「Reading for Taiwan圖書教師志工團」正式成立囉！

圖書教師輔導團

　　圖書教師制度在歐美國家行之已久，在美國一般稱為teacher librarian。圖書教師主要之任務乃在負責學校圖書館之經營、規劃及推動閱讀與資訊素養活動、提供資源協助教學、與教師協同教學等，以提昇教師教學品質、學生閱讀興趣，並使之具備自學能力。

　　然而目前全臺灣小學總數為2,678所，國中為937所，獲補助學校比例僅為10%，礙於教育部經費有限，許多有心推動閱讀的學校未能獲得補助，沒有機會參與培訓習得專業知能，也缺乏足夠的資源支持閱讀推動，甚是可惜。

　　為使未獲教育部圖書教師計畫補助的偏鄉學校也有機會習得閱讀教學知能，我們結合一群熱心的圖書教師、閱讀推手及圖書館主任組成「Reading For Taiwan 圖書敎師志工團」，一方面招募對於中小學圖書館閱讀推動具熱誠且樂於分享的專業師資，規劃一系列為期三天的圖書館經營、閱讀教學及圖書資訊利用課程，利用寒暑假期間至偏鄉學校進行圖書教師的培訓。 　　

      另一方面，圖書教師志工團希望將閱讀帶至每個角落，歡迎有興趣之偏鄉學校申請圖書教師培訓之服務，我們將與貴校教師共同備課、協同教學，目標在深化學校教師之閱讀推動專業知能，同時提升學生閱讀知識素養，培養閱讀興趣。且藉由公開觀課、交流，激發教學思考，讓閱讀推動的熱情持續延伸。

❤ 歡迎熱誠且樂於分享的圖書教師，加入我們的圖書教師志工團隊！

❤ 歡迎偏鄉學校申請志工團到校培訓， 讓更多教師和孩子受益，閱讀的熱情和影響力更加深遠！

中教大實小主題閱讀活動暨國際教育課程〜｢神話、神話」

傅寶宏國立臺中教育大學附設實驗國民小學閱讀推動教師

文化的內涵源自於神話，欲了解文化先閱讀神話…原住民的小米文化源自何處？原住民的祖先為何如此敬畏大自然的蟲、雨、鳥、獸？為什麼世界各國司法機構皆以天秤為其象徵符號？阿基里斯腱的位置在哪？電腦程式中的木馬病毒跟特洛伊之戰有著什麼關聯….，這一連串生活中常見的疑問，追根究柢、不分中外都可以發現，許多生活中的文化內涵皆源自於神話故事，欲了解國家或族群的文化必先閱讀神話….

 　　104學年上學期，故事志工利用晨光活動、故事駐點針對低年段的孩子，聚焦於原住民神話與中國神話故事，讓沉睡在這塊土地千百年前的故事，透過劇場與閱讀重新呈現在孩子面前，讓孩子們坐上祭典的鞦韆，擺盪歷史與時空的限制，透過故事看清楚神話傳說的原貌。而圖書室配合主題書展，展出四十餘本原住民、中國、埃及與希臘的神話故事，搭配閱讀教師的角色扮演依據年段區分，低年級為原住民神話、中年段埃及神話、高年段希臘神話故事為主題，大頭目、法老王、希臘勇士穿梭其間，引起孩子閱讀的慾望，開拓學生閱讀視野。同時透過主題書展及神話故事的聆聽與閱讀，更進一步了解本土與國際文化內涵。

上圖1: 原住民神話故事劇場 2.埃及神話劇場 3. 希臘神話劇場

上圖1-3：主題書展與閱讀活動

　　由故事媽媽在圖書室進行駐點故事針對低年級以原住民神話為主軸，帶領孩子認識台灣原住民分布地圖，由特有的圖騰及祭典作為故事的開始，無論是百步蛇新娘或是日月潭的水精怪，搭配聲音及肢體動作吸引孩子的注意，跟隨著故事內容的鋪陳重現傳說故事的場景，從孩子專注的神情不難發現，閱讀的慾望與文化的種子正在萌發。 
 

