快閃二十，一場閱讀的實驗

李秉諺苗栗縣僑成國小圖書館閱讀推動教師

李秉諺老師在圖書室舉辦「兔絲日」活動(My Tues. Date)，試著讓更多親、師、
生參與這場閱讀的實驗。此外也介紹了FLASH mob (快閃)-快速Fast、廣泛Large、
有趣Attractive、簡短Short、熱情Hot等五項特點。




契機

圖推教師在學校擔任的角色能有多少可能性？我們扮演著教師、教學夥伴、資訊專
家、行政管理者，分別展現著傳遞、支援、搜索、管理功能。一堂單一班級四十分
鐘的閱讀課絕對無法讓我們充分的大展身手，因此，我開始思考，除了班級閱讀課
程外，如何彙整資源並在有限的時間內，以學校的高度默默讓「閱讀」發生在孩子
的學習中，我們是否能夠延續孩子的閱讀能量，創造更多的閱讀機會？

也許，「空白課程」是我能開發的潛在桃花源。

審視既有空白課程，導師們推行「晨讀十分鐘」成效卓著，教師藉由身教示範，培
養孩子定時閱讀的習慣，圖推教師貿然取代教師似乎不可行。二十分鐘大下課，成
為理想的新目標。於是於每週二在圖書室舉辦「兔絲日」活動(My Tues. Date)，
試著讓更多親、師、生參與這場閱讀的實驗。

二十分鐘思考術

由於必須在二十分鐘完成一次課程或是活動，扣除五分鐘學生自教室到圖書室的自
由進出時間，實際上能進行的只有十五分鐘。因此，在設計課程或是活動時，我會
思考是否具備FLASH mob (快閃)-快速Fast、廣泛Large、有趣Attractive、簡短
Short、熱情Hot等五項特點。

1. 快速Fast：行進節奏快速，確實掌握5-5-5-5「四五時間法」畫分。若為課
程型，第一個五分鐘，我會準備器材並請志工導引學生就座，待時間差不多便開
場。第二個五分鐘，進行第一個階段教學，第三個五分鐘進行第二階段或是延伸教
學，最後一個五分鐘則視狀況進行Q&A與結論。若為活動型，則改為5-5+5-5型態進
行，使用材料以方便、迅速為原則，例如以圓點貼或色紙代替上色。

2. 廣泛Large：題材廣泛，由於潛在參加的學生橫跨六個年級，因此在題材選
擇上盡量廣泛多元。我們曾進行新聞新知型活動，如Ciao News(校園新聞)、這世
界怎麼了？(國際議題)；專題導覽型活動，如真人圖書館(外國背包客)、昆蟲解說
員(科普展覽)、學生展(作品導覽)；手創勞作型活動，如小書、書插、紙偶製作；
實務操作型活動，如書本生理學(圖資利用)、科普實驗。

3. 有趣Attractive：活動有趣是吸引孩子的不二法門。為了提升趣味性，並
讓更多親、師、生參與，我們邀請志工說故事(親)，讓學生票選來說故事或是專題
的神秘客(師)，讓學生親自擔任小小說書人並舉辦閱讀活動(生)。活動最後會預留
Q&A時間，除和孩子互動外，並預告下週活動內容。

4. 簡短Short：說明簡短，除簡潔說明外，PPT會以圖示或在文字中標上重
點，提升理解度。

5. 熱情Hot：態度熱情決定一場課程/活動的溫度。由於採自由入席模式，無
法確實掌握每場次參與人數，對主講者與我都是場身心的考驗，因此擁有「熱情」
除對內能提升自信心，對外也感染學生。而這也是我們圖推老師平時應該培養的態度。

旺專題

以本學期第一場「旺專題」-新年Let’s Go (狗) 系列活動為例，配合今年「狗
年」，於二、三月份共規畫了五個場次，分別旺燈謎、你所不知道的汪星人、旺故
事、旺旺世界、一起來旺旺。



