多元文本協作教學──以語文科「愛台灣」大連線為例(一)

林心茹基隆市仁愛國小圖書教師

      圖書教師可以如何跟不同領域的老師進行教學合作呢？「愛台灣大連線」方案就是本校開啟協作教學的其一形式－藉由與五年級語文老師的主題協作教學，讓孩子在課程中運用多元文本進行自主探究式學習。

      語文老師主要以課文為閱讀材料，帶孩子進行文本討論，指導孩子運用重讀、由文推義、注意標題及粗體字等策略，幫助理解；並輔以圖書教師所彙整的多元文本，共同引導孩子在閱讀主題文本時思考作者寫作目的、批判文本、賞析創作。

      語文課與閱讀課協作，一個主題學習共24節課，課程進度不但不受影響，並且因為賦予現在孩子最缺乏的「學習與現實生活的連結」、「對感興趣主題深入探究的權力」，我們成功將學習責任轉移，我們看到孩子對學習的熱情、技能的展現, 他們成為了學習的主人。

貳、學生先備知識

 一、五下國語—第一課到第四課(單元主題為臺灣風情)

• ●包含：玉山之美、臺灣地名尋根、潮起潮落、臺北一○一大樓
• ●學生在進行「愛台灣大連線」學習任務時，同時也沈浸在這幾課的學習有4週的時間

二、五上、五下社會—包含臺灣地理、臺灣歷史的部分

• ●有臺灣的地理概念(相對位置、地形分布、族群分布、物產分布等)
• ●知道臺灣過去的發展(政權更動、歷史變革)

 一、圖書館主題文本：補充式文本

      根據一個「認識台灣」中心主題，安排多篇相關文章環繞著這個主題來進行延伸閱讀，以使學生學習由不同文本來建構、重建或統整相關訊息

二、圖書館主題文本：綜觀式文本

     針對「台灣／基隆地名故事」或事件呈現不同對象的思考角度，或是單一故事不同版本的比較

三、網路資源及講座:衝突式文本

     「關於台灣的一切真的都是美好的嗎?」提供對立或衝突觀點的文本，訓練學生以多角度、不同立場來思考事情

多元文本協作教學──以語文科「愛台灣」大連線為例(二)

林心茹基隆市仁愛國小圖書教師

肆、教學活動程序

一、共備課程

• ●時間：開學前
• ●參與者：五年級老師、閱讀教師、五年級學生
• ●由社群教師一起進行主題式課文的文本分析，共同備課討論(如圖1所示)

圖1教師共同備課情形

• ●在共備課程的討論過程中，由閱讀教師與五年級教師共同提出有關符合閱讀理解四個層次的問題，每一層次都有題目。(如圖2)

圖2預習單中會放入不同層次的問題，幫助學生思考

二、主題書展

• ●時間：圖書館為期二個月的主題書展(圖書館活動)
• ●參與者：全校師生
• ●主題書展分成三個部分：書展、有獎徵答、徵文活動，以下分述說明：

(一)書展

• ●透過圖書館布置的主題書展—臺灣，把臺灣的相關書籍介紹給全校的學生
• ●此時也會展示五年級學生在學習任務進行當中所創作的作品 (如圖3)

圖3愛台灣大連線學生創作小書作品

(二)有獎徵答

• ●有獎徵答分成低年級、中高年級兩組，兩組間各有不同的題目
• ●透過題目讓學生閱讀書籍、培養資訊蒐集與統整能力(答案可能需要找兩本書以上)，也利用這樣的方式吸引學生去閱讀書展的相關書籍

• ●有獎徵答結束時，除了從回答對的同學中抽出得獎的幸運兒，也會公布參考解答，讓學生得以互相觀摩學習

(三)徵文活動

• ●愛臺灣大連線任務所產生的優秀作品，除了會在班級內分享，也會刊登在圖書館報刊與圖書館外展示上(如圖4、附件3)
• ●配合圖書館的書展，向全校學生徵求關於臺灣的相關稿件，讓其他年級的學生也有參與感

圖4徵文活動

多元文本協作教學──以語文科「愛台灣」大連線為例(三)

林心茹基隆市仁愛國小圖書教師

肆、教學活動程序

三、課文預習單、課文深究討論、閱讀理解策略

• ●時間：語文課(每周4堂, 共16堂)
• ●參與者：社群教師-五年級老師、圖書教師及五年級學生
• ●預習單的使用，由授課的五年級教師決定運用時間與批閱方式，可以課前、課中，可以選擇要不要批閱
• ●透過預習單讓學生學會找證據支持觀點、避免班級間因為教師教學方式的不同而造成對文本理解落差過大
• ●在預習單中，除了文本問答題還有包含自我理解監控(讀不懂的地方、如何解決)的題目
• ●由授課的五年級教師自由選擇討論的問題，並由這些問題組成預習單，但並非只有閱讀理解的問題，有時會放入策略、文本的理解批判等內容(見圖5)
• ●社群教師共同針對預習單實施情形及課堂教學後進行討論, 做為下一課的實施參考

圖5放入策略教學的預習單

四、愛臺灣大連線學習任務

• ●時間：閱讀課及語文課(各1堂,每周2堂,共8堂)
• ●參與者：圖書教師、五年級老師、五年級學生
• ●愛臺灣大連線為學習單，呈現九宮格的樣式，每一個格子內皆有任務，要完成連線必須完成格子中相對應的任務(如圖6)