【註3】埃及象形文字繪製流程:1.字型圖案設計2.蠟筆上文字顏色3.底色墨汁染黑

　　二年級的創作主題為原住民神話故事，由老師進行魯凱族百合花、百步蛇傳說故事導讀後，讓學生認識百合花在魯凱族除了頭目以外，女性所代表貞節與尊貴的象徵，相對於男性則是勇氣與狩獵技巧的表彰，接著依照老師教學內容中頭飾製作的步驟【註3】，依序完成作品。學生不僅學會了藝術創作的技巧，同時了解其背後所隱藏的深層文化內涵，加深了對本土的認同與熱愛。

圖片說明:1-2.學生設計製作品3-4.學生作品-半成品                    

【註3】原住民頭飾製作流程:1.圖騰設計2.百合花、獸牙配件製作3.毛線球及串珠配件製作4.黏貼配件完成頭飾　　

【音、樂天知命】　　

　　音樂老師在課堂中以當古典音樂遇上希臘神話為題，透過故事的鋪陳，使原本單純的聽覺欣賞輔以視覺影像與情意的傳導，無論是蒙台威爾第最早創作的歌劇｢奧菲歐 L'Orfeo」，或是奧德修斯獻出木馬屠城記攻克特洛伊後返回家鄉，卻在途中漂泊了十年的故事，在課程的安排下將希臘戲劇與音樂的結合的火花綻放於孩子學習經驗中。

【通知】105年度香港小學圖書館參訪計畫，敬請國小圖書教師踴躍報名！

圖書教師輔導團

親愛的老師您好：

　　香港的圖書教師制度完善，每所學校圖書館皆設有圖書館主任一職，並成立香港學校圖書館主任協會，此外，香港教育局也規劃圖書館主任教育訓練課程，並與香港大學合作提供圖書館主任文憑課程。
　　香港小學圖書館經營、閱讀教學、閱讀推動，圖書館與各學科教師之間的合作等相關作法，皆值得臺灣借鏡，因此，教育部國教署委託國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所規劃香港小學圖書館參訪計畫，期望汲取香港經驗，提升臺灣小學圖書館經營、閱讀推動與閱讀教學之作法。

一、參訪時間：105年9月12至15日，共計四天。

二、參加對象：
　（一）教育部「國民中學圖書館閱讀推動教師實施計畫」之國小圖書教師，預計錄取15名。申請之教師須為現任之圖書教師，並於106學年度有意繼續申請擔任教育部圖書教師者。
　（二）擔任圖書教師滿2年以上，表現優良並持續擔任者，優先錄取。

愛上非小說

林心茹基隆市仁愛國民小學閱讀推動教師

孩子天生就對於自然及周圍事物充滿好奇心，圖書教師若能在課程中引導、介紹與其生活息息相關的非小說文本，不但能擴充孩子的閱讀範疇，更能讓孩子愛上非小說！

壹、 教學目標 
  一、 引導孩子認識非小說文本與故事性文本的差異
  二、 引導孩子從文本中分析，找出有效的資訊
  三、 引發孩子探究主題的興趣
  四、 透過非小說問題討論遊戲，讓孩子體會閱讀分享的樂趣

貳、 學生先備知識
  一、 有閱讀故事性文本的經驗
  二、 「放聲思考」的技術

參、 教學資源
  一、 圖書館藏書(非小說文本)
  二、 閱讀討論卡
  三、 學習單─書精靈體檢報告單、文本背景單
  四、 教學PPT

肆、 教學活動程序

  一、 認識非小說文本，比較其與故事體文本的不同
    1. 使用工具：圖書館內的非小說文本、教師自製PPT(如附件一)
    2. 教師先複習以前學過的「書的結構」，再請學生請翻翻手邊的書（非小說），看看自己能說出多少「書的構造」，透過學生回應的過程檢閱學生是否理解
    3. 此部分為下一活動前的先備經驗
  二、 非小說體檢報告
    1. 使用工具：圖書館內的非小說文本、教師自製PPT(如附件一)、學習單─書精靈體檢報告單(如附件2)
    2. 學習單內容為書籍構造的檢閱，可讓學生逐項去對應
    3. 學生手上有的文本皆不相同。利用學習單，讓學生充當書的醫生，幫書進行健康檢查，討論書精靈的組成部分與功能。
    4. 在檢查書籍的過程，學生也可以更了解不同類型圖書特徵有何異同

