，產生了極端差異的校本運作模式。結果，學校圖書館主任的聘用模式，視該校的校長及老師對該資源角色的理解而定，分別有全職、兼職及由非教學人員取代之。從資源增撥的實際效益及長遠的教育改革目標出發，對學校圖書館、學校圖書館主任的教育角色及服務的認識，應發展成為教師培訓項目，以免因廣大教師缺乏認知而停留於沒有該資源時的教學模式，未能運用學校圖書館及學校圖書館主任達成教育改革的目標。
參考資料：
香港特別行政區政府教育局(2001) 教育局通告第30/2001號(前編號為教育署行政通告第30/2001號)(前編號為教育統籌局通告第30/2001號)
香港特別行政區政府教育局(2003) 教育統籌局通函第54/2003號
香港特別行政區政府教育局(2010)新聞公佈及刋物
網址：http://www.edb.gov.hk/index.aspx?nodeID=6498&langno=2
瀏覽日期：26-02-2011
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- 【開卷推薦】四月份主題書展 ／ 李金蓮（資訊提供）中國時報文化中心開卷周報副主任聯絡資訊
- 青少年小說─《晴空小侍郎》導讀經驗分享 ／ 溫晏師大圖資所碩士班學生 聯絡作者
- 國際學生能力評量計畫 PISA ／ 洪碧霞台灣PISA計畫主持人 聯絡作者
- 香港小學圖書教師制度 ／ 梁月霞香港學校圖書館主任協會會長 聯絡作者
【開卷推薦】四月份主題書展
李金蓮（資訊提供）中國時報文化中心開卷周報副主任聯絡資訊
台北國際書展剛於二月份落幕，想必各位都參觀過了吧！今年書展中，有一位來自挪威的知名作家喬斯坦‧賈德，演講大爆滿，顯見台灣讀者對他的喜愛。因此之故，在這即將春暖花開之際，4月的主題書展，就推薦這位懷有溫暖之心的作家。以下是【開卷】記者林欣誼小姐的專訪，提供大家參考與利用。
■ 挪威名作家賈德 幽默健談 風靡書展
「從十二歲那年起，我就決定這輩子拒絕長大，要一直對人生保持好奇！」以《蘇菲的世界》聞名世界的挪威作家喬斯坦‧賈德（Jos tein Gaarder）昨現身台北書展，言談幽默、不時作出誇張表情，流露童真一面，魅力迷倒全場，他高興地展示刻有中文譯名的受贈圖章。
五十九歲的賈德曾任文學與哲學老師，擅長以對話說故事，將高深的哲理以簡潔、明快的筆調融入小說，代表作《蘇菲的世界》在全球創下三千萬本驚人銷量，也在台暢銷。他與太太首度訪台，同時出版新作《庇里牛斯山的城堡》。
昨天大批書迷擠爆會場，從年輕學生、中年婦女到白髮阿伯都有，有人問他對「哲學家」的定義，他表示：「只要具有強烈好奇心、喜歡不斷問問題的人，就是哲學家！」他自己就是十二歲有天早上醒來，突然對人的存在感到無比奧妙，這個頓悟戲劇化地影響他的人生。
但他笑稱好奇也常是危險的，就像童話《國王的新衣》中那個指出國王沒有穿衣服的小孩，「許多大人這時只會端出權威，讓孩子天生的好奇逐漸消失。」被問到最喜愛的哲學家，他則俏皮說如果死後上天堂，他最想見的三個哲學家是蘇格拉底、耶穌和佛祖，「因為他們都是非常神祕、沒有留下著作，卻對後人影響遠大的人物。」
他自述因為有強烈的表達欲望而踏上寫作之路，「沒想到光是把訊息寫出來告訴大家，竟能讓我變得這麼有名！」他笑稱人的腦袋是用來聽故事，不是接受資訊而已，所以他喜歡編故事，並擅長用對話呈現，「人類的溝通始於對話。」
新作《庇里牛斯山的城堡》描述一對戀人在一樁神祕事件後分手，卅年後意外重逢，藉由電子郵件回顧過往，並因各自對理性科學與超自然力量的信仰展開激辯，融合愛情與懸疑推理元素。
