圖書教師志工團招募專業圖書教師志工，利用寒暑假期間至偏鄉學校進行圖書教師的培訓，讓推動閲讀的種子在臺灣各地生根發芽、成長茁壯！
親愛的老師您好：
香港的圖書教師制度完善，每所學校圖書館皆設有圖書館主任一職，並成立香
港學校圖書館主任協會，此外，香港教育局也規劃圖書館主任教育訓練課程，並與
香港大學合作提供圖書館主任文憑課程。
香港小學圖書館經營、閱讀教學、閱讀推動，圖書館與各學科教師之間的合作
等相關作法，皆值得臺灣借鏡，因此，教育部國教署委託國立臺灣師範大學圖書資
訊學研究所規劃香港小學圖書館參訪計畫，期望汲取香港經驗，提升臺灣小學圖書
館經營、閱讀推動與閱讀教學之作法。
一、參訪時間：105年9月12至15日，共計四天。
二、參加對象：
（一）教育部「國民中學圖書館閱讀推動教師實施計畫」之國小圖書教師，預計
錄取15名。申請之教師須為現任之圖書教師，並於106學年度有意繼續申請擔任教
育部圖書教師者。
（二）擔任圖書教師滿2年以上，表現優良並持續擔任者，優先錄取。
三、申請辦法：
（一）申請文件：
1.申請人通訊資料表（如附件1）。
2.教育部國民及學前教育署辦理105年度國民小學圖書教師境外參訪報名表
（如附件2）。
（二）申請方式：請填妥附件1通訊資料表及附件2境外參訪報名表，經校長及教
務主任簽章同意後，以掛號信件寄至 (106)臺北市和平東路一段162號國立臺灣師
範大學圖書資訊學研究所(正大樓5樓)，收件人請註明「全國圖書教師輔導團陳姿
岑小姐收」，並同時將此2份資料的電子檔(Microsoft Word檔，不需主管簽章)以
電子郵件寄給臺師大陳姿岑助理(maggietchen@gmail.com
<mailto:maggietchen@gmail.com>)，標題請註明：申請香港小學圖書館參訪_OO國
民小學OOO(學校+姓名)。
（三）申請截止日期：105年7月8日（五）止，以郵戳為憑。
（四）審查與核定日期：
1.審查方式：由全國圖書教師輔導團依圖書教師之表現及申請資料進行審查。
2.審查結果通知：將於104年8月5日前個別通知獲錄取之教師，未獲錄取者
不另行通知。
3.補助費用：教育部補助來回機票費、香港交通及食宿費用。
4.聯絡人：國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所陳姿岑助理（電話：
02-77345428，E-mail：maggietchen@gmail.com <mailto:maggietchen@gmail.com>）
四、參訪完後一個月內，圖書教師應撰寫參訪心得，刊載於圖書教師電子報，並出
席相關分享座談會。爾後，圖書教師至少應再任2年圖書教師。若學校未繼續獲教
育部補助，仍需協助學校推動閱讀相關工作。
全國圖書教師輔導團 敬上
附件：香港小學圖書館參訪計畫 <http://140.122.127.190/vjs/vj-attachment/
TL051/
%E9%A6%99%E6%B8%AF%E5%B0%8F%E5%AD%B8%E5%9C%96%E6%9B%B8%E9%A4%A8%E5%8F%83%E8%A8%AA%E8%A8%88%E7%95%AB.pdf>、香港圖書館小學參訪計畫_附件 <http://140.122.127.190/vjs/vj-attachment/TL051/%E9%A6%99%E6%B8%AF%E5%B0%8F%E5%AD%B8%E5%9C%96%E6%9B%B8%E9%A4%A8%E5%8F%83%E8%A8%AA%E8%A8%88%E7%95%AB_%E9%99%84%E4%BB%B6.docx>
孩子天生就對於自然及周圍事物充滿好奇心，圖書教師若能在課程中引導、介紹與
其生活息息相關的非小說文本，不但能擴充孩子的閱讀範疇，更能讓孩子愛上非小說！