  三、 非小說閱讀策略-Plan Do Review
    1. 使用工具：圖書館內的非小說文本、學習單─文本背景單(如圖1)
    2. 在了解書籍的結構後(外在物理部分)，進入內容的教學(內在文章部分)。
    3. 此部分為建構學生閱讀非小說文本的概念，可提醒學生不用整本讀完
    4. 文本背景單使用的三步驟「Plan-Do-Review」，先由教師進行引導教學(包含文本背景單的使用、圖表的教學等)，再請學生分項操作，以下分別說明使用三步驟
      (1) Plan：從書名、章節名稱先判斷書籍內容，並且回顧自己在此部分已經學會獲知曉的知識
      (2) Do：開始進行閱讀，從文本中確認自己的預測與所知是否無誤。並在閱讀的過程中，請學生找出在此主題下，新學到的資訊與知識。
      (3) Review：在閱讀結束後，請學生回應教師提問
          ★在這主題下，我還想知道什麼？
          ★那些問題是預期文本有答案，但文本並沒有出現？
          ★有沒有想對作者提出疑問的問題？

                                       圖1：學生的文本背景單

  四、 知無不言 言無不盡 閱讀討論遊戲
    1. 使用工具：圖書館內的非小說文本、閱讀討論卡(如圖2、全部題目請見附件3)

                                               圖2：閱讀討論卡

    2. 在進行討論前，教師先確保學生會使用「放聲思考」的技術。若無，教師先進行放聲思考教學
    3. 知無不言 言無不盡 閱讀討論遊戲-學生分組
    ★教師先當主持人示範抽問題卡，並在紙上寫下答案; 同時每組討論寫下一個答案
    ★每組輪流公布答案，並說出理由
    ★各組輪流下注最佳解答
    ★教師(主持人)選出最佳解答, 自己下注的答案被選出了就得1分, 自己的答案如果被主持人選擇了就可多得1分
    ★各組計分, 老師選擇另一位學生擔任主持人
    4. 利用閱讀討論卡，增加閱讀討論的思考、樂趣與多樣化
    5. 學生與老師可針對剛才討論最熱烈之問題進行分享。
    6. 請學生說說認識文本結構、學習閱讀方法、進行閱讀討論與達成閱讀理解的關係。
    7. 學生書寫閱讀筆記。

伍、 教學評量方式
  一、 學習單─書精靈體檢報告單、文本背景單(學生在閱讀前能透過書名預測文本內容，能邊讀邊思考並且針對閱讀材料提出問題)
  二、 閱讀討論狀況與學生回應

陸、 成果效益 
  一、 學生藉由探索，理解非小說的結構、功能。
  二、 學生閱讀非小說興趣大幅提高。
  三、 學生能討論非小說文本的內容，理解內容重點。
  四、 教師共同研究與實作非小說文本的教學策略

以共讀書箱進行國中生閱讀指導之澄清篇

陳秋雯基隆市百福國民中學閱讀推動教師

　　帶領孩子閱讀，老師固然有自己預設的教學目標，但是孩子須投入閱讀才能真正產生改變的效益，因此我不執著孩子非得完全遵循我的教學活動選讀圖書，我支持孩子的選書權，也期待孩子能超越我的教學設計，從閱讀學習更多。對於使用共讀書箱指導國中生閱讀，我觀察到老師的擔心與壓力，以下分享標題暫且稱之為共讀書箱使用的迷思，願藉本文與有志閱讀教學的老師澄清交流，就教諸位前輩。

迷思一：老師沒有一套共讀書怎麼做閱讀教學？
　　 關於共讀書箱使用，這是我最早聽聞的質疑。敝校圖書館為了滿足老師閱讀教學的需求，讓老師不因資源短缺做為不推行閱讀的藉口；推行閱讀之初，主管積極挹注大量經費購買共讀書箱。實施圖書館閱讀推動計畫前，我觀察到老師沒有研發閱讀課程的概念，大量購入共讀書箱，導致多套共讀書閒置，鮮少師生聞問。

