國中閱讀教學之學習單篇

陳秋雯基隆縣百福國中圖書教師

        作為閱讀課程的施教者，我將自己定為「學習教練」，對於孩子學習行為和資源使用進行指導，並根據課程進展和孩子能力適時賦予學習責任。因之，我不會講滿全部的課程時間，也不會隨時死盯著孩子閱讀。學習單，在我的閱讀課程是提供孩子學習閱讀的鷹架，以詳實步驟，幫助孩子完成學習任務。以下呈現學習單用以進行策略教學、帶領閱讀興趣、和培養閱讀習慣的設計概念和範例。

(一)  進行策略學習時，用以提供閱讀文本

七年級的閱讀課堂，我會節選合適的文本，加註資料來源出處，彙編為學習單，幫助孩子學習閱讀理解策略。這類學習單除了閱讀文本外，我還會設計Q&A提問，鼓勵孩子簡單紀錄進行策略使用的想法。孩子書寫，我並不強制孩子要書寫多少字數，但是我會引導孩子以「完整文句」回答問題。例如提問提示「請你猜猜看」，孩子須以「我猜測想……」做為開頭，回答自己的想法；若提問問「為什麼」，孩子須以「因為……」做為開頭，引導書寫自己的想法。

表1用以練習閱讀理解策略的提問設計

 (二)  帶領興趣閱讀時，指引閱讀與學習方法的步驟

要能享受閱讀樂趣，讀懂是前提，我透過閱讀理解策略教學幫助孩子紮實閱讀基本功。進一步，我會教導孩子閱讀方法，開闊他們的閱讀視野，涵養他們的閱讀品味。因此，我以「探索」做為經營孩子興趣閱讀的核心。培養孩子的閱讀品味，猶如在歐式自助餐享用餐點的經驗。多數人取用食物前，都會先逛一逛餐點吧台，瀏覽餐廳提供了哪些食材？哪些餐點？接著才陸續拿取自己確定想食用的食物。若想讓孩子培養閱讀品味，那麼老師也得放手讓孩子探索，瀏覽圖書，檢索資源，討論疑惑。孩子須掌握閱讀法才能有效探索，評估資訊。因此我會以學習單揭示學習方法的步驟。表2虛線方框內，是我曾於八年級閱讀寫作課，結合圖書結構、主題閱讀、散文寫作和手工書製作設計的課程學習步驟，說明學習單的運用。

整份手工小書製作的學習單功能包括：

1.是引導學生完成手工小書的藍圖；2.用以引導孩子進行主題閱讀，便於進行散文仿作；3.用以說明手工小書的製作流程；4.是手工小書的製作材料。

表2手工小書學生作品範例暨學習步驟

我根據課程進展，四週發下3張B4規格的學習單(學習單會依照教學進度依序發給學生，不會一次發下)，進行7週手工小書課程。學生只要依循學習單的步驟，就可從圖書館檢索主題閱讀的素材，開展散文仿作，剪裁黏貼學習單，即可完成一本手工小書。從課程回饋單，我發現：大多數孩子認為這個課程都感到稍有難度，但是可獲得充實學習。構思撰寫有價值，值得進行文字創作的四個主題故事，是最耗費師生心神的；其次，我並未詳細教導孩子裝訂手工書的步驟，我允許孩子評估手工書保存與紀念價值後，參酌網路資源，決定裝訂方式，對高度依賴老師課堂教學的孩子而言是頗具難度的。但是孩子們彼此觀摩、摸索，也都順利繳交一本精緻的手工小書。這個課程充滿師生共同努力的回憶。帶領興趣閱讀，我秉持的原則是「賦予孩子學習責任，給予適切指導」。給予孩子探索，嘗試的空間，對於孩子新奇的發想給予賞識，孩子將樂意持續自我挑戰。