*壹、 教學目標
* 一、 引導孩子認識非小說文本與故事性文本的差異
二、 引導孩子從文本中分析，找出有效的資訊
三、 引發孩子探究主題的興趣
四、 透過非小說問題討論遊戲，讓孩子體會閱讀分享的樂趣
*貳、 學生先備知識*
一、 有閱讀故事性文本的經驗
二、 「放聲思考」的技術
*參、 教學資源
* 一、 圖書館藏書(非小說文本)
二、 閱讀討論卡
三、 學習單─書精靈體檢報告單、文本背景單
四、 教學PPT
*肆、 教學活動程序*
一、 認識非小說文本，比較其與故事體文本的不同
1. 使用工具：圖書館內的非小說文本、教師自製PPT(如附件一)
2. 教師先複習以前學過的「書的結構」，再請學生請翻翻手邊的書（非小
說），看看自己能說出多少「書的構造」，透過學生回應的過程檢閱學生是否理解
3. 此部分為下一活動前的先備經驗
二、 非小說體檢報告
1. 使用工具：圖書館內的非小說文本、教師自製PPT(如附件一)、學習單─書
精靈體檢報告單(如附件2)
2. 學習單內容為書籍構造的檢閱，可讓學生逐項去對應
3. 學生手上有的文本皆不相同。利用學習單，讓學生充當書的醫生，幫書進
行健康檢查，討論書精靈的組成部分與功能。
4. 在檢查書籍的過程，學生也可以更了解不同類型圖書特徵有何異同
三、 非小說閱讀策略-Plan Do Review
1. 使用工具：圖書館內的非小說文本、學習單─文本背景單(如圖1)
2. 在了解書籍的結構後(外在物理部分)，進入內容的教學(內在文章部分)。
3. 此部分為建構學生閱讀非小說文本的概念，可提醒學生不用整本讀完
4. 文本背景單使用的三步驟「Plan-Do-Review」，先由教師進行引導教學(包
含文本背景單的使用、圖表的教學等)，再請學生分項操作，以下分別說明使用三步驟
(1) Plan：從書名、章節名稱先判斷書籍內容，並且回顧自己在此部分已經
學會獲知曉的知識
(2) Do：開始進行閱讀，從文本中確認自己的預測與所知是否無誤。並在閱
讀的過程中，請學生找出在此主題下，新學到的資訊與知識。
(3) Review：在閱讀結束後，請學生回應教師提問
★在這主題下，我還想知道什麼？
★那些問題是預期文本有答案，但文本並沒有出現？
★有沒有想對作者提出疑問的問題？
圖1：學生的文本背景單
四、 知無不言 言無不盡 閱讀討論遊戲
1. 使用工具：圖書館內的非小說文本、閱讀討論卡(如圖2、全部題目請見附件3)
圖2：閱讀討論卡
2. 在進行討論前，教師先確保學生會使用「放聲思考」的技術。若無，教師
先進行放聲思考教學
3. 知無不言 言無不盡 閱讀討論遊戲-學生分組
★教師先當主持人示範抽問題卡，並在紙上寫下答案; 同時每組討論寫下一個答案
★每組輪流公布答案，並說出理由
★各組輪流下注最佳解答
★教師(主持人)選出最佳解答, 自己下注的答案被選出了就得1分, 自己的答
案如果被主持人選擇了就可多得1分
★各組計分, 老師選擇另一位學生擔任主持人
4. 利用閱讀討論卡，增加閱讀討論的思考、樂趣與多樣化
5. 學生與老師可針對剛才討論最熱烈之問題進行分享。
6. 請學生說說認識文本結構、學習閱讀方法、進行閱讀討論與達成閱讀理解
的關係。
7. 學生書寫閱讀筆記。
*伍、 教學評量方式
* 一、 學習單─書精靈體檢報告單、文本背景單(學生在閱讀前能透過書名預測文
本內容，能邊讀邊思考並且針對閱讀材料提出問題)
二、 閱讀討論狀況與學生回應
*陸、 成果效益*
一、 學生藉由探索，理解非小說的結構、功能。
二、 學生閱讀非小說興趣大幅提高。
三、 學生能討論非小說文本的內容，理解內容重點。
四、 教師共同研究與實作非小說文本的教學策略
*柒、 附件 (PDF檔 <http://140.122.127.190/vjs/vj-attachment/TL051/
