悅讀科普‧科普閱讀─與數學科普書的親密接觸

呂智惠國立臺灣師範大學公館校區圖書分館主任

         小說是最能吸引人閱讀的文類，近來數學小說逐漸顯現它的重要性，因此想要推動科普閱讀，最佳的切入點莫過於閱讀數學小說，在此推薦三本暢銷且叫座又賣座的數學科普書，有《博士熱愛的算式》、《算法少女》和《卡里布彎‧數學獵人》.....

        全球知名的科學家同時也是著名的科普作家史帝芬‧霍金(Stephen Hawking)曾為香港的一場科普閱讀活動立下祝辭：「我為科普閱讀運動獻上最誠摯的祝福，希望這個運動讓科學變得更加有樂趣並充滿啟發性。」閱讀是近年來台灣教育頗受注目的議題，其中科普閱讀更在大學與公共圖書館的大力推廣下，成為閱讀推廣的新焦點。小說是最能吸引人閱讀的文類，近來數學小說逐漸顯現它的重要性，因此想要推動科普閱讀，最佳的切入點莫過於閱讀數學小說，以下將推薦三本暢銷且叫座又賣座的數學科普書。    

        筆者從2008年開始涉入科普閱讀的領域，首先引導帶我入門的是台師大數學系洪萬生教授，洪老師引導我閱讀的第一本有趣且具深度的數學科普書就是《博士熱愛的算式》，作者是日本作家小川洋子，主角是一位曾在大學裡教數論的博士，因交通意外導致天才數學博士只剩下80分鐘的記憶，時間一到所有回憶自動歸零重新開始。遇上語塞的時候，他總會以數字代替語言，以獨特的風格和别人交流。他身上到處都是以夾子夾着的纸條，用來填補那只有80分鐘的記憶。這次新來的管家帶着10歲的兒子照顧博士的起居，對女管家來說，每天也是和博士的新開始。博士十分喜愛管家的兒子，並稱呼他作「根號」，因為根號能容纳所有人和事，他讓母子倆認識數學算式内美麗且光輝的世界。因為只有短短80分鐘，三人相處的每一刻都顯得非常珍貴。《博士熱愛的算式》除了是一本好看的數學小說外，其中介紹的數學知識更是透過作家的神來之筆巧妙安排解讀出來，讓人讀來不會覺得它是深奧遙不可及的數學算式。    

        其次推薦的是《算法少女》，作者是日本作家遠藤寬子，這是一本數學歷史小說，故事發生於日本江戶時代，一位町上醫師千葉桃三親自教導女兒小章學習算法，沒想到小章竟然擁有出眾的數學能力。有一天淺草寺因浴佛節而舉行盛典，小章指出一面獻給觀世音菩薩的「算額」上的題目有錯誤，因而引起了當時的藩主注意，進而想要召見這位少女小章。結果小章竟因此捲入了當時的算法主流「關流」的流派之爭，因為小章學習的是非主流的「上方」算法，於是在一場策劃下小章必須與另一位學習關流算法的少女一較長短！閱讀《算法少女》除了可以瞭解日本和算發展的歷史外，更能體會日本數學算額文化的趣味與內涵。    

        最後推薦的是《卡里布彎‧數學獵人》，作者是李儀婷，故事一開始就將主角12歲的沙夏帶出場，這一天爺爺帶著沙夏和哥哥上山打獵，為了沙夏的成年禮要讓他體驗學習成為獵人。在小說裡，沙夏的武器是數學，於是他成了「數學獵人」。小說家許榮哲為這本書所寫的推薦文〈數學與陷阱〉中指出《卡里布彎‧數學獵人》是一部充滿「陷阱」的小說，「從實體的陷阱開始，它是衝著獵物而來的；隨後登場的是害人的陷阱，為了打擊敵手而來的，但最後這兩者卻巧妙地融為一體。」而這所有一切，「都是因為數學」！為什麼呢？「對任何人而言，數學就是數學，但對小男孩而言數學和咬人八一樣它可以溫柔地傷害敵人，讓敵人的腦袋掉到洞裡怎樣也爬不起來。」於是當「小男孩發現數學和陷阱之間，存在著一種難以言明的異曲同工之妙時，他逐漸有了操控數學的能力。」同時也在玉山的見證下，人與自己，人與他人，人與大自然三個永恆不變的衝突，在數學這個新元素的撞擊下完美突圍且融合在一起。 