他自述想探索「對戀人來說，共度一生的意義是什麼？」有人問他如何揣摩女性心理、設計出生動的男女對話，他幽默答：「因為每天早上醒來，躺在身邊的是女人，不是男人啊！」引起全場大笑。
書中除了充滿思想機鋒，也大量描繪挪威森林、峽灣、冰河等自然景色，賈德表示大自然對他啟發很大，進而呼籲環保：「人生在世是如此奇妙的事，我們所存在的宇宙星球也很珍貴，我們應該致力於保護我們所生存的這個環境。」（文：林欣誼）
希望各位喜愛閱讀的朋友也喜歡賈德囉！期待春天來臨，對啊，春天正是讀書天哩！
中國時報文化中心‧開卷周報副主任 李金蓮
開卷部落格:blog.chinatimes.com/openbook
4月推薦書單：
《庇里牛斯山的城堡》
喬斯坦．賈德著，伍豐珍譯，木馬文化公司，ISBN：9789861204666
《蘇菲的世界》（上、下冊）
喬斯坦．賈德著，周全譯，木馬文化公司，ISBN：9789866488948
《我從外星來？》
喬斯坦．賈德著，劉泗翰譯，智庫文化公司，ISBN：9867880544
《西西莉亞的世界》
喬斯坦．賈德著，林為正譯，智庫文化公司，ISBN：9867880536
《紙牌的秘密》
喬斯坦．賈德著，李永平譯，智庫文化公司，ISBN：9579553629
青少年小說─《晴空小侍郎》導讀經驗分享
溫晏師大圖資所碩士班學生 聯絡作者
四郎、刺郎、侍郎？喔～原來是《晴空小侍郎》，為什麼要談這本書呢？因為《晴空小侍郎》大受小朋友們的歡迎，前面講過的《吸墨鬼系列》、《手提箱小孩》的業績（嗯…我是指小朋友想看書的人數，我沒有在幫出版社賣書啦！）都沒有這本這麼好，這到底是一本什麼樣的書？讓這麼多小孩為它著迷……「有一個迷人的朝代，叫做「晴朝」，這個朝代的鬼特別多，在一天夜裡，有一位小男孩為了救他的妹妹，而來到了這個屬於鬼的國度，每一個鬼都有他的故事，然後男孩被邀請擔任鬼部尚書的助手，也慢慢地認識了這些鬼怪……他最後到底有沒有救回他的妹妹呢？他又要怎麼離開這個鬼的國度呢？」
第一個學期首次進行導讀時，是用《吸墨鬼系列》的橋樑書（可參見本電子報第五期），那時候發現，班上小朋友們普遍喜歡聽鬼故事，當然也會有害怕而摀著耳朵聽的，於是在學期結束前，我就選了這本厚厚的鬼故事，但它不是那種披頭散髪從電視或水井爬出來的鬼，也不是飄在你身後旳鬼，而是一個溫馨、有趣又充滿了新鮮事的鬼故事，故事裡有的角色可以在必要的時刻使用符咒以及特別的武器進行戰鬥，在使用這些符咒或武器時，必須先創作出像是打油詩的東西，才能發揮它的功效，有時候這些打油詩很無厘頭，但也很有創意，小朋友聽了之後，也會自己即興編幾句打油詩分享。
《晴空小侍郎》，到底有多好看（聽）？看看小朋友的反應就知道！當我跟孩子說：「我可以想辦法借書給你們看，要看這本書的人請舉手......」全班有27位小朋友，竟然有20位小朋友說要看，我真的是當場沒暈倒，想到要帶好幾公斤的書到學校覺得好重，但其實我更開心有這麼多孩子想要看書。帶書去給孩子看之後的幾天，因為有別的活動而又到了班上，小朋友們口中說著故事裡寫到的東西，例如：在鬼的國度，小男孩指著眼前的三明治跟鬼怪說,，這是三明治，鬼怪們沒看過，也沒聽懂，就以為那個好吃的東西叫作「山貓子兒」，所以小朋友們就「山貓子兒」、「山貓子兒」的喊著，我只跟他們說：「去早餐店買早餐時，千萬別跟老闆說你要買山貓子兒啊！」小朋友可能覺得有趣才會一直講吧？我當下的感覺是，一個人讀一本書，跟大家一起讀同一本書，那氛圍是很不一樣的，大家的話題也容易圍繞在這本書上。即便說暫時還沒有和他們一起聊書，但是我認為，如果有一天我要帶一些較深入的閱讀活動時，是很有可能性的，比如說大家一起聊書的內容，聊書的相關議題等等。透過這樣子的活動，孩子可以分享他的想法，大家彼此互動討論，而說故事者也能從孩子的想法中多認識每一位孩子。