TL51_02_1.pdf>、DOC檔 <http://140.122.127.190/vjs/vj-attachment/TL051/
TL51_02_1.docx>)*
一、 非小說類文本教學PPT部分示例
二、 學習單─書精靈體檢報告單
三、 閱讀討論卡的問題清單列表
附件：全文PDF <http://140.122.127.190/vjs/vj-attachment/TL051/
TL51_02.pdf>、全文DOC <http://140.122.127.190/vjs/vj-attachment/TL051/
TL51_02.docx>
工作意義相似，不宜將成人的生命信念強加給學生，勉強孩子依照我們的心意改變
行為。學生輔導是老師透過與學生探索生活經驗的歷程，提供孩子諮詢、協談，幫
助孩子覺察改變現狀與跳脫困境的需求，促成正向的生活行動；閱讀則是讓孩子間
接體驗各類生活經驗，參照自己的生活，從閱讀獲得啟發。
帶領孩子閱讀，老師固然有自己預設的教學目標，但是孩子須投入閱讀才能真
正產生改變的效益，因此我不執著孩子非得完全遵循我的教學活動選讀圖書，我支
持孩子的選書權，也期待孩子能超越我的教學設計，從閱讀學習更多。對於使用共
讀書箱指導國中生閱讀，我觀察到老師的擔心與壓力，以下分享標題暫且稱之為共
讀書箱使用的迷思，願藉本文與有志閱讀教學的老師澄清交流，就教諸位前輩。
*迷思一：老師沒有一套共讀書怎麼做閱讀教學？
* 關於共讀書箱使用，這是我最早聽聞的質疑。敝校圖書館為了滿足老師閱讀
教學的需求，讓老師不因資源短缺做為不推行閱讀的藉口；推行閱讀之初，主管積
極挹注大量經費購買共讀書箱。實施圖書館閱讀推動計畫前，我觀察到老師沒有研
發閱讀課程的概念，大量購入共讀書箱，導致多套共讀書閒置，鮮少師生聞問。
對孩子而言，使用共讀書閱讀的情境，極可能與使用教科書上課經驗作連結。
敝校第一年推行閱讀計畫時，有很多老師積極為班級選用共讀書箱進行晨讀。我分
析學校半年館藏流通情形發現：借用共讀書箱箱次愈高的班級，個人借閱量愈少；
反之，共讀書箱借閱箱次不頻繁的班級，個人借閱量高於書箱使用頻繁的班級。因
之我提出一個尚待驗證的假設，「共讀書箱借閱量會影響孩子個人借閱館藏的意
願」，原因可能在於孩子為滿足老師指派閱讀的要求，被動閱讀取得較便利的共讀
書，因而減少到圖書館探索，選擇圖書的機會。
從課程提高參與動機的角度來看，建議老師可將選讀共讀書箱的決策權還給孩
子。老師和孩子選書的品味各有不同考量，由同儕推薦的角度選書，或許老師較能
摸索到孩子喜愛的讀物類型，再適時加以引導。
接著，我想從圖書館進行「讀者服務」的角度，提出增進共讀書箱選讀效果可
行的做法是：
首先，請圖書館管理者注意共讀書箱的流通情況。原則上共讀書箱借閱期限與
個人圖書借閱相同，若發現共讀書箱逾期未還，除非老師教學需要可延長借閱時間
外，圖書館應協助班級歸還，選借另一本共讀書。之前我曾發現班級借閱共讀書箱
長達三個月，擺在班級角落從未閱讀，其他班級遍尋不至的情況。也曾聽聞圖書館
主動書箱宅急便到班上，班級孩子根本棄置未讀的情況。
其次，加速共讀書箱的輪讀(流通)速度。共讀書箱不若個人借閱，無法滿足孩
子獨特的閱讀品味。但是持續提供多本共讀書，或許可能讓孩子找到滿足閱讀需求
的圖書。就像許多人喜愛到Buffet用餐，正是因為多樣化食材可滿足不同飲食需
求，加速共讀書箱替換速度讓孩子有機會接觸到自己喜歡的讀物，此用意與Buffet
提供多樣食材情況相同。
最後，圖書館可因應孩子閱讀需求，建置共讀書箱的延伸閱讀書目。圖書館現
場會發現，部分孩子讀了侯文詠的書，會來圖書館詢問有無作者其他出版品可推薦
閱讀？若圖書館館員對國中孩子閱讀品味有較多了解，時常注意共讀書箱流通情