　　對孩子而言，使用共讀書閱讀的情境，極可能與使用教科書上課經驗作連結。敝校第一年推行閱讀計畫時，有很多老師積極為班級選用共讀書箱進行晨讀。我分析學校半年館藏流通情形發現：借用共讀書箱箱次愈高的班級，個人借閱量愈少；反之，共讀書箱借閱箱次不頻繁的班級，個人借閱量高於書箱使用頻繁的班級。因之我提出一個尚待驗證的假設，「共讀書箱借閱量會影響孩子個人借閱館藏的意願」，原因可能在於孩子為滿足老師指派閱讀的要求，被動閱讀取得較便利的共讀書，因而減少到圖書館探索，選擇圖書的機會。

　　從課程提高參與動機的角度來看，建議老師可將選讀共讀書箱的決策權還給孩子。老師和孩子選書的品味各有不同考量，由同儕推薦的角度選書，或許老師較能摸索到孩子喜愛的讀物類型，再適時加以引導。

　　接著，我想從圖書館進行「讀者服務」的角度，提出增進共讀書箱選讀效果可行的做法是：
 
　　首先，請圖書館管理者注意共讀書箱的流通情況。原則上共讀書箱借閱期限與個人圖書借閱相同，若發現共讀書箱逾期未還，除非老師教學需要可延長借閱時間外，圖書館應協助班級歸還，選借另一本共讀書。之前我曾發現班級借閱共讀書箱長達三個月，擺在班級角落從未閱讀，其他班級遍尋不至的情況。也曾聽聞圖書館主動書箱宅急便到班上，班級孩子根本棄置未讀的情況。
 
　　其次，加速共讀書箱的輪讀(流通)速度。共讀書箱不若個人借閱，無法滿足孩子獨特的閱讀品味。但是持續提供多本共讀書，或許可能讓孩子找到滿足閱讀需求的圖書。就像許多人喜愛到Buffet用餐，正是因為多樣化食材可滿足不同飲食需求，加速共讀書箱替換速度讓孩子有機會接觸到自己喜歡的讀物，此用意與Buffet提供多樣食材情況相同。
 
　　最後，圖書館可因應孩子閱讀需求，建置共讀書箱的延伸閱讀書目。圖書館現場會發現，部分孩子讀了侯文詠的書，會來圖書館詢問有無作者其他出版品可推薦閱讀？若圖書館館員對國中孩子閱讀品味有較多了解，時常注意共讀書箱流通情形，積極建立熱門書箱的延伸閱書目，相信可幫助孩子滿足獨特的閱讀興趣。

迷思二：有無什麼教學活動可讓孩子喜歡閱讀共讀書？
 
　　我必須承認一個事實：沒有任何一本共讀書能夠獲得全部孩子的喜愛。老師希望全部孩子都能喜歡同一本共讀書，這個思考已違背閱讀教學的精神。孩子的閱讀品味，是透過老師引導，孩子專注閱讀交乘作用，逐漸培養起來的。閱讀教學，我會希望著重帶領孩子的探索知識的態度，孩子老是坐享其成，閱讀老師選用的共讀書，如何從事探索？

　　即便討論過程，有孩子表達自己並不喜歡任何一本共讀書，我也都予以尊重，我還會進一步探問孩子喜歡的圖書類型，畢竟知己知彼才能百戰百勝，老師才有機會引導孩子多方探索。師生聊書，各有所愛，分享所得，本是一件美好的事；若有幸被孩子肯定我的選書品味，他們願意姑且一讀，正好帶領他們從不同的角度認識世界，看待人生，也是另類輔導。

迷思三：班級讀書會除了讓孩子導讀共讀書或心得分享，有無其他進行方式？

　　這個議題，我近期剛被老師詢問。這個問題的答案，我還是以「端視老師設計閱讀課程的目的是什麼？」就像老師詢問：「究竟是老師講述法好？還是學生合作學習法好？」不同的教學目標，會影響老師的課程設計與教學方法，共讀書指導策略亦然。老師須先決定教學目標，再進一步考量選用適切的教學方法引導孩子閱讀共讀書。閱讀教學，就是以廣泛的圖書和選材做為教材，其教學策略的選擇，與一般學習科目的教學並無二致。老師可參酌現行市面上各類教學策略圖書做為參考。

【通知】105年度國小圖書館閱讀推動教師初階課程開始報名囉!!

圖書教師輔導團

親愛的老師您好：

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研習訊息請參考以下網址：

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