    2010年國立臺灣師範大學圖書館與科學月刊社共推全國科普閱讀年活動，當時對於科普閱讀我們是這樣描述的：『閱讀科普書籍最引人入勝的地方，就是「有趣」！上從氣象萬千的星辰演化，下到滄海桑田的環境變遷；不管是適者生存的多樣生物競爭，還是永不變異的精準數學真理，大自然處處給我們驚喜，時時讓我們讚嘆它的奇妙。經由閱讀科普書籍，我們將學會享受這種知性的樂趣。』期望透過以上三本數學小說的引介，能讓大家更願意親近、閱讀科普書，謹將此文推薦給對於推動科普閱讀具有興趣與熱忱的圖書教師夥伴們。

香港參訪報告

許慧貞

        香港在之前的英國殖民時期，儘管英國本土相當重視公民閱讀素質的培養，從寶寶的「Bookstart」閱讀活動開始，到學校圖書館、公共圖書館的全面專業化經營，即可窺見一般。

一、   前言

        雖然，英國很私心的(這點，我真必須說說英國人的壞話)未能如在本土般的全力培養香港人的閱讀素養，然而，他們留給香港人一個相當重要的概念—尊重專業經營。於是，當香港回歸中共後，重新訂定自己的教育方針，在決議將閱讀列為重點發展項目後，第一要務，就是先於中小學各校設置圖書館主任一職，除了受訓兩年之外，並成立圖書館主任協會，延聘世界各國專家與其做專業的對話。香港相當明白，沒有專人專業的專心經營，閱讀素養的提升還是難成其事的。

       2000年，當時台灣的教育部長曾志朗先生即全力推展閱讀教育，鼓勵教師們經營校園閱讀活動，其時台灣確實也遍開閱讀火花。而香港圖書館主任協會也約莫在那個時候成形，因此，2001年時，我還曾香港圖書館主任協會之邀應赴港分享閱讀教學經驗。當時，我即已窺見香港閱讀教育將很快能開花結果，因為圖書館主任們是如此戰戰兢兢且專心致力於學校圖書館的經營，有了專人專業，成功肯定可期。果不其然，2006年，香港及以黑馬之姿奪下「促進國際閱讀素養研究」(PIRLS)的全球第二名。而也是於2000年就高喊閱讀教育推動的台灣呢？在同樣的評比中，拿的是第22名。

        當時，我心底即已清楚台灣輸在哪裡，台灣並不是沒在做，只是不夠專業，也未能全面化，我們總像打地鼠般，這兒做一些、那兒做一點，老師們不是不用心，只是專業未被重視，缺乏明確方向，疲於奔命結果仍是事倍功半。此行的香港參訪，除了想看看香港的學校圖書館專業發展狀況外，我更期待能釐清自己在有限的資源下能做到什麼。不光為PIRLS或是PISA成績該如何提升，更為我們國家小學圖書館的發展未來。 

二、香港閱讀推動教育的優勢

1.專職專業圖書館主任的設置

        這對台灣來說，可真是可望而不可及的閱讀教育優勢，在香港，學校圖書館主任扮演著閱讀教育的關鍵角色，不僅有相當清楚的角色定位，也有相當一致的圖書館經營策略，簡介如下：