形，積極建立熱門書箱的延伸閱書目，相信可幫助孩子滿足獨特的閱讀興趣。
*迷思二：有無什麼教學活動可讓孩子喜歡閱讀共讀書？
*
我必須承認一個事實：沒有任何一本共讀書能夠獲得全部孩子的喜愛。老師希
望全部孩子都能喜歡同一本共讀書，這個思考已違背閱讀教學的精神。孩子的閱讀
品味，是透過老師引導，孩子專注閱讀交乘作用，逐漸培養起來的。閱讀教學，我
會希望著重帶領孩子的探索知識的態度，孩子老是坐享其成，閱讀老師選用的共讀
書，如何從事探索？
即便討論過程，有孩子表達自己並不喜歡任何一本共讀書，我也都予以尊重，
我還會進一步探問孩子喜歡的圖書類型，畢竟知己知彼才能百戰百勝，老師才有機
會引導孩子多方探索。師生聊書，各有所愛，分享所得，本是一件美好的事；若有
幸被孩子肯定我的選書品味，他們願意姑且一讀，正好帶領他們從不同的角度認識
世界，看待人生，也是另類輔導。
*迷思三：班級讀書會除了讓孩子導讀共讀書或心得分享，有無其他進行方式？*
這個議題，我近期剛被老師詢問。這個問題的答案，我還是以「端視老師設計
閱讀課程的目的是什麼？」就像老師詢問：「究竟是老師講述法好？還是學生合作
學習法好？」不同的教學目標，會影響老師的課程設計與教學方法，共讀書指導策
略亦然。老師須先決定教學目標，再進一步考量選用適切的教學方法引導孩子閱讀
共讀書。閱讀教學，就是以廣泛的圖書和選材做為教材，其教學策略的選擇，與一
般學習科目的教學並無二致。老師可參酌現行市面上各類教學策略圖書做為參考。
附件：全文PDF <http://140.122.127.190/vjs/vj-attachment/TL051/
TL51_03.pdf>、全文DOC <http://140.122.127.190/vjs/vj-attachment/TL051/
TL51_03.docx>
親愛的老師您好：
105年度國小圖書館閱讀推動教師初階課程開始報名囉，
研習訊息請參考以下網址：
https://sites.google.com/site/teacherlibrariantw/classinform/105-1-basic
<https://sites.google.com/site/teacherlibrariantw/classinform/105-1-basic>
報名請至全國教師在職進修網填寫報名表(http://www1.inservice.edu.tw/
<http://www1.inservice.edu.tw/>)，
課程代碼：
臺北場：2016910 (報名日期:105年6月21日-105年7月4日)
臺南場：2016912 (報名日期:105年6月21日-105年7月15日)
*研習場地更改至:長榮大學第二教學大樓20115教室*
臺中場：2016913 (報名日期:105年6月21日-105年7月15日)
歡迎踴躍報名!
圖書教師輔導團 敬上
親愛的老師您好：
105年度國中圖書館閱讀推動教師初階課程開始報名囉，
研習訊息請參考以下網址：
https://sites.google.com/site/teacherlibrariantw/105junior_basic
<https://sites.google.com/site/teacherlibrariantw/105junior_basic>
報名請至全國教師在職進修網填寫報名表(http://www1.inservice.edu.tw/
<http://www1.inservice.edu.tw/>)，
課程代碼：
臺北場：2017259 (報名日期：105年6月21-105年7月10日)
臺南場：2017258 (報名日期：105年6月21-105年7月13日)
臺中場：2017310 (報名日期：105年6月21-105年7月13日)
歡迎踴躍報名!