我用了六堂課的時間把《晴空小侍郎》導讀完，說是導讀，其實就是選一些我覺得很棒的，能吸引孩子的段落，來朗讀給他們聽。曾經有一次班上的老師跟我說，我很會講故事，其實我真的覺得是作者寫得好，而我只是個故事的傳遞者，一個對這個文本有感情的讀者，因為讀了這本書而感動、大笑……不管是怎樣的感受，總之就是有了感覺，所以，才能在朗讀的過程中加入感情，把這個故事帶給他們。而這也是我選擇導讀書籍的必要條件，今天要拿去分享給孩子的故事，絕對是我這個說故事者有感覺的，否則，一本在別人眼裡是多麼好的書，若我讀起來沒有那麼深的感覺，那麼在導讀或說故事給孩子聽的結果，就容易沒有很好的效果（筆者已經有切身經驗啦！）
孩子在回饋表上寫著......
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國際學生能力評量計畫 PISA
洪碧霞台灣PISA計畫主持人 聯絡作者
PIRLS和PISA是目前針對世界各國學生閱讀能力進行評比的兩大測驗，在上一期電子報中為大家介紹了PIRLS，這一期我們要來認識PISA。相較於PIRLS主要測量語言中的閱讀能力，PISA除了評量語文，也針對數學、科學及問題解決能力進行評比。完成義務教育的學生面對未來學習或工作挑戰的準備程度如何？他們能否充份闡述自己的理念、有效與人溝通？能否找到終身志趣？國際學生能力評量計畫（the Programme for International Student Assessment，簡稱PISA）是OECD（Organisation for Economic Cooperation and Development）所發展的跨國調查研究。PISA期望透過每三年一次針對15歲學生所進行的調查，能對上述問題提出具體的參考資訊。PISA 調查的目的在評量十五歲學生所具備參與未來社會所需的基礎知識和技能 ─ PISA 稱之為『素養』，而非僅評量學校課程的精熟程度。PISA評量的特色在於強調學生能靈活應用在校所習得知能，而不只是複製所習得的知識的結果，評量的結果不但能檢驗學生在重要學習領域的表現，同時全面的省思教育成效，也是多數國家進行教育改革重要的參考。
PISA 評量自2000 年開始每三年進行一次調查，每次以一個領域為主，另二個領域為輔，2000年共有43個國家/地區參加、2003年共有41 個國家/地區參加、2006年共有57 個國家/地區參加、2009年共有65 個國家/地區參加、2012年將有68 個國家/地區參加，每個國家正式施測的學生人數約4,500~10,000 之間。PISA評量包括三個方面：閱讀素養、數學素養、和科學素養。PISA 閱讀素養評量共分為三個層面，同時兼顧閱讀的廣度和深度。首先是情境，也就是涉及閱讀行為的各種情境脈絡與目的，包含個人、教育、職業和公共事務四種情境；其次是文本（text），也就是閱讀素材的類型，包含連續與非連續文本（如圖表或廣告）二種；最後是認知面向，也就是讀者針對文本所進行的認知運作，包含擷取與檢索、統整與解釋、省思與評鑑三個類別。附錄為閱讀素養的樣本試題「守財奴和他的金子」。PISA 數學素養以評量15 歲學生運用數學知識與理解來解決不同脈絡情境問題的能力為主，包括常用的運算、數學思考與分析能力，同時也涵蓋代數與幾何等較為深入的內容。PISA 科學評量強調學生在三個層面的能力，包括辨識科學議題（identify scientific issues）、解釋科學現象（explain phenomena scientifically）以及運用科學證據能力（use scientific evidence），這三個層面足以反映現代社會工作對人力素質的要求。