(三)  習慣閱讀時，檢視班級努力成果

協助全校培養閱讀習慣的學習單，我以A4卡紙影印製作班級「晨讀存摺」。班級晨讀存摺結合品德教育，鼓勵班級師生秉持「自發」、「自律」、「誠實」、「樂學」的態度，實施晨讀。除週四全校共同晨讀時間外，班級若願意運用早自修零碎時間進行晨讀(每次至少10分鐘)，即可將晨讀時數填寫到晨讀存摺，累積一定時數的班級，可於該學期期末申請班級晨讀認證。晨讀存摺存放於班級，師生可隨時檢視晨讀努力情況。晨讀存摺如表3所示。

表3百福國中班級晨讀存摺

若閱讀教學是一門專業課程，孩子仰賴老師專業課程的帶領，得以學會理解策略、發展閱讀興趣、培養終身閱讀的習慣。傳統學習單要求孩子閱讀一本圖書即撰寫一篇閱讀心得，常常流於繳交作業的形式，部分孩子甚而厭惡閱讀；本文分享多元學習單的設計概念，並提供範例，願與有志耕耘閱讀教學的國中老師交流、共勉之。

【通知】歡迎參加「邁向健康幸福人生：2017年書目療法服務圖書館實務經驗分享」論壇

書海尋找那本真命天書

傅宓慧桃園市龍星國小圖書教師

　　為了要鼓勵孩子探索「圖書館中從未探索過的角落］、借閱那些「乏人問津的好書］，也可確認每個孩子都了解圖書館的櫃架擺放方式，有能力在有限的時間內找到需要的書，更想要藉由課程揪出班級中借閱證遺失或失效的讀者，在五年級的圖書館利用教育課程中，我把以上四項設為我的教學目標。

　　在課程中，教師先複習中年級學習的圖書分類法，喚醒學生的舊經驗，接著透過圖書館的平面圖，讓學生一覽圖書館的櫃架配置。教學時，透過提問，讓學生看著圖書館的平面圖去思考什麼書應該屬於什麼類號，能在圖書館中的哪一個書櫃找出來。

　　老師也示範放聲思考的方式，大聲說出：貓戰士，是屬於小說，小說就是一種故事，所以會放在「八－語文類］讓孩子知道如何在圖書館的櫃架上找到自己需要的書籍。

　　緊接著跟學生介紹本校圖書館的排架號設計，本校圖書館為了便於孩子找書，所以在書櫃上貼了排價號，其編碼的方式為「分類號－流水號］，倘若孩子在電腦系統中查到的書籍排架號為3-23，便是自然類的第23格。

　　課程的最後就是驗收與評量了，在過去，我曾嘗試用「限時尋寶ＰＫ賽］的方式讓孩子在有限的時間中，找到指定的書籍。透過競賽，的確可以有效提升孩子的動機，但孩子們為了想要獲取勝利而在書櫃中橫衝直撞的景象也讓人膽戰心驚。所以我以「真命天書」來做梗，讓每一位孩子都能同時進行，各自在圖書館中搜尋出與自己「特別有緣］的書。

活動方式如下：

一、教師在活動開始前先說明：在茫茫人海中，要找到與你速配的另一半，那真是命中注定。在茫茫書海中， 要找到與你有感應的那本書，那也是命中注定。這些書就算是漫畫、食譜，看起來好看或是難看，老天一定在裡面藏了一句或兩句想要對你說的話!

二、發下便條紙及鉛筆，請學生在紙張上從0-9中挑出三個不重複的數字做為自己的幸運數字。

三、試著將這三個數字排列組合一番，共有六種排法，請學生寫下 (由於五年級孩子對於排列組合尚未有概念，所以運用字卡或是教具來排比較清楚)

四、老師舉例：1.2.3 有六種排列方式~~~123、132、213、231、312、321

五、請學生把這六種答案想成我們圖書館的排架號(書的門牌號碼)，第一碼是分類號，後二碼是流水號，如：123變成1-23；132變成1-32；213變成2-13；231變成2-31；312變成3-12；321變成3-12，。

六、請學生依據自己寫下的六個排架號，找到相對應的書格，並在其中找到喜愛的一本書，到櫃台檢查並借閱。 

實作心得：由於五年級學生對於排列組合不熟悉，所以教師在說明規則時要多加留意。不過，孩子們雖然找書能力不一，但實施五年及七個班級下來，大家多能在十分鐘上下找到正確書籍。