圖書教師輔導團 敬上
- 【通知】105年度香港小學圖書館參訪計 畫，敬請國小圖書教師踴躍報名！ ／ 圖書教師輔導團
- 愛上非小說 ／ 林心茹基隆市仁愛國民小學
閱讀推動教師 - 以共讀書箱進行國中生閱讀指導之澄清 篇 ／ 陳秋雯基隆市百福國民中學閱讀推動教師
- 【通知】105年度國小圖書館閱讀推動教師初階課程開始報名 囉!! ／ 圖書教師輔導團
- 【通知】105年度國中圖書館閱讀推動教師 初階課程開始報名囉!! ／ 圖書教師輔導團
【通知】105年度香港小學圖書館參訪計 畫，敬請國小圖書教師踴躍報名！
圖書教師輔導團
親愛的老師您好：
香港的圖書教師制度完善，每所學校圖書館皆設有圖書館主任一職，並成立香
港學校圖書館主任協會，此外，香港教育局也規劃圖書館主任教育訓練課程，並與
香港大學合作提供圖書館主任文憑課程。
香港小學圖書館經營、閱讀教學、閱讀推動，圖書館與各學科教師之間的合作
等相關作法，皆值得臺灣借鏡，因此，教育部國教署委託國立臺灣師範大學圖書資
訊學研究所規劃香港小學圖書館參訪計畫，期望汲取香港經驗，提升臺灣小學圖書
館經營、閱讀推動與閱讀教學之作法。
一、參訪時間：105年9月12至15日，共計四天。
二、參加對象：
（一）教育部「國民中學圖書館閱讀推動教師實施計畫」之國小圖書教師，預計
錄取15名。申請之教師須為現任之圖書教師，並於106學年度有意繼續申請擔任教
育部圖書教師者。
（二）擔任圖書教師滿2年以上，表現優良並持續擔任者，優先錄取。
三、申請辦法：
（一）申請文件：
1.申請人通訊資料表（如附件1）。
2.教育部國民及學前教育署辦理105年度國民小學圖書教師境外參訪報名表
（如附件2）。
（二）申請方式：請填妥附件1通訊資料表及附件2境外參訪報名表，經校長及教
務主任簽章同意後，以掛號信件寄至 (106)臺北市和平東路一段162號國立臺灣師
範大學圖書資訊學研究所(正大樓5樓)，收件人請註明「全國圖書教師輔導團陳姿
岑小姐收」，並同時將此2份資料的電子檔(Microsoft Word檔，不需主管簽章)以
電子郵件寄給臺師大陳姿岑助理(maggietchen@gmail.com
<mailto:maggietchen@gmail.com>)，標題請註明：申請香港小學圖書館參訪_OO國
民小學OOO(學校+姓名)。
（三）申請截止日期：105年7月8日（五）止，以郵戳為憑。
（四）審查與核定日期：
1.審查方式：由全國圖書教師輔導團依圖書教師之表現及申請資料進行審查。
2.審查結果通知：將於104年8月5日前個別通知獲錄取之教師，未獲錄取者
不另行通知。
3.補助費用：教育部補助來回機票費、香港交通及食宿費用。
4.聯絡人：國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所陳姿岑助理（電話：
02-77345428，E-mail：maggietchen@gmail.com <mailto:maggietchen@gmail.com>）
四、參訪完後一個月內，圖書教師應撰寫參訪心得，刊載於圖書教師電子報，並出
席相關分享座談會。爾後，圖書教師至少應再任2年圖書教師。若學校未繼續獲教
育部補助，仍需協助學校推動閱讀相關工作。
全國圖書教師輔導團 敬上
附件：香港小學圖書館參訪計畫 <http://140.122.127.190/vjs/vj-attachment/
TL051/
%E9%A6%99%E6%B8%AF%E5%B0%8F%E5%AD%B8%E5%9C%96%E6%9B%B8%E9%A4%A8%E5%8F%83%E8%A8%AA%E8%A8%88%E7%95%AB.pdf>、香港圖書館小學參訪計畫_附件 <http://140.122.127.190/vjs/vj-attachment/TL051/%E9%A6%99%E6%B8%AF%E5%B0%8F%E5%AD%B8%E5%9C%96%E6%9B%B8%E9%A4%A8%E5%8F%83%E8%A8%AA%E8%A8%88%E7%95%AB_%E9%99%84%E4%BB%B6.docx>