臺灣在2006年開始首次參與PISA評量，PISA 2009是第二次參與這項國際評量計畫。在PISA 2009的評量裡，我國受測樣本包含158所學校(包括國中、五專及高中職)，計5831名學生參與，淨應考率達到96.7%。臺灣PISA 2009 學生的閱讀、數學和科學素養表現分述如下：在閱讀素養方面，臺灣學生平均數為495 分，與2006 年的496 分相近。在數學素養方面，臺灣學生平均數為543，比2006年退步6 分，與第四名的韓國並未達統計上的顯著差異。在科學素養方面，臺灣學生平均數為520，比2006 年退步12 分。
PISA 評量除了落實素養取向的評量，PISA 也將全面朝向數位化素養評量邁進。PISA 2012 的紙筆評量將以數學素養為主軸，而使用電腦化進行評量的包括問題解決、數學和閱讀素養。預計 PISA 2015 所有評量方式將全面電腦化。
PISA 自2000 年實施以來，各國教育改革多同時參酌PISA 結果，可見素養取向的評量，大致獲得世界各國教育決策者的認同。對臺灣而言，參與PISA 一方面認識歐盟有關社會需求重要能力的定義，另一方面有助於了解15 歲學生學習素養的整體表現概況，包括學生持續學習的樂趣與態度。由於PISA 創新而真實的評量設計、標準化的抽樣和計分程序以及嚴謹的執行品質監控，大致能說服關心教育統計的產學各界。整體而言，PISA 跨國和跨時間評量結果的比較，受到相當普遍的重視。因此，持續參與PISA 可進一步獲得臺灣教育成效的趨勢統計。期盼臺灣參與PISA計畫能有效拓展國人對PISA 評量設計與結果的認識，協助教育決策者注意教育成效評鑑的客觀資訊，同時激勵學校教師關心PISA 結果所代表的教學改進意涵。面對客觀資訊，我們希望能有效凝聚各種意見和作法，積極提升教育品質，努力厚植國民的關鍵能力和終身學習意願。
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香港小學圖書教師制度
梁月霞香港學校圖書館主任協會會長 聯絡作者
近年來國內逐步推動小學圖書教師的設置，其實不只是台灣，世界各國對於閱讀的從小紮根都十分重視，本期電子報介紹香港的小學圖書教師制度，參考他人的經驗，可以發現與我國有許多相似之處，更期盼能藉此增進港台兩地的互相了解與交流，共同為閱讀推動的落實而努力。至2010年9月止，香港有中學680所，小學640所。大部份由香港特別行政區政府教育局（下稱香港教育局）資助。
（一）1979年-1998年
香港教育局資助的中學自1979年起，增設學校圖書館主任一職，入職薪酬職級是非學位教師職級的全職中學圖書館主任。這時的香港教育局資助小學普遍沒有圖書館。每個課室只設有課室圖書櫃，每櫃的藏書量約400本，由校內一位主任統籌，帶領各班的班主任管理之。在各班的上課時間表中，每週設置一課節，稱為圖書科，由班主任教授圖書知識，以工作紙的輔助，教授什麼是書的封面、書脊、作者、出版社、書名頁、故事與非故事書的分類等。此外，於同一課節中借出圖書，於隨後一或二週的相同課節還書，在班內選出學生班長、組長或圖書長協助借還手續。所有書目資料的增刪、年終盤點、註銷及借還紀錄均以書寫方式進行，由班主任負責。該科不設考試。