快閃的實驗，創造閱讀延續的可能性

曾經問自己，二十分鐘能激起多少火花？能夠引起多少共鳴？能創造多少可能性？
從一人獨腳戲，到夥伴支援合作；從單場獨立活動到主題性系列活動，跳脫一堂四
十分鐘課程的框架，也跳出了新思維，我創造了更多閱讀的可能性，一個個舞台的
誕生、一次次關係的延伸、一場場屬於圖推老師的實驗。成功了嗎？至少，我讓孩
子知道，每週二二十分鐘的時刻，我一直在這裡，等待一場和孩子們的Tuesday
Date，等待孩子們和我們一同演出二十分鐘的閱讀快閃。

備註：教學參考資料

1. 麗莎想要一隻狗：https://youtu.be/0619v7OMlZg <https://
youtu.be/0619v7OMlZg>

2. 金氏世界紀錄官方網站：http://www.guinnessworldrecords.cn/
<http://www.guinnessworldrecords.cn/>

3. Toby破世界紀錄影片：https://www.youtube.com/watch?
v=wha5vbZho0M&feature=youtu.be v=wha5vbZho0M&feature=youtu.be>

4. 日本天狗：https://youtu.be/UNwI84sI6ww <https://youtu.be/UNwI84sI6ww>

5. 希臘神話-地底世界的警衛：https://youtu.be/nAAnJCI76ak <https://
youtu.be/nAAnJCI76ak>

6. Month of Myth: Cerberus：https://youtu.be/RRklkiSw5Dw <https://
youtu.be/RRklkiSw5Dw>

7. 阿努比斯—埃及神話狼神坐姿擺飾：https://youtu.be/5LQGhV4mM_I
<https://youtu.be/5LQGhV4mM_I>

8. 埃及的《死亡之書》：冥界的導覽書—特亞．加拉(Tejal Gala)：https://
youtu.be/1yv_MXNYbAo <https://youtu.be/1yv_MXNYbAo>

9. 小狗紙偶：https://youtu.be/BmLpDHOLHLM <https://youtu.be/
BmLpDHOLHLM>

附件：全文PDF檔 <https://teacherlibrarian.lib.ntnu.edu.tw/vj-attachment/
TL065/65_01.pdf>