愛上非小說
林心茹基隆市仁愛國民小學
閱讀推動教師
孩子天生就對於自然及周圍事物充滿好奇心，圖書教師若能在課程中引導、介紹與
其生活息息相關的非小說文本，不但能擴充孩子的閱讀範疇，更能讓孩子愛上非小說！
*壹、 教學目標
* 一、 引導孩子認識非小說文本與故事性文本的差異
二、 引導孩子從文本中分析，找出有效的資訊
三、 引發孩子探究主題的興趣
四、 透過非小說問題討論遊戲，讓孩子體會閱讀分享的樂趣
*貳、 學生先備知識*
一、 有閱讀故事性文本的經驗
二、 「放聲思考」的技術
*參、 教學資源
* 一、 圖書館藏書(非小說文本)
二、 閱讀討論卡
三、 學習單─書精靈體檢報告單、文本背景單
四、 教學PPT
*肆、 教學活動程序*
一、 認識非小說文本，比較其與故事體文本的不同
1. 使用工具：圖書館內的非小說文本、教師自製PPT(如附件一)
2. 教師先複習以前學過的「書的結構」，再請學生請翻翻手邊的書（非小
說），看看自己能說出多少「書的構造」，透過學生回應的過程檢閱學生是否理解
3. 此部分為下一活動前的先備經驗
二、 非小說體檢報告
1. 使用工具：圖書館內的非小說文本、教師自製PPT(如附件一)、學習單─書
精靈體檢報告單(如附件2)
2. 學習單內容為書籍構造的檢閱，可讓學生逐項去對應
3. 學生手上有的文本皆不相同。利用學習單，讓學生充當書的醫生，幫書進
行健康檢查，討論書精靈的組成部分與功能。
4. 在檢查書籍的過程，學生也可以更了解不同類型圖書特徵有何異同
三、 非小說閱讀策略-Plan Do Review
1. 使用工具：圖書館內的非小說文本、學習單─文本背景單(如圖1)
2. 在了解書籍的結構後(外在物理部分)，進入內容的教學(內在文章部分)。
3. 此部分為建構學生閱讀非小說文本的概念，可提醒學生不用整本讀完
4. 文本背景單使用的三步驟「Plan-Do-Review」，先由教師進行引導教學(包
含文本背景單的使用、圖表的教學等)，再請學生分項操作，以下分別說明使用三步驟
(1) Plan：從書名、章節名稱先判斷書籍內容，並且回顧自己在此部分已經
學會獲知曉的知識
(2) Do：開始進行閱讀，從文本中確認自己的預測與所知是否無誤。並在閱
讀的過程中，請學生找出在此主題下，新學到的資訊與知識。
(3) Review：在閱讀結束後，請學生回應教師提問
★在這主題下，我還想知道什麼？
★那些問題是預期文本有答案，但文本並沒有出現？
★有沒有想對作者提出疑問的問題？
圖1：學生的文本背景單
四、 知無不言 言無不盡 閱讀討論遊戲
1. 使用工具：圖書館內的非小說文本、閱讀討論卡(如圖2、全部題目請見附件3)
圖2：閱讀討論卡
2. 在進行討論前，教師先確保學生會使用「放聲思考」的技術。若無，教師
先進行放聲思考教學
3. 知無不言 言無不盡 閱讀討論遊戲-學生分組
★教師先當主持人示範抽問題卡，並在紙上寫下答案; 同時每組討論寫下一個答案
★每組輪流公布答案，並說出理由
★各組輪流下注最佳解答
★教師(主持人)選出最佳解答, 自己下注的答案被選出了就得1分, 自己的答
案如果被主持人選擇了就可多得1分
★各組計分, 老師選擇另一位學生擔任主持人
4. 利用閱讀討論卡，增加閱讀討論的思考、樂趣與多樣化
5. 學生與老師可針對剛才討論最熱烈之問題進行分享。
6. 請學生說說認識文本結構、學習閱讀方法、進行閱讀討論與達成閱讀理解
的關係。
7. 學生書寫閱讀筆記。
*伍、 教學評量方式
* 一、 學習單─書精靈體檢報告單、文本背景單(學生在閱讀前能透過書名預測文
本內容，能邊讀邊思考並且針對閱讀材料提出問題)
二、 閱讀討論狀況與學生回應
*陸、 成果效益*
一、 學生藉由探索，理解非小說的結構、功能。
二、 學生閱讀非小說興趣大幅提高。
三、 學生能討論非小說文本的內容，理解內容重點。
四、 教師共同研究與實作非小說文本的教學策略