（二）1998年 -
為提升及支援小學圖書館的服務及統籌閱讀計劃，自1998年9月起，香港教育局開始向資助小學提供一所學校中央圖書館，包括15萬元開館館藏費及一筆開館傢具及設備費，部份學校於校舍改善工程中，把兩個課室相連，闢作該校的中央圖書館。同時，提供學校圖書館主任一職，入職薪酬職級是文憑教師，該學校圖書館主任職位乃加在學校一般教學人員編制之上的常額教師職位，在資助小學被考慮晉升時，學校圖書館主任的服務年資，將視作資助普通小學的教學年資計算。設有3班普通班或以上的全日制小學，或設有12班普通班或以上的半日制小學均可獲設一位學校圖書館主任。出任學校圖書館主任一職的教師，應具備至少兩年的教學經驗，及最好能具備圖書館管理專業資歷。獲聘用的學校圖書館主任，必須修讀及完成由教育署(現稱香港教育局)舉辦的日間部分時間給假的訓練課程或其他專業進修課程。校長務必批准學校圖書館主任修讀這些課程。資助小學校董會在獲額外提供一名教師執行學校圖書館主任職務後，可調派一名助理教席或小學學位教師出任學校圖書館主任。
（三）學校圖書館主任職責
學校圖書館主任由校長督導，其職責包括﹕
1. 策劃、統籌及管理各項與學校圖書館資源有關的事宜，例如：
(1) 協助推行各項閱讀計劃及舉辦圖書館活動，以輔助學校課程的發展，使課程更為充實
(2) 與教師協作發展及推行學校課程內以資源為本的教學活動
(3) 統籌圖書館課節和其他相關活動，以培養學生的閱讀興趣及提升學生在專題研習中的自學能力和態度
(4) 負責發展及管理學校的閱讀和學習資源
(5) 協助學校發展課程和教學資源
(6) 就學校圖書館的發展事宜，向校長和其他教師提出建議
2. 執行校長指定的其他適當工作
從2003年9月起，在各資助特殊學校逐步設立學校圖書館主任職位。從此，大部份小學均設有中央圖書館及學校圖書館主任。這額外的物質及人力資源在不同的學校中，有不同的理解以致運用模式。極少數自費修讀大學學校圖書館學的圖書館主任，把國際上最先進的學校圖書館的教育角色及服務，貫徹其中。而社會大眾，包括商界、教育界、校長、教師、學生及家長，均以這些資源增撥前對學校課室圖書櫃及公共圖書館的角色的認識，理解以致運用新增撥的學校圖書館及圖書館主任，產生了極端差異的校本運作模式。結果，學校圖書館主任的聘用模式，視該校的校長及老師對該資源角色的理解而定，分別有全職、兼職及由非教學人員取代之。從資源增撥的實際效益及長遠的教育改革目標出發，對學校圖書館、學校圖書館主任的教育角色及服務的認識，應發展成為教師培訓項目，以免因廣大教師缺乏認知而停留於沒有該資源時的教學模式，未能運用學校圖書館及學校圖書館主任達成教育改革的目標。
參考資料：
香港特別行政區政府教育局(2001) 教育局通告第30/2001號(前編號為教育署行政通告第30/2001號)(前編號為教育統籌局通告第30/2001號)
香港特別行政區政府教育局(2003) 教育統籌局通函第54/2003號
香港特別行政區政府教育局(2010)新聞公佈及刋物
網址：http://www.edb.gov.hk/index.aspx?nodeID=6498&langno=2
瀏覽日期：26-02-2011
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