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從閱讀，如何輸出國語文的能力？

林彥
佑高雄市林園國小教師 聯絡作者 <mailto:s8912002@gmail.com>

閱讀，是一種輸入；寫作與說話都是一種輸出，如何讓學生「有效輸出」，是我們
應該關心的課題。林彥佑老師仔細地解釋了如何從閱讀輸出國語文的能力。


閱讀，是一種
輸入；寫作與說話都是一種輸出；現今的學生，輸入的往往比輸出的多，也因此，
如何讓學生「有效輸出」，實是一個重大課題！*為什麼要「輸出」呢?*國語做為
一種工具學科，又是語言、交流、溝通之母，其重要性早已不可言喻；也因此，許
多老師總會鼓勵學生多背詩詞、多記成語、多朗誦甚至抄寫美文佳句，慢慢的，許
多學生也背了一些，長期以來，學生所記的越來越多，但卻出現一個相當特別的現
象，那便是學生無法將所學的「輸出」於生活當中。 當學生無法將所學運用於
生活中時，代表學生記憶的，只是一種死的、堆砌的知識；當學生沒有辦法在造
句、作文、口語表達中運用出來時，評審老師不知道考生肚裡有多少筆墨；因此，
每一位老師都應該積極地讓學生將現有記憶的東西，輸出、活化、應用，這樣才是
有用的知識。*「成語」的輸出與修飾*那麼，老師該做哪些教學設計，才能讓學生
「輸出」呢？就以「成語」為例，每一位學生一定背了、學了許多的成語，但教學
現場的情形是，有八成的學生永遠只是「記」著，而從未運用在寫作上，因此，教
師在指導時，可以請學生在「造句」中，一定要運用本課所學的成語，或是運用前
幾課所學過的成語，如此一來，便是將「輸入」的，化為「輸出」。例如，原本學
生的造句為「如果我作業寫完了，爸爸就會讓我使用電腦」，而輸出成語後，可變
成「如果我作業寫完了，理所當然的，爸爸就會讓我使用電腦」。平日教師在批閱
學生作文時，可以找一、二處能夠潤飾為「成語」的地方，請學生稍做修改。例
如，原本是「每當假日，我們全家就會出遊，我最喜歡大自然了，可以看到有山有
河有海，而且還有幾隻小鳥從天空飛過，這樣的景象，真令人感到愜意呀！」老師
可以請學生想想「有山有河」是否可以改成曾經學過的「青山綠水」？「感到愜
意」是否可以改成「神清氣爽」，當然，教師在批閱作文時，也不宜請學生改成過
多的成語，一來容易讓學生挫折感太大，二來也會本末倒置，失去作文本身的原
味。*句子、詩詞的輸出與活用*當學生曾經背過課文的句子：「閱讀可以開啟智慧
之門，進入美麗的書香世界」時，教師應該引導學生，在相關的作文題目裡能夠活
用，例如：「交友可以開啟智慧之門，進入美麗的人際世界」、「電腦以開啟智慧
之門，進入美麗的資訊世界」、「休閒活動可以開啟智慧之門，進入美麗的樂活世
界」；因此，在國語課本中，老師可以找許多句子、句型，讓學生做練習，不斷地
反覆嘗試，融入不同的主題，相信一定可以建立起輸入與輸出的橋樑。如果學生曾
經背過一首詩：「春有百花秋有月，夏有涼風冬有雪，若無閒事在心頭，便是人間
好時節」，我們可以怎麼引導學生輸出呢？老師可以看看現在教室外的天氣如何，
引導學生：「現在外頭非常炎熱，只有一丁點兒的涼風吹過…，咦，我們曾經背過
一首詩，有提到涼風的，有誰可以背出來呢？」老師還可以這麼引導：「最近老師
看王小明每天都心事重重，好像不太快樂…，我們以前有沒有背過一首詩，提到
『閒事』和『好時節』的呢？有沒有小朋友可以唸出來的呢？」因此，針對詩詞的
輸出，教師可以配合情境，找出詩詞關鍵句，讓學生回憶所學，當下運用。*有輸
入有輸出，才是真正的能力*課文的閱讀是「輸入」，口語及寫作的表現是「輸
出」，有輸入、有輸出才是平衡又有效的學習。學生反覆輸出時，便是讓學生做學
習遷移的建構，只要經常練習，便能熟能生巧，下次要應用時，就能很快提取。在
輸出的過程，同時也是培養學生思考的能力，學生必須先想一下曾經學過的，再轉
化、思考是否符合現在的情境，同時也是訓練學生舉一凡三、左右逢源的能力。輸
入與輸出的過程，就像是在容器中注水與取水的過程，要不斷加入新的活水，才不
會讓大腦永遠處於停滯的知識。因此，在教學現場，每個老師都有責任引導學生
「輸出」的工夫，才能啟發學生的語文能力。