*柒、 附件 (PDF檔 <http://140.122.127.190/vjs/vj-attachment/TL051/
TL51_02_1.pdf>、DOC檔 <http://140.122.127.190/vjs/vj-attachment/TL051/
TL51_02_1.docx>)*
一、 非小說類文本教學PPT部分示例
二、 學習單─書精靈體檢報告單
三、 閱讀討論卡的問題清單列表
附件：全文PDF <http://140.122.127.190/vjs/vj-attachment/TL051/
TL51_02.pdf>、全文DOC <http://140.122.127.190/vjs/vj-attachment/TL051/
TL51_02.docx>
以共讀書箱進行國中生閱讀指導之澄清 篇
陳秋雯基隆市百福國民中學閱讀推動教師
我曾分享「帶領孩子閱讀猶如進行學生輔導工作」的信念，帶閱讀和輔導的工作意義相似，不宜將成人的生命信念強加給學生，勉強孩子依照我們的心意改變
行為。學生輔導是老師透過與學生探索生活經驗的歷程，提供孩子諮詢、協談，幫
助孩子覺察改變現狀與跳脫困境的需求，促成正向的生活行動；閱讀則是讓孩子間
接體驗各類生活經驗，參照自己的生活，從閱讀獲得啟發。
帶領孩子閱讀，老師固然有自己預設的教學目標，但是孩子須投入閱讀才能真
正產生改變的效益，因此我不執著孩子非得完全遵循我的教學活動選讀圖書，我支
持孩子的選書權，也期待孩子能超越我的教學設計，從閱讀學習更多。對於使用共
讀書箱指導國中生閱讀，我觀察到老師的擔心與壓力，以下分享標題暫且稱之為共
讀書箱使用的迷思，願藉本文與有志閱讀教學的老師澄清交流，就教諸位前輩。
*迷思一：老師沒有一套共讀書怎麼做閱讀教學？
* 關於共讀書箱使用，這是我最早聽聞的質疑。敝校圖書館為了滿足老師閱讀
教學的需求，讓老師不因資源短缺做為不推行閱讀的藉口；推行閱讀之初，主管積
極挹注大量經費購買共讀書箱。實施圖書館閱讀推動計畫前，我觀察到老師沒有研
發閱讀課程的概念，大量購入共讀書箱，導致多套共讀書閒置，鮮少師生聞問。
對孩子而言，使用共讀書閱讀的情境，極可能與使用教科書上課經驗作連結。
敝校第一年推行閱讀計畫時，有很多老師積極為班級選用共讀書箱進行晨讀。我分
析學校半年館藏流通情形發現：借用共讀書箱箱次愈高的班級，個人借閱量愈少；
反之，共讀書箱借閱箱次不頻繁的班級，個人借閱量高於書箱使用頻繁的班級。因
之我提出一個尚待驗證的假設，「共讀書箱借閱量會影響孩子個人借閱館藏的意
願」，原因可能在於孩子為滿足老師指派閱讀的要求，被動閱讀取得較便利的共讀
書，因而減少到圖書館探索，選擇圖書的機會。
從課程提高參與動機的角度來看，建議老師可將選讀共讀書箱的決策權還給孩
子。老師和孩子選書的品味各有不同考量，由同儕推薦的角度選書，或許老師較能
摸索到孩子喜愛的讀物類型，再適時加以引導。
接著，我想從圖書館進行「讀者服務」的角度，提出增進共讀書箱選讀效果可
行的做法是：
首先，請圖書館管理者注意共讀書箱的流通情況。原則上共讀書箱借閱期限與
個人圖書借閱相同，若發現共讀書箱逾期未還，除非老師教學需要可延長借閱時間
外，圖書館應協助班級歸還，選借另一本共讀書。之前我曾發現班級借閱共讀書箱
長達三個月，擺在班級角落從未閱讀，其他班級遍尋不至的情況。也曾聽聞圖書館
主動書箱宅急便到班上，班級孩子根本棄置未讀的情況。
其次，加速共讀書箱的輪讀(流通)速度。共讀書箱不若個人借閱，無法滿足孩
子獨特的閱讀品味。但是持續提供多本共讀書，或許可能讓孩子找到滿足閱讀需求
的圖書。就像許多人喜愛到Buffet用餐，正是因為多樣化食材可滿足不同飲食需
求，加速共讀書箱替換速度讓孩子有機會接觸到自己喜歡的讀物，此用意與Buffet
提供多樣食材情況相同。
最後，圖書館可因應孩子閱讀需求，建置共讀書箱的延伸閱讀書目。圖書館現
場會發現，部分孩子讀了侯文詠的書，會來圖書館詢問有無作者其他出版品可推薦
閱讀？若圖書館館員對國中孩子閱讀品味有較多了解，時常注意共讀書箱流通情