      (1)每校設有圖書館主任一名

      (2)圖書館特別規劃的閱讀推介專區  

           — 配合各科教學主題的專書陳列
           — 中、英文廣泛閱讀推薦書專櫃
           — 配合各科教學主題的專書陳列

       (3)各個班級每周或隔周一次的閱讀教學

       (4)世界書香日的閱讀推廣活動

       (5)跟各科老師之間的橫向聯繫，清楚掌握各年級、各科教師的教
           學主題，並協助規劃教學參考書目

 2.重視資訊運用能力的培養

       香港學校相當重視學生的資訊運用能力，不僅在每個學校圖書館都可見資訊檢索區的規劃，對於資料庫檢索介紹、 Big 6 資訊素養的能力養成，都相當落實且到位，這些努力都相當有助於學生，將資訊成功的應用在批判性思考與解決問題上。這點是台灣望塵莫及之處，也是台灣需要努力加強的一個大方向。

3.專題研究的落實指導

        圖書館確實是一個知識寶庫，其中的資料可說是應有盡有，問題只在於怎麼將想要的東西找出來。查詢與整合資料對身處網路是代的現代學生，是相當重要的一門功課，而這門功課其實也是需要學習的！想想看，圖書館的資料何止萬千，我們怎麼可以期待孩子們在老師的一句「你們去查查 X X資料」之後，就能繳交出規定的作業？    香港在規畫專題研究課業時，即相當清楚像這樣的資料查詢知識，是需要教導與訓練的，因此，將圖書館主任也納入學生專題研究作業的指導團隊中，與各專科老師、語文科教師共同備課，紮實的指導學生專題知識整合能力。

 4.雙語教育全面實施

       香港的教育主張兩文三語，兩文是指中文（通常為正體中文）和英文，三語則是指廣東話、英語和普通話。因此，英文教育的比重一點兒也不輸中文，學生多具備雙聲帶，中英文運用自如。圖書館英文館藏也不在少數，甚至有依程度專櫃陳列適合的讀本。我衷心建議台灣的英語教育一定要有所改革，例如：加重課程比例、以及建立廣泛閱讀的分級英文圖書推介。否則依現行公立學校制度培養出來的學生，英文能力實在堪憂！ 

三、台灣閱讀教育的優勢

1.出版品多元豐富

       這點肯定是台灣最讓香港圖書館主任最為羨慕的一點，我們的出版品在台灣許多出版人的努力之下，豐富而多元，在香港的學校圖書館中，來自台灣的出版品在中文館藏中展了相當程度的比重。因此，培養學生廣泛閱讀的能力，藉由豐富多元的讀本豐富學生視野，奠基創造思考能力，將是台灣孩子日後面對國際競爭的軟實力。

2. 閱讀推動教師專業熱誠，創意十足

       從98學年度教育部推動閱讀教師專案以來，和各縣市閱讀推動教師們的持續接觸中，總可以看見老師們想方設法的在有限的資源下，為孩子打造最有利的閱讀環境。此回同行的閱讀推動教師們，個個在縣市閱讀活動推動的努力上，成果都相當亮眼，一點兒也不輸香港圖書館主任，這是絕對值得肯定的事實。

3.自然環境豐富多元，人情溫暖友善

        這也算優點嗎？我真心這麼覺得呢！在香港的這幾天中，每日每日都在高樓大廈的包圍之下，壓迫感十足，我異常想念花蓮的藍天白雲與青山綠水。《打造兒童閱讀環境》(小魯，2000)一書中，曾提及閱讀心境與情境的營造對閱讀成果的深切影響，香港孩子大概很難體會像「風簷展書讀」這樣的閱讀情境意境，因此，台灣人普遍有著較為柔暖的心，大陸作家韓寒日前發表的台灣行觀察絕非空穴來風。

       也因著人情的溫暖友善，許多偏鄉部落的閱讀資源，在政府力有未逮之處，仍不致匱乏。更重要的是，故事媽媽的普及與奉獻，更是為人力嚴重不足的學校圖書館注入相當的經營動力。以花蓮縣明義國小為例，在沒有專任圖書館幹事的坐鎮下，若非有30位之多的志工群齊心努力經營，學校圖書館根本難以運轉。

  四、結語

        其實，我真心覺得台灣千萬不必妄自菲薄，很多香港圖書館主任們在做的事，台灣的教師也都有在努力，只是情況不夠普及。然而，這又跟港台制度不同有著絕對的關係：台灣有兩千多所小學，設置圖書教師比例不到1/10，光是這點，又豈是少數的圖書教師能夠撼動得了的事實。

