為什麼他們可以獲得閱讀磐石獎？兩位閱讀磐石學校的圖書教師現身說法，告訴大家獲獎秘訣，快來一探究竟吧！
- 為什麼我們能得到閱讀磐石獎？──微量累 積，將有無限大的閱讀力 ／ 謝春貞新北市土城國小圖書教師
- 聖誕悅讀趣 ／ 林建安嘉義縣蒜頭國民小學圖書教師
- 【通知】107年度國小圖書館閱讀推動教師進階課程即將開始報 名囉! ／ 圖書教師輔導團
- 主題書展的開闊和深化(下) ／ 曾品方、李
惠珍臺北市萬興國小圖書教師 - 【通知】107年度國中圖書館閱讀推動教師進階 課程即將開始報名囉！ ／ 圖書教師輔導團
為什麼我們能得到閱讀磐石獎？──微量累 積，將有無限大的閱讀力
謝春貞新北市土城國小圖書教師
參加閱讀磐石，我們失敗了兩次。此時我很灰心，是文案寫得不夠精采，還是閱讀推動不夠力。再送一次方案，回顧檢視前2次的的方案，終於
發現了沒得獎的大原因，就是主題不夠搶眼，課程活動化，沒有符合磐石的審查指
標，於是將之前寫的方案打掉重煉，想個吸睛的文案，將本校的閱讀推動過程全都
點亮，像打著閃耀的燈，不斷發射璀璨光芒。
參加閱讀磐石，我們失敗了兩次。五年前，前任校長說，我們全校上下非常認真推
動閱讀，應該可以拿到磐石，結果初選都沒上，第二年又送件，還是中箭落馬，此
時我很灰心，是文案寫得不夠精采，還是閱讀推動不夠力。過2年，再送一次方
案，這次撰寫方案前，回顧檢視前2次的的方案，終於發現了沒得獎的大原因，就
是主題不夠搶眼，課程活動化，沒有符合磐石的審查指標，所以我們細讀了磐石評
審委員的綜合意見後，決定將之前寫的方案打掉重煉，想個吸睛的文案，將本校的
閱讀推動過程全都點亮，像打著閃耀的燈，不斷發射璀璨光芒。
一、 主題要吸睛，用微積分公式來解決閱讀困境，如同打上聚光燈凸顯出眾
我是唸理工的，要想個有文學又詩意的主題是件難事，我只好回想學過的理論，推
動閱讀應該可以寫成一個萬能的公式，幾天的燒腦後，微積分在我腦海裡蹦出來，
對了！我們學校推了10年閱讀，點點滴滴的累積，這不就是微積分的基本原理，微
小累積嗎?於是「閱讀不打烊，愛閱不停息」的愛閱萬能微積分公式，成為方案的
名稱，本校的閱讀策略，解決閱讀的困境。
愛閱萬能微積分公式
二、 篇幅有限，大量的使用色調明亮的圖文、照片和表格，讓「閱」光輝映
寫方案如同寫說明文，規定最多20頁，在有限的篇幅下，全使用色調明亮的圖
文、表格和自然動人的照片，能清楚的將重點呈現出來，但又不能寫得太硬梆梆像
是交一份報告，要像說故事一樣有轉折，有感動。於是我們娓娓的寫著土城10多年
來每天都比前一天還要進步的閱讀故事。
三、 緊扣主題，主副標分項說明，亮點運用彩色文字搭配，一齊發亮
寫方案最怕不同人寫不同的調，最後整合時，七拼八湊，無法與主題緊緊相
扣，所以我緊扣著微積分公式，依照評審指標分說各項閱讀策略，每項導言都從微
小累積開始出發，將有無限大的閱讀力結束該段的文案。強調與他校不同的差別，
例如本校的公共空間閱讀，時空閱讀，營造整個學校是一本耐讀的大書；本校參加
了MSSR計畫，讓學生養成閱讀習慣，這符合教育部推展的重點……，每一項亮點運用
彩色文字搭配，一齊發亮，如同香港夜景般閃耀迷人。
四、 課程是核心，篇幅占最多，像燈光秀，增添閱讀教學風景
多元閱讀課程方案中最重要的核心，我們足足寫了7頁，我們畫了一個「擘劃
符合個別差異的閱讀課程」圖，(如圖一)這個圖讓本校的課程規劃爽朗清晰又非常
醒目，一眼可以看出量身打造的個別差異的全面關照課程。再來就根據這個圖來分
別說出全校的閱讀課程的特色。