圖6愛台灣大連線學習單內容

• ●九宮格的任務有以下8種：旅遊摺頁或廣告、基隆地名故事、地圖、文學創作、關聯-現在與過去、臺灣人物傳記、臺灣地名由來、介紹臺灣，最中間的格子則無任務(學生作品如附件)
• ●透過任務要求，希望學生可以盡量嘗試寫作(連線時會經過寫作的格子)達成教學目標
• ●學習單的每一格任務都有其積分(依據難易有不同的分數)，總分超過100，也利用學習單最後的分數當成學生成績的依據
• ●在兩個月的主題課程中，學生可以自由選擇此節課中，學生自己想要的進行的任務(符合學生興趣與差異化教學)
• ●學生自由選擇任務時，透過利用紅綠燈教具(如下頁圖7、圖8)與進度單(如下頁圖9)讓老師知道學生的進度
• ●教師將任務所完成的優秀作品與其他學生分享，透過同儕學習的力量使學生進步

圖7左邊擺放任務名稱、右邊圓卡表示可以進行學生

圖8圓形圖卡有兩顏色，表示男女生，放上座號代表學生此節課所選擇的任務

圖9進度單的狀況，老師可以了解學生需要的協助與進行的情形

五、講座分享

• ●時間：閱讀課(每周1節)
• ●參與者：五年級教師、閱讀教師、五年級學生
• ●配合時事議題，從影片「看見臺灣」，引導學生從另一角度去理解臺灣
• ●由五年級教師播放齊柏林(看見台灣的導演)在TED上的演講，引發學生動機
• ●邀請影片製作人至學校進行分享(如圖10)
• ●講座完畢後，請學生完成反思速寫 (如圖11)

圖10演講最後的有獎徵答

圖11講座結束的心得反思學習單

國語文大範圍備課

林彥佑高雄市國語文輔導員

(一)課程架構:目前有許多老師在教學前，總會忘記瀏覽「課程綱要」、「能力指標」; 其實綱要與指標都是教學的「根」，任何的課程、教材均是由此「根」開展而來。當教師能先預覽該學年的能力指標，就比較容易掌握學生此階段所應具備的能力; 特別是有些老師教學操之過及，傳遞給學生許多較有深度的知識，倒頭來發現學生學習有困難，回頭翻能力指標後才知道，原來自己給的內容已超乎指標，對學生而言，已超過能力範圍了。

(二)文章綜覽:以目前的課數規劃，大致為十四課的課文，加上二篇的閱讀選文，再加上四個單元的統整活動; 因此，教師可以先迅速閱讀這些內容; 先思考，針對這十四課的內容，應該怎麼教?各課有沒有不同的教學策略?究竟想帶給學生什麼能力?從這些文章中，先概略了解有哪些文體、有哪些內容取向、有哪些可適合啟發人性善念、有哪些適合與生活結合。而統整活動往往都是單元統整，抑或國學常識; 教師也可以回憶之前教過哪些，和接下來的連結性的關係。

(三)語文精髓: 語文教學精髓包括聽力、說話、閱讀、寫字、作文，也許教師可以搭配習作，稍做拿捏。例如，第一課是新詩，可以把內容與說話結合(含詩的朗誦、輪讀、情意的表達、聲情的展現…); 第二課是記敘文，可以播放課文朗讀檔，讓學生先聽聽看課文內容，聽出了什麼重點，再口述表達; 第三課是論說文，可以請學生先找出文章的架構、規劃一次的論說文寫作; 第四課有一些生字的結構(左右分、上寬下窄)，可以提出來，進一步要求學生寫字的工整性。「聽、說、讀、寫、作」、「字、詞、句、段、篇」、「記憶、理解、應用、分析、評鑑、創造」、「文體、形式、內容、意象」等，都是語文教學的重點，教師可以交互使用，讓每一課的教學都充滿新鮮感。

(四)資料蒐集:有些教師習慣補充課外資料，這是讓學生額外學習的附加材料。建議教師在查找資料時．能夠保留一些學習的伏筆給學生，亦即是教師不要完全查好作者、課名、書名、新聞、地名、故事等資料，而是可以空一些問題，讓學生自行去搜尋。教師補充的資料，儘可能地扣緊「語文教學」，畢竟本節課仍為國語課; 當然，若是另外與學生互動的相關小遊戲、啟發學生能力的課程設計，則另當別論。

(五)文件製作:這裡所指的文件，泛指教師習慣給學生的紙本資料，如課前預習單、課中提問單、課後複習單、試卷、補充教材、語文獎勵制度…等; 教師在設計時，亦儘量結合「語文」課程的內容; 例如，在設計<台灣真美>一文時，儘可能地製作出與語文、課文結合的問題，而非「請畫出你心目中的台灣」、「你會唱出哪些台灣的民謠呢?」。當提問的內容取向偏重語文時，學生的學習就會圍繞語文，逐漸的，在課堂上思考，便會從「語文的學習點」上出發。

       國語文的備課，可以從大範圍與小範圍談起; 本文談論的是大範圍的備課; 至於小範圍的備課，未來將與先進繼續分享。

【通知】106年度國小圖書館閱讀推動教師初階課程資料下載

圖書教師輔導團

親愛的老師您好：

106年度國小圖書館閱讀推動教師初階課程講義已全部更新，需要的老師可以至以下網址下載：

【通知】106年度國中圖書館閱讀推動教師初階課程資料下載

圖書教師輔導團

親愛的老師您好：

106年度國中圖書館閱讀推動教師初階課程講義已全部更新，需要的老師可以至以下網址下載：

【通知】106年國民小學科普閱讀推廣工作坊即將開始報名囉！

圖書教師輔導團

敬愛的圖書教師夥伴們， 

【通知】106年國民中學科普閱讀推廣工作坊即將開始報名囉！

圖書教師輔導團

敬愛的圖書教師夥伴們，