       至於，PIRLS或PISA成績不盡理想，很重要的原因，我認為是我們的學生根本不懂也不熟練這樣的題型。為求考題的易改，我們國家的大考小考，從不考類似的申論、簡答，因此學生也養成了只會選擇不多加思考的答題模式。因此，除了加強閱讀策略教學外，我以為在各校定期考試中，均應置入PIRLS的類似題型，全面讓我們的家長、孩子明白閱讀素養不僅關乎學習能力(這聽起來很抽象)，更關係考試結果(這就相當現實易懂了)，只有熟悉題型，我們才能夠考出好成績。

       身為圖書教師，尤其又是兒圖館員轉任的圖書教師，我心底有著許多經營學校圖書館的夢想與進展藍圖，我不求能比照香港設置學校圖書館主任一職，閱讀推動教師制度的開辦試行，這對我們國家而言，已可說是跨出一大步了！從這一步開始，我可以落實心底對兒童閱讀經營的許多夢想，這是相當幸福的一件事。也感謝教育部讓我們有出訪觀摩的機會，讓我們有機會看出自己的實力與不足之處，這對我在未來的學校圖書館經營工作上，有著莫大的助益與啟示。

一套值得推薦給孩子閱讀的科普書--甘特寓言

陳昭珍, 章瓊方國立台灣師範大學圖書資訊學研究所教授兼圖書館館長
國立台灣師範大學圖書資訊學研究所碩士生

    《甘特寓言》這套書讓人不禁要坐下來思考究竟我們對地球資源做了什麼？又有什麼我們可以做的呢？大自然間環環相扣的生態鏈，透過從自然界學習，運用科學，找到解決之道，是作者甘特•鮑利所要傳達的理念。

書名: 甘特寓言

作者: 甘特•鮑利(Gunter Pauli)

T前言

        有一天施振榮先生到師大圖書館，與師大張校長、林副校長等人聊天，知道我們圖書館也在推廣科普閱讀，送了我們一套由信誼出版社及遠哲教育基金會聯合出版的甘特寓言，這套書總共有36冊，每一冊都以寓言形式講科學故事，將愛惜地球資源，人類應與萬物共生的觀念，融入這些故事中，篇篇精彩。我推薦給我們的館員閱讀；建議他們設計3D動畫來介紹這些書，也推薦給我的學生閱讀，希望研究生也能從寓言中重拾對大地最起初的愛；我認為這套書更值得推薦給我們國小的圖書館閱讀推動教師及圖書館員，介紹給所有的孩子們。  

T內容介紹

       「而這只是剛開始」！一語道出《甘特寓言》的精華，讓人不禁要坐下來思考究竟我們對地球資源做了什麼？又有什麼我們可以做的呢？大自然間環環相扣的生態鏈，透過從自然界學習，運用科學，找到解決之道，是作者甘特•鮑利所要傳達的理念。

        在「魔術帽」一書中指出釀酒廠只用8%發酵後的大麥作啤酒，其餘的廢料富有蛋白質與纖維，卻可用來做麵包；「香菇喜歡咖啡因」則看到了含咖啡因的東西污染了土壤會讓蚯蚓無法停止不工作、乳牛精神緊張，減少牛奶生產量，但若同時種植香菇，咖啡因提供養分讓香菇生長更好，且把咖啡因轉變成其他生物的食物--富含蛋白質的有機廢料。

       這正是共生和好的典範，甘特•鮑利要告訴大家「不要期待地球生產更多東西，而要更善用地球已生產的東西。」36則寓言處處可見自然界的奧祕、科學的樂趣並且強而有力的道出人類對大自然的破壞，只要人人願意稍微修正觀念，動動腦筋，調整作法，都可成為環保尖兵。