形，積極建立熱門書箱的延伸閱書目，相信可幫助孩子滿足獨特的閱讀興趣。
*迷思二：有無什麼教學活動可讓孩子喜歡閱讀共讀書？
*
我必須承認一個事實：沒有任何一本共讀書能夠獲得全部孩子的喜愛。老師希
望全部孩子都能喜歡同一本共讀書，這個思考已違背閱讀教學的精神。孩子的閱讀
品味，是透過老師引導，孩子專注閱讀交乘作用，逐漸培養起來的。閱讀教學，我
會希望著重帶領孩子的探索知識的態度，孩子老是坐享其成，閱讀老師選用的共讀
書，如何從事探索？
即便討論過程，有孩子表達自己並不喜歡任何一本共讀書，我也都予以尊重，
我還會進一步探問孩子喜歡的圖書類型，畢竟知己知彼才能百戰百勝，老師才有機
會引導孩子多方探索。師生聊書，各有所愛，分享所得，本是一件美好的事；若有
幸被孩子肯定我的選書品味，他們願意姑且一讀，正好帶領他們從不同的角度認識
世界，看待人生，也是另類輔導。
*迷思三：班級讀書會除了讓孩子導讀共讀書或心得分享，有無其他進行方式？*
這個議題，我近期剛被老師詢問。這個問題的答案，我還是以「端視老師設計
閱讀課程的目的是什麼？」就像老師詢問：「究竟是老師講述法好？還是學生合作
學習法好？」不同的教學目標，會影響老師的課程設計與教學方法，共讀書指導策
略亦然。老師須先決定教學目標，再進一步考量選用適切的教學方法引導孩子閱讀
共讀書。閱讀教學，就是以廣泛的圖書和選材做為教材，其教學策略的選擇，與一
般學習科目的教學並無二致。老師可參酌現行市面上各類教學策略圖書做為參考。
附件：全文PDF <http://140.122.127.190/vjs/vj-attachment/TL051/
TL51_03.pdf>、全文DOC <http://140.122.127.190/vjs/vj-attachment/TL051/
TL51_03.docx>
【通知】105年度國小圖書館閱讀推動教師初階課程開始報名 囉!!
圖書教師輔導團
親愛的老師您好：
105年度國小圖書館閱讀推動教師初階課程開始報名囉，
研習訊息請參考以下網址：
https://sites.google.com/site/teacherlibrariantw/classinform/105-1-basic
<https://sites.google.com/site/teacherlibrariantw/classinform/105-1-basic>
報名請至全國教師在職進修網填寫報名表(http://www1.inservice.edu.tw/
<http://www1.inservice.edu.tw/>)，
課程代碼：
臺北場：2016910 (報名日期:105年6月21日-105年7月4日)
臺南場：2016912 (報名日期:105年6月21日-105年7月15日)
*研習場地更改至:長榮大學第二教學大樓20115教室*
臺中場：2016913 (報名日期:105年6月21日-105年7月15日)
歡迎踴躍報名!
圖書教師輔導團 敬上
【通知】105年度國中圖書館閱讀推動教師 初階課程開始報名囉!!
圖書教師輔導團
親愛的老師您好：
105年度國中圖書館閱讀推動教師初階課程開始報名囉，
研習訊息請參考以下網址：
https://sites.google.com/site/teacherlibrariantw/105junior_basic
<https://sites.google.com/site/teacherlibrariantw/105junior_basic>
報名請至全國教師在職進修網填寫報名表(http://www1.inservice.edu.tw/
<http://www1.inservice.edu.tw/>)，
課程代碼：
臺北場：2017259 (報名日期：105年6月21-105年7月10日)
臺南場：2017258 (報名日期：105年6月21-105年7月13日)
臺中場：2017310 (報名日期：105年6月21-105年7月13日)
歡迎踴躍報名!
圖書教師輔導團 敬上