圖1「閱讀不打烊，愛閱不停息」方案中的「擘劃符合個別差異的閱讀課程」
圖1「閱讀不打烊，愛閱不停息」方案中的「擘劃符合個別差異的閱讀課程」
另外下面這一張圖可看出本校的完整札實閱讀的校本課程架構，而不是偏重在
閱讀活動。
圖2土城國小閱來悅好課程推動架構
圖2土城國小閱來悅好課程推動架構
五、具體成果要漂亮收場，結尾與主題相呼應，華麗收尾
最後的具體成果要漂亮收場，為了要與眾不同，先用表格條列式的統整困境與
突破，再利用「質」和「量」表述成果，「質」的內容要感性，把問卷截圖，道出
老師、學生、家長對推動閱讀的驚喜發現。「量」的部分用長條圖表現，明顯看出
借閱量成倍數成長、國語文能力檢測「待關心學生」從2位數字下降到各位數字，
實施MSSR看到識字與閱讀理解能力，顯著提升也觸動了弱勢學生想上進的心。
結尾再引用愛因斯坦的話呼應閱讀微積分的公式。「複利是世界上第八大奇
蹟，複利的威力，時間會告訴你。」每天微小累積，讓閱讀力量像複利般不斷累
積，推動閱讀不打烊，讓學生愛閱不停息，充滿自信贏向未來。
六、 最後決戰，比賽10分鐘PPT，7分鐘提問，煙火般的極致完美表現
在比賽的PPT中，需加入影片，讓畫面立體，包含教學過程、家長和學生的心
得感想。每一頁的設計，簡潔清爽，適時將字體、形狀等元件放大或運用色彩做搭
配，加入動畫效果，讓這些內容看起來會更加醒目。方案未寫的內容，在PPT裡可
以補述。我們在2月初送件後，師生又拿了好幾項大獎，老師受邀到各校及夢2偏鄉
分享、學生到天下雜誌分享，這些可貴的紀錄又可以搶不少分。
報告只有10分鐘的時間，每一頁都要算準時間，以秒計算，亮點部分停留秒數
較長，說明清楚。
團隊老師都是高手，我負責初坯，團隊再一起修正潤飾，資訊高手把PPT的修
得美美的，10分鐘逐字稿由兒文所的主任負責，讓PPT極致完美。團隊每個人都要
報告，校長和大家一起緊密練習，背熟逐字稿，從方案中找尋可能被問的口試題
目，相互問答。
比賽當天，莫非定律發生了，一早到台中大鵬國小，在報到區演練時，PPT的
所有照片都消失不見了，好在資訊高手在身邊，用備份檔救回。正式比賽前，轉場
3分鐘，電腦又失靈了，我們緊張到念上帝求菩薩，終於在比賽前15秒前，一切恢
復正常，開始進行報告。7分鐘提問全都問實作問題，評審想要知道是否實際在推
動閱讀。這個短短20分鐘可算是人生最精采的經歷。
最後我要說的是能拿到磐石，要感謝好多人，謝謝曾擔任評審的何建漳校長在
磐石比賽這段期間當我們的顧問，幫我們修正方案、PPT、10分鐘報告和口試練
習，感謝央大陳德懷教授、除永康教授、李玉貴老師、麗雲老師、麗卿主任以及美
雪老師為本的閱讀教育注入一股活水，也感謝歷年來推動閱讀的校長、主任和老
師，大家的堅持，每天的微量累積，終於花開結果，孩子將有無限大的閱讀力！
附件：全文PDF <http://140.122.127.190/vjs/vj-attachment/TL060/
TL60_01.pdf>
聖誕悅讀趣
林建安嘉義縣蒜頭國民小學圖書教師
在聖誕節，除了是歡樂的時節，更應該是感恩與回饋的節日。長達兩個星期的「二手寶貝」物品兌換點數，孩子不僅趁此機會可以好好整理自己的物品，學習
物盡其用、珍惜愛物的習慣，並能換取點數兌換他人的二手寶貝。再者，也利用自
己借書閱讀努力的成果點數來兌換「二手寶貝」物品點數，將閱讀成果，分享物品
的情操結合成這次歲末活動，極富有吸引力與其意義。
「今年聖誕節，我在窗邊掛了襪子，聖誕老公公會給我禮物嗎?」
低年級孩子上完閱讀課(繪本---聖誕小子)的對話，讓我想扭轉一下聖誕節在