      在一場甘特•鮑利與學生面對面的座談會，甘特•鮑利問學生：「誰在我的水杯中尿尿呀！」學生大喊：「不是我！」他又問：「狗怎麼小便？」學生紛紛作出狗小便的動作，接著又問:「那貓是怎麼小便的呢？」之後再問：「你們又是在那小便呢？」會後引起建造乾馬桶迴響。因此《甘特寓言》不單只是用來教育我們的下一代，更是全人類可以共同來省思的寓言故事，輕鬆逗趣的問答，讓人一讀再讀，如同洪蘭教授所讚譽：「甘特寓言為輕薄短小卻有著紮實知識」。

參考資料：

曾憲政(2012)。以大自然為師—甘特寓言故事的啟示。品質月刊48(3)，p.36-38。貪吃的貓(2011)。甘特寓言—開啟教育新紀元。

教育部辦理國小圖書館閱讀推動教師輔導與教育訓練：香港小學圖書館參訪報告

林秀雲新北市中山國小

        見賢思齊是惕勵自己成長的良方，我喜歡學習，從成功的案例中見到希望；從專家的經驗分享中找到方法.....

一、前言   

         見賢思齊是惕勵自己成長的良方，我喜歡學習，從成功的案例中見到希望；從專家的經驗分享中找到方法；所以，身為圖書教師，在2月份得知訊息就開始安排手邊的計畫與工作，以便於5月22-25日參與教育部委託師範大學辦理的「香港小學圖書館參訪計畫」能順利進行，感謝教育部與新北市教育局給我這個學習的機會，以及中山國小同仁的協助，讓我有這非假日的四天假，行程雖然緊湊，但心情愉悅，真的收獲滿行囊。

二、各校特色       

       每個學校在推動閱讀工作方面，都不遺餘力，從參訪的六校中，看到的共通性，或頗具特色的如下：

（一）弘立書院--圖書館支援教學部份，閱讀教師、資訊老師、级任教師協同教學，教師們工作分配清楚又緊密合作，寒暑假時，根據下個學期課程，提出「專題研習」的專題（即台灣的主題研究或主題探索），校長帶領相關的研討擔任課程領導。    

      開學後，指導學生專題研習六步法（BIG SIX SKILLS）－－（1）瞭解任務（2）擬定資訊尋找策略（3）找出並選擇資訊（4）利用資訊 （5）組織資訊（6）評估，完成學習任務。    

      教師帶領四至六年級學生每年做專題研習，幫助學生學習探索及應用學問，是一個指導主動學習、解決問題的好方法。     

（二）英皇書院同學會小學第二校—語言室     

     香港學生須學習英語、廣東話、普通話（國語），學生每週有兩堂語言課，可以進入語言室，學習中文、英文；一至三年級教師用廣東話作為教學語言，四至六年级則用普通話。   




 
      每週都以「聽與說」的專門訓練方式學習語言，再加上教學語言的助力，從學習到實踐，提高運用度，表現上自然有加乘的效果。

（三）循道學校     

     圖書館裡書櫃上擺放一些故事書的立體場景模型，如城堡、糖果屋……；舞台教室，入口處佈置兩個可供照相人偶，再進入觀賞室裡是個紙偶、戲偶表演台，白雲、小山、老虎、兔子等動物道具垂手可得，以視覺及表演藝術方式融入閱讀。     

      各年級的閱讀資料冊，涵蓋圖書館利用教育與閱讀策略的指導，課程階段化，幫助及落實學生完整學習。 

      
（四）嗇色園可利小學     

    圖書館利用教育與閱讀策略的指導密切配合，從教學中引導學生閱讀，同時辦理童話故事繪本製作，方式簡單，用A4圖畫紙四頁，中間綁橡皮筋，以童話故事為藍圖，改編原著，如青鳥、灰姑娘……，圖書館辦理「票選小小童話家」活動，落實讀寫結合。  