　　課程最後，教師運用可愛的正向小卡，作為闖關成功的獎勵品。這小卡中不只有張張都有不同的可愛圖案，每張更有不同的正向小短語，孩子們收到這「老天爺要鼓勵他的一句話］，都十分興奮，高年級好愛這種「命中注定］梗，幾乎每位孩子拿到牌卡都尖叫說「好準！好準！］在這強大的誘因下，借閱證遺失或失效的學生，都紛紛到櫃檯補辦證件。

　　更棒的是，透過這活動，孩子們有機會可以看見有別於自己平日閱讀的種類（自然類、語文類），試著挑戰其他類別的好書。

　　PS:如果學校的圖書館沒有設計排架號，也可以把這活動試著轉化成依分類號找書喔！

【通知】各縣市「106年回流教育暨輔導座談」開跑囉~

親愛的老師您好：

       今年圖書教師的回流教育暨輔導座談從五月份開始辦理了，請各位圖書教師留意時間，共襄盛舉囉!請105學年度教育部「增置國民中小學圖書館閱讀推動教師」計畫補助之國中小圖書教師務必報名參加唷！

戴上六頂思考帽，思考不卡卡

林建安嘉義縣蒜頭國民小學圖書館閱讀推動教師

在這個資訊爆炸又紛亂的時代，思考、分析、判斷的能力對孩子而言，相形重要了。培養孩子帶得走的能力，訓練孩子批判思考的能力，透過全面的角度來解讀生活中的訊息，或許是我們在教學上該給孩子的基本能力。

　　課堂教學，若只是老師口沫橫飛，孩子眼神專注，心卻沒有進入這學習的狀態裡，思考能力便不可能被引導出來。因此在閱讀課程中，以國語日報時事新聞為主，利用Edward de Bono博士開發的「六頂思考帽」思考模式，引導孩子多方思考與判斷，進而啟發創意、探索更棒、更多的解決方法。期望藉由報紙文章，培養孩子感受閱讀樂趣，養成閱讀習慣，除了擁有更豐富的知識，透過六頂思考帽，讓孩子對事件脈絡更清楚、思考更多面，能動腦思考並展現創意，在未來，看待事情能經過縝密思考判斷才採取行動。

一 : 觀念複習 合作討論
　　要想引導孩子思考與激發潛力，老師的引導能力是關鍵，我們利用教師社群時間，透過報紙文章結合「六頂思考帽」的思考訓練，彼此開始有了討論，相關能力也在過程中提升，有更多想法與解決的方法---如同「新聞偵探」。而後期使在課堂上帶領孩子實作相關教學活動與能力，讓孩子體驗更多思考、分析問題的機會，傾聽、尊重他人的想法。
　　將思考活動簡化，一次關注一個思考點，如白色帽子，思考新聞報導真實存在的現象；紅色帽子，專注於自己的情緒感受；黃色帽子，想想新聞報導內容有什麼好的影響；黑色帽子，思考新聞報導內容有什麼不好的影響；綠色帽子，就要提出對報導內容有什麼新的想法或建議；藍色帽子，反省自己的行為或是未來我們可以怎麼做的結論。以附件一的國語日報文章「畢業，學習的開始......關懷他人　培養面對困難勇氣」來帶領老師做六頂思考帽的練習與討論，每一次戴上帽子後的意見，請老師發表完後記錄在各顏色的帽子上並張貼於黑板，最後做歸納，整理出一套關於孩子立場對本篇報導有系統的思考，雖然各組討論結果不盡相同，卻讓我們彼此看見更多思考方向。各面向的簡化思考，除清楚文本的內容，也更能提出自己的感受及解決方法的建議。學習分析主客觀、正反面的看法後，提出創造性的見解，以解決生活上可能遇到的難題。

【通知】深度討論(Quality Talk)教學工作坊-提升學生高層次閱讀理解與討論