孩子心中根深柢固的想法---聖誕節不應該只是收禮物，更應該是回饋的重要節
日。聖誕節對傳統基督徒，是在慶祝耶穌的誕生。他們做聖誕禮拜，紀念耶穌。不
過多數人已把它視為一個分享彼此，對於家人、朋友，甚至他人的愛與關懷的日子。
因此，在聖誕節，除了是歡樂的時節，更應該是感恩與回饋的節日。長達兩個星期
的「二手寶貝」物品兌換點數，孩子不僅趁此機會可以好好整理自己的物品，學習
物盡其用、珍惜愛物的習慣，並能換取點數兌換他人的二手寶貝。再者，也利用自
己借書閱讀努力的成果點數來兌換「二手寶貝」物品點數，將閱讀成果，分享物品
的情操結合成這次歲末活動，極富有吸引力與其意義。
*歡樂聖誕，開心付出*
廣播聲下，孩子們齊往廣場集合，帶著期待、雀躍的心情迎接特別的主持人，男扮
女裝的英語老師與最美麗的特教老師，驚聲尖叫四起，活動也在熱鬧中進行著。聖
誕節當然少不了主角-聖誕老公公，由我們的美術老師帶著無私的分享心情，在聖
誕歌曲及舞動身體中撒出愛撒出糖果。
*人物主角，性格改造*
* *一陣狂歡之後，大家屏息以待下一輪的驚喜，我們推出白板，上面一大堆的
語詞，我們特意觀察孩子們的表情，雖然沒有快樂但卻格外專注在這些字詞上。我
們希望透過活動設計讓孩子知道閱讀後的理解與領悟，可以用來幫助他人，那麼，
孩子更可以知道閱讀的力量有多大，會更喜愛閱讀。
我們利用幾位校園裡的師長虛擬出人物角色，這些人物角色都具有鮮明的負向
性格，例如:侯小芬(學校協助圖書館的阿姨)，她好吃懶做，總是不把圖書館的書
歸位好; 林安安(組長) ，平日固執，堅持己見，不接受他人意見，因此不受大家
喜愛。簡單描述故事後，請小朋友發揮神奇的力量，將白板上的正向性格卡(請參
考親子天下出版 溫美玉老師---情緒寶盒)，針對這些人物角色的負向性格拿出相
對應的正向性格卡，並稍作解救之因，賦予這位人物角色改變的契機，成功將他們
從負面的形象中解救，成為大家尊敬崇拜的對象。
原本擔心孩子對這些「性格卡」一知半解，會提不起興趣，參與度冷淡，沒想
到在我們說這些編纂的虛擬故事後，高年級的孩子躍躍欲試，低年級的孩子更爭相
舉手，對於語詞的理解能力(例如:自制、穩重、獨立……等)比我們想像中還敏銳，
就連一年級的孩子也能成功的解救師長而興奮不已。我想，一方面是經營閱讀帶來
的成效，孩子對於字詞在故事情境中早已培養出能力，另一方面是孩子天生都是單
純善良的，對於幫助別人本來就是充滿積極與熱情。整個活動除了熱鬧，更充滿驚
喜與正面的力量，達到助人，感恩的節日意義。
*愛讀點數，分享惜物*
* *在一陣搶答與掌聲中，多數的師長經由孩子的「性格卡」得以獲得新的生命
與形象。成就之餘漸漸目光移至「二手寶貝」上。我們將孩子在這學期閱讀書籍的
數量轉換成兌換「二手寶貝」物品的點數，讓孩子平時累積的努力在期末得以獲得
一些些的回饋，整排的物品陳列在活動場合中，孩子不僅專注在自己想兌換的寶貝
上，也看見自己曾經的寶貝陳列在灑滿陽光的希望上，我想這多重的意義是在心裡
滋長著的。
節日辦活動，不僅希望給學生一次豐富不同內容，在感受節日的喜悅之餘，能
先學習付出，明白自己歡慶此節日的另一層意義，才能在活動舞出自己的風格與深
刻體會。而且在每次活動中加入閱讀理解與閱讀活動的元素，更能讓師長平日經營
的閱讀精神悄悄的在活動中現身，把生活閱讀融入在每個孩子的生活中，反而無形
中得到孩子不少的認同與喜愛。而閱讀的種子，便也悄悄的在這校園任合一個角落
萌芽，生根，成長！
【通知】107年度國小圖書館閱讀推動教師進階課程即將開始報 名囉!