（五）滬江維多利亞學校     

     寒暑假學生遊學各國，幾人一小組合作進行該國民間風俗、旅遊景點、文化特色、美食小吃……的專題，相關課程進行資料彙整，用照片、剪輯影片、實際物品、文宣資料介紹展示。     

      看得出來學生從生活體驗中，學習到呈現主題、展現成果的方式，當中的「做中學」解決問題，挺有創意。   

    
   （六）長洲聖心學校     

     全校總動員進行為期一週的專題研習課程，在該週停上各科課程，專攻小組專題研究；並與香港大學進行PBL合作計畫，推動Web2.0高小程度探究式專題研習，由圖書館主任與科任老師「合作引導學生善用多元化的媒體及資訊科技進行學習」及進行以資源為本的研習活動。     

      我覺得學校能透過產學合作方式，不僅指導學生多元學習能力，同時幫助教師提升教學專業能力，是一舉兩得的好方法。    

三、心得與感想        

     本次參訪，我想觀察與交流學習的重點是：香港的「課外閱讀課內化」以及圖書館與各學科教師之間的合作等相關制度與作法，感謝參訪學校鉅細靡遺的傳授獨門經驗，從各學校的團隊運作與校園閱讀氛圍的實例中，試圖提出三個重點，兩個應用，及一個意外之喜，希望從這次的學習中，增加宏觀的視野，在未來的圖書教師生涯中，更懂得如何化零為整，化阻力為助力，幫助學生有效學習。  

三個重點是：

     第一，圖書館支援教學的重要性，在寒暑假期間，根據任課教師提出的教學計畫，建立參考書籍或網路資源教學資料庫，方便老師備課或上課使用，助老師一臂之力；第二，藉由課程的協同教學，彼此互相配合、感謝氣氛融洽，發揮加倍的力量，學生不僅學到做學問的方法，更從教師的身教中，學到做人的道理；第三，圖書教師要多增進本職學能，以學生為考量的原點，結合教學，運用巧思化腐朽為神奇，活化閱讀空間，讓校園處處都是學問，時時都能引起學生閱讀的動機。       

從香港經驗中，回校可參考應用的有兩點：   

     一是建議教務處強化課發會功能：檢視某些學校已發展的特色課程，是否能再次進行統整課程，讓特色更能卓著，領域節數規劃上更有彈性，期待作品完全在課堂上，由學生親手完成。  

1.語文特色課程：  

（1）一年級製作閱讀檔案：第一天教育部閱讀起步走贈書活動，校長與學生個別拍照做為檔案封面，爾後，老師指導蒐集獎狀閱讀作品、飆書五燈獎工作單、學習單……，為小學階段留下一個完整的閱讀學習記錄。 

（2）二年級看圖寫故事製作繪本：老師出三或四頁的圖畫故事，留下第五頁空白圖，讓學生看圖寫故事‚畫及寫結局ƒ圖畫著色„中間綁橡皮筋，完成繪本。 

（3）三年級製作故事繪本：用四頁紙，中間綁橡皮筋，以童話故事為藍圖，如青鳥、灰姑娘……。 

（4）四年級製作故事一頁書：用四開圖畫紙，配合作文教學，創作一個故事，並完成一本創意造型的一頁書。 

（5）五年級製作剪剪風情：統整藝文、語文、綜合、圖書教師製作主題研究，相關教師進行協同教學。 

（6）六年級製作畢業小書：統整語文、資訊、圖書教師製作，內容可以是成長故事、專題故事……。     

 2.藝文深耕課程：  

（1）四年級用牛奶盒等環保回收品，製作故事書場景模型、背板（統整藝文）。 

（2）五年級運用現有故事編劇，並作表演。（結合藝文、綜合）。 

（3）六年級統整藝文、語文、綜合製作學生穿戴最喜歡的故事人物衣著，每班一本書，演出故事的一段或濃縮版。 

     二是規劃協同教學，進行專題研究課程（期程約10-12節課）：「專題製作」這個部分是台灣老師的弱項，老師如何擔任學生學習過程的支援角色？如何讓學生主動建構知識？課程如何安排？師資、節數如何調配？在在都需研究，建議學校透過教師專業社群的學習與對話，擬定本校最適切的作法。大致建議如下：