本文作者國語文閱讀寫作部落格：http://s8912002.pixnet.net <http://
s8912002.pixnet.net/>

臉書社團：彥佑語文的創意翻轉



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將閱讀指導融入國文課堂–分散式教與學

陳秋雯基隆市百福國民中學教師

陳秋雯老師說明分散式教與學閱讀指導課程設計，以及如何進行實務。
一、前言：說明分散式教與學閱讀指導課程設計
的初衷2016年5月受邀到基隆暖暖高中閱讀教學社群分享班級讀書會的帶領。經與
老師會談時，我發現老師是認同閱讀的，也樂意指導孩子閱讀，卻對閱讀課程的經
營感到困惑。歸納老師提出的疑問包括：1.是否要花費一整節課時間才能教導孩子
閱讀？2.如何督促孩子完成閱讀？有些孩子於讀書會時才匆忙翻閱圖書；3.讀書會
除了讓孩子導讀圖書內容或心得分享外，有無其他帶領的形式？其實，老師關注的
疑問，我認為可透過嚴謹的課程設計來回應「課程時間」和「動機帶領」兩個基本
議題。嚴謹的課程設計，仍有賴老師充分考量文本內容和學生閱讀的起點狀態。有
鑑於絕大數國中老師都難以挹注大量時間研發閱讀課程，學校也不一定將閱讀課程
納入授課課表(老師不一定每週有獨立的閱讀課)。如何以學科老師的身分，妥善調
配課堂時間指導孩子閱讀，是我設計本項課程的最大考量。5月30日，我接受暖暖
高中老師公開觀課，入班觀察我如何以國文老師身分指導孩子進行閱讀課；議課
時，與會老師普遍反映這個課程是務實可行的。本文即在分享如何將閱讀指導融入
國文課堂，說明課程實施的整個流程。想附帶說明的是，為了設計利於學科老師彈
性運用學科課堂時間進行的閱讀課程，筆者雖事前選妥閱讀文本，關於授課流程卻
無絲毫靈感(因為個人較偏好孩子自選圖書館圖書完成閱讀任務)。經過與暖暖高中
老師會談，了解老師好奇班級讀書會的考量，這才有了行雲流水的靈感，規劃出課
程實施結構。 二、分散式教與學閱讀指導課程設計 (一)課程設計構想1.設計原
則：學科老師經常面臨趕授進度的狀況，師生初始進行閱讀課，勢必是抽取部分學
科課堂時間進行。因此，分散式教與學的閱讀指導課程，我把握的原則是：(1)妥
善運用共讀圖書；(2)每個實施步驟都運用5-10分鐘就可完成；(3)同時採取動靜指
導活動，邀請孩子參與閱讀。2.閱讀文本選用：本課程，我選用的共讀圖書為「中
學生晨讀10分鐘—人物故事集」。這本圖書，以五個次標題標示20位成功人物的核
心精神，五個次標題為「我堅持」、「我創造」、「我超越」、「我熱愛」、「我
夢想」。我運用五個次標題初步掌握孩子的閱讀興趣，做為分組的依據。

3.學習單設計：先前我曾分享學習單於閱讀課程的運用，這次課程我仍設計學習
單，目的用以是指導孩子練習摘要策略和參與讀書會的流程。學習單設計如表1所
示。因應次標題和閱讀興趣分組，學習單分為五類。故表1中紅字部分，是依循次
標題而改變，若次標題為「我創造」，所有學習單內容引導孩子閱讀「我創造」單
元內的人物。

表1.分散式教與學閱讀融入國文課堂學習單設計

(二)課程實施 整個課程預計進行五次，每次都以10-15分鐘進行課程。表
2說明課程流程。表2分散式教與學閱讀融入國文課堂課程流程簡表



1.興趣分組：一般合作學習都是課程初始進行分組，我的學習小組是邀請學生閱讀
文本後，請孩子告知老師自己第一時間選讀的人物位於哪一個次標題內？我再根據
各組人數和人際相處，將全班分為6組，各組4-5人。因應次標題「我創造」選讀人
數較多，「我創造」這個次標題有兩個小組進行小組讀書會。2.摘要策略：孩子進
行小組讀書會前，先簡單摘要自己選讀人物的事蹟。3.小組讀書會：第二次上課，
老師公布分組名單，小組組長召集組員進行討論，選出該組最喜歡的人物和事例。
先討論完成的小組，可進入步驟5。4.班級讀書會：小組演出人物故事供全班觀
賞，為讓同學專注觀賞。老師指導孩子將學習單折成六個部分，於小組完成演出猜
測演出人物為何？(三)課堂實況 這裡以照片呈現暖暖高中老師觀課當日的
課堂實況。

圖1暖暖高中老師觀課閱讀課堂實況三、結語：敬請老師交流，激盪出更多閱讀教
學策略與課程設計 閱讀課程設計，要考量閱讀文本性質和孩子閱讀學習的起
點狀態，的確耗費大量心神和時間。若有志經營閱讀課程的老師多多交流，較可能
激盪出更多教學策略和高品質的課程。願藉本文拋磚引玉，邀請更多老師參與閱讀
課程，因為大家的努力，讓閱讀課程真正成為一門專業。

附件：全文PDF檔 <https://teacherlibrarian.lib.ntnu.edu.tw/vj-
attachment/TL065/65_03.pdf>

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