圖書教師輔導團
敬愛的圖書教師夥伴們，
107年度國小圖書館閱讀推動教師進階課程即將開始報名囉，研習訊息請參考以下
網址：
https://sites.google.com/site/teacherlibrariantw/107nian-guo-xiao-jin-
jie-ke-cheng <https://sites.google.com/site/teacherlibrariantw/107nian-
guo-xiao-jin-jie-ke-cheng>
臺北場：2018年02月06至08日 (週二-週四) ，國立臺灣師範大學圖書館B1國際會議廳
臺中場：2018年01月31日至2月02日 (週三-週五)，國立公共資訊圖書館國際會議廳
臺南場：2018年01月29至31日 (週一-週三)，國立臺南大學啟明苑1樓演講廳
報名日期：2017年12月18日起至2018年1月12日止
圖書教師輔導團敬上
主題書展的開闊和深化(下)
曾品方、李
惠珍臺北市萬興國小圖書教師
定的領域課程、教學時間和讀者群的優勢，主題書展的運用應不只是行銷館藏、推
動閱讀的靜態活動，可以融入領域課程，分析閱讀資源的適讀性，延伸學生的學習
目標，進而為學校的課程與圖書館館藏之間建立橋樑，拓增學生的閱讀視野，提供
解決問題的學習機會，培養自我探索的學習能力，成為學校閱讀教學的一環。
肆、主題閱讀的流程
「閱讀經典 西遊再現」的時程近10週（9月29日至11月30日），活動進行時間是由
班級老師於時程內，自行決定一節閱讀課，學生透過閱讀闖關的形式達到主題閱讀
的學習目標，共有三關閱讀任務，並依據年級調整關數，低年級學生只要完成第一
關和第二關；中、高年級學生則須全部完成三關的閱讀任務，各關的名稱、內容、
評量方式、適用對象，詳如表2。
表2閱讀經典 西遊再現的閱讀闖關表2閱讀經典 西遊再現的閱讀闖關
孩子們接受挑戰完成任務後，由圖書館認證，可以得到「芭蕉扇VIP借書證」，超
越平時的借閱額度，閱讀獎品呼應主題閱讀的故事情境，並且「以閱讀獎勵閱
讀」，營造閱讀文化的成就感。
為了讓全校小朋友都有機會能參與「閱讀經典 西遊再現」，由圖書室發送閱讀單
到各班，另也提供閱讀活動的流程說明單，分別有教師版本和學生版本，教師版本
的目的是希望透過說明單，導師能更瞭解主題閱讀的全貌，而且安排較適宜的時
間。學生版本的目的是期許學生能讀懂說明文，孩子讀得懂內容，並能採取行動，
這是圖書館辦理主題閱讀的另一個重要目標，因為我們長期觀察孩子總是急急忙忙
想要快快完成活動，想要立即性的回報，他們經常無法耐下性子來，好好閱讀說明
文，而一直問：「老師，怎麼玩！怎麼玩！」
學生沒有習慣探究活動的說明，無法靜心閱讀的現象，也讓我們省思，圖書館的閱
讀活動，如何再開闊和再深化呢？我們決定多花些時間提供各種指示性的海報或標
誌，以利引導孩子們閱讀和按圖索驥。為了設計適合學生閱讀的說明單，無論是用
語或排版，我們反覆修正，希望待合多數學生的發展程度，並將說明單印製成大海
報，張貼在明顯的位置，讓孩子們能迅速的、獨立的理解內容。每當孩子急急忙忙
問：「老師，怎麼玩！怎麼玩！」，我們就面帶微笑，很從容告訴他們：「你想知
道的事情，都在大海報裡，請仔細閱讀，你會有新的發現！」
透過「大海報」的機制，我們在旁觀察學生，多數的孩子都能仔細閱讀海報的內
容，神情十分專注，還不時抬頭比對各關卡的位置。看到這樣的學習情景，讓我們
更堅信，圖書館的閱讀活動不僅是活動而已，更是提供一個最佳的機會，讓學生們
發揮他們平日所學，應用各種策略，啟動他們的背景知識，迎接閱讀挑戰，解決問
題。據此，圖書館的閱讀活動其實就是閱讀教學的一部份，更是評量孩子日常閱讀
力的有效工具！
圖書館提供的主題閱讀活動說明單的教師版本、學生版本，詳如表3、表4。
表3 「閱讀經典 西遊再現」主題閱讀活動說明（教師版本）表3 「閱讀經典 西遊
再現」主題閱讀活動說明（教師版本）
表4 「閱讀經典 西遊再現」主題閱讀活動說明（學生版本）
表4 「閱讀經典 西遊再現」主題閱讀活動說明（學生版本）
學生版本的說明單是為了引導學生順利參與活動，置於圖書館入口明顯之處，期許