1.師資節數的安排：學校初試階段，可利用學校剩餘節數或減課空間，先安排1個班級，由圖書教師上閱讀課10節，與級任或相關老師進行協同教學。學生6人一組，約4-5組，分別指導時，老師可以1人帶2-3組。  

2.教學上的安排：

(1)第一階段（約3節課）──首先與級任、資訊或其他相關議題老師，討論課程計畫，擬定學生專題研究方向；其次，圖書教師彙整圖書館資源，並向學生說明如何進行專題研究；然後，資訊老師指導蒐集網路資源的方法，學生閱讀相關書籍；最後，在課堂上小組共同討論，可以用概念圖或心智繪圖方法形成問題。

(2)第二階段（約4-5節課）──從學生蒐集到的資料中，指導篩選、分析、歸納整理資料的方法；進而引導學生進行小組對話、討論，運用剪貼或電腦排版資料；寫相關心得，並從主題研習中，提出解決問題的方法，最後為這個專題提出結論。 

(3)第三階段（約3-4節課）──將資料編上目錄，編輯成「剪剪風情」冊，最後進行口頭發表，回饋評鑑。   

      整個課程歷程中，我覺得可以達到幫助學生系統化學習，做塊狀思考，以及發現問題、尋求方法、解決問題的目的。同時也協助級任教師運用，落實班級教學，讓「課外閱讀課內化」課程能由點至線至面，使圖書館與各學科教師之間密切合作，真正落實支援教學的功能。 

        此行的一個意外之喜是：香港大學的晚宴，遇見謝錫金教授，在他的分享中驚鴻一瞥到一年級小朋友四人一組，在一張中心畫一個主題圈的大紙上，各自以自己的方向，寫著關鍵字，教授說明小朋友閱讀後在做心智繪圖。頓時納悶一年級學生做這項學習難度頗高，雖我論文研究心智繪圖，四至六年級的學生可順利進行，但對低年級小朋友，只於學生閱讀後，我畫心智圖，讓他們看圖重述故事，卻遲遲不敢讓小朋友嘗試畫，會後就教於謝教授，線條如何繪製？教授認為，學生此舉可幫助識字，同時也是很好的討論學習。教授此言讓我豁然開朗，我不必堅持線條，與關鍵字的結構性，依學習目標，可調整方法呀！    

 四、後續教學研究       

     回教學現場後，我繼續進行一年級心智繪圖教學，從以前的看圖說故事，統整故事內容，進到讓學生直接在大紙上從四個不同方向寫關鍵字，實驗結果：學生更會從中協助同學了；但是，要學生從一堆關鍵字中，理出順序說故事不容易，而且同一張紙上有時會出現相同的關鍵字。  

 

      於是，我首先讓學生閱讀繪本後，依故事的結構，指出故事的第幾頁到第幾頁是背景、問題、經過、結果；其次，讓學生寫關鍵字在便利貼上，並且經過討論貼在適合的位置；最後，我協助用大的POP筆畫線條，再次讓學生練習貼自己寫的關鍵字，因為學生有先前的看圖說話、結構等先備經驗，所以，經過幾次練習後，大部份的學生，可以根據自己貼的心智圖重述故事了。      

五、結論  

     從圖書教師培訓中，學習到專業的理念、作法與獲得相關的圖書資源；從實際推動中，看到學校閱讀氛圍的改變，看到學生會主動分享圖書，詢問「《出事的那一天》什麼時候到？」「這個櫃子的書，我已經看了一半，老師什麼時候會進新書？」總讓圖書教師的龐大工作苦澀回甘，也深信「閱讀」是值得花心思開墾的園地。 

     感謝昭珍館長及輔導團的帶領，讓我對香港國小優質辦學留下深刻印象，更感謝香港團隊的經驗傳承，希望未來碰到問題時，諸先進仍能指點迷津。雖然香港知性之旅結束了，但卻是責任的開始，「有願，就有力；願有多大，力量就有多大」，即便換了職務，但仍用不同方式繼續推動閱讀，進行閱讀策略教學，以協助接任的圖書教師，俾使學校閱讀教育無縫接軌。

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