學生能自行閱讀後，即可明瞭如何參與閱讀活動，屬於說明文的閱讀，並依據閱讀
後的理解，採取行動，是模擬資訊決策的過程，期許學生可以從小培養耐心閱讀、
主動思考、決策判斷的能力。
伍、閱讀單的設計
為了考量7-12歲孩子們身心發展的階段性，閱讀單通常至少應分為1-3年級、
4-6年級兩大版本，若能設計低、中、高三種版本則更貼切，以「閱讀經典西遊再
現」為例，第二關的閱讀單有三種版本，第三關則只有1個版本，內容如圖1、2、
3、4。
圖1低年級閱讀單（第二關）
圖1低年級閱讀單（第二關）(原稿為注音版本)
圖2中年級閱讀單（第二關）
圖2中年級閱讀單（第二關）
圖3 高年級閱讀單（第二關）
圖3 高年級閱讀單（第二關）
圖4-1
圖4-2
圖4中高年級閱讀單（第三關）
陸、學生的參與和回饋
「閱讀經典 西遊再現」的主題活動共歷時10週，全校29班合計758位學生全數參
與，學生看到圖書館化身為花果山、水濂洞，而且還蘊藏著各式法寶，都迫不及待
的躍躍欲試，想要瞭解閱讀任務的詳情。孩子們的整體表現非常積極熱情，在導師
的簡要說明之後，多數的低、中年級的孩子都能於一堂課40分鐘之內，完成閱讀闖
關，然後享受相關的閱讀資源；高年級的學生則因為日誌和改寫故事的任務都較複
雜，許多班級充份運用主題閱讀的情境和書籍，大約在1-2週之內，也陸續達成學
習目標。主題閱讀的情境布置與學生參與情形，詳如附件二。
學生閱讀單的回饋相當多元豐富，考量篇幅限制，以下僅列舉低、中、高年級
的閱讀任務完成單各一份為例，詳如圖5、6、7。
圖5低年級閱讀任務完成單
圖5低年級閱讀任務完成單
圖6中年級閱讀任務完成單
圖6中年級閱讀任務完成單
圖7-1
圖7-2
圖7高年級閱讀任務完成單
柒、省思與建議
本文探討學校圖書館實施主題書展的開闊和深化，以臺北市萬興國小的「閱讀經典
西遊再現」為例，省思整體歷程，有五項建議如下。
1. 主題書展以主題閱讀為名，較能反應學校圖書館的使命和情境。
2. 主題閱讀應融入特定的學習領域，指認能力指標，並且回應圖書資訊利用教育
綱要，建構完整的學習目標，是學校整體閱讀教學的一環。
3. 主題閱讀的設計應兼具學生的認知、情意、技能的發展，而且依據年段提供不
同層次的閱讀任務。
4. 學校圖書館實施主題閱讀，應為學校的課程與校內外資源建立橋樑，拓展學生
的閱讀範圍，培養閱讀探索、解決問題的能力和態度。
5. 發展主題閱讀的設計和檢核工具，有助於學校圖書館的專業化，本文以「閱讀
經典西遊再現」為例，提供檢核表、設計表，如附件三、四。
圖書館推動閱讀的取向和方法眾多，其中主題書展的其應用極為普遍廣泛，學校圖
書館經營者透過主題書展的開闊和深化，以主題閱讀融入領域課程，成為全校閱讀
教學的一部份，相信必定能拓展學生的閱讀視野，增進閱讀知能，進而培養樂閱
讀、愛學習的社會公民。
附件：全文PDF <http://140.122.127.190/vjs/vj-attachment/TL060/
TL60_03.pdf>、本文附件 <http://140.122.127.190/vjs/vj-attachment/TL060/
TL60_03_annex.pdf>
【通知】107年度國中圖書館閱讀推動教師進階 課程即將開始報名囉！
圖書教師輔導團
敬愛的圖書教師夥伴們，
107年度國中圖書館閱讀推動教師進階課程即將開始報名囉，研習訊息請參考以下
網址：
https://sites.google.com/site/teacherlibrariantw/
classinform/107junior_winter <https://sites.google.com/site/
teacherlibrariantw/classinform/107junior_winter>
研習時間：
臺北場：2018年01月30日至2月01日 (週二-週四) ，國立臺灣師範大學圖書館B1國
際會議廳
臺中場：2018年02月07至09日 (週三-週五)，國立公共資訊圖書館2樓第一會議室
臺南場：2018年02月06至08日 (週二-週四)，國立臺南大學文薈樓1樓J106
報名日期：2017年12月18日起至2018年1月12日止
圖書教師輔導團敬上