中教大實小裡的小實驗

傅寶宏國立臺中教育大學附設實驗國民小學閱讀教師

一、【真材"實"學】
104下學期串聯晨光活動、故事駐點、主題書展以科學家故事閱讀為主軸，結合自然科學領域與科學遊戲為主題，開拓學生閱讀視野。同時透過科普故事的聆聽與閱讀，轉化好奇心驅動具體實踐的能量進行自然觀察及科學遊戲的競賽。同時搭配語文、數學及社會領域與故事導讀等相關課程與內容進行有意義的學習。主題課程跨領域連結範疇詳如表1-1。

表1-1相關課程連結

　　課程的序曲，由閱讀老師先針對12位影響近代人類生活的偉大發明家或發現者進行故事導讀，發現電的佛蘭克林、提出相對論的愛因斯坦、發現萬有引力的牛頓出現在學生的教室裡，在師生互動的過程中，閱讀老師藉由角色扮演還原發明與發現的過程，透過孩子們提問的交流中，深化了好奇心與行動力，比較三國時期曹沖和古希臘時期阿基米德對於浮力的發現與運用，雖然二人存在的時空相距甚遠，然而所展現的科學的精神不會因此而有所不同。

【註】照片說明：閱讀老師以以角色扮演搭配簡報進行發明家、發現者的故事導讀活動。

　　由故事志工進行的故事劇場更為精彩，針對低年級以萊特兄弟搞飛機為主題，誘發孩子對飛行的夢想，除了認識萊特兄弟發明飛機經歷挫折與失敗的過程，更進一步體驗各式手作飛行器的投擲，從中發現氣流與飛行的關係。中年級的孩子以佛蘭克林放風箏為背景故事，介紹其一生不斷透過發明改善生活中的不便，故事劇場中搭配觀察萊頓瓶及電路操作實驗，讓抽象的概念獲得具體化。高年級以達文西為切入，彰顯在五百年前其觀察研究人體器官及動植物構造，並以手稿繪製解剖圖，而其所繪製的模型圖亦成為日後科學家研製飛行器，戰車等發明時重要的參考依據。

【註】照片說明：故事志工以以體驗、操作與扮演進行發明家、發現者的故事導讀活動。

二、【真情"實"感】
校門口及穿堂以｢翻閱發明與發現的歷史，體驗觀察與操作的樂趣」為主題進行各國科學家及發明家的介紹與校園情境布置。讓校園注入發明與實驗的氛圍，每日上下學及課間活動的空檔，孩子俯仰之間，科學家的故事就在映在眼簾，而最醒目的一幅海報內容是｢下一個偉大的發明家就是你！｣作為期許孩子們種下實驗與探究的精神，將情意教育融其中，連結知識與技能成為有意義的學習活動。 

【註】照片說明：1.正門情境布置海報2.川堂情境布置

【註】照片說明：1.正門-猜達文西密碼海報2. 正門-看富蘭克林放風箏海報3.正門-文案海報4.正門-水火箭、雲的產生、昆蟲王國海報 5.正門-文案海報6.正門-萊特兄弟搞飛機海報

三、【躬行"實"踐】
孩子們在透過主題書展閱讀的歷程及參與故事劇場外，由自然老師帶領的實驗活動，更能深化孩子的探究精神，以六年級的水火箭課程為例，老師先解說水火箭製作的原理，接著由學生進行試作，在試飛後進行調整與修正，活動結束後撰寫心得。學習活動從教學、實作到評量，皆以學生為中心。而閱讀為前導的課程設計，亦使老師與學生的教與學其成效更為顯著。

【註】照片說明：1.試作水火箭2.試水火箭3.修正及調整4.學生學習單回饋

五年級的學生則以吹泡泡做為科學遊戲的操作主題，配合數學比率及百分比的概念，讓孩子進行溶液的調製，藉以發現任何液體皆有表面張力，而泡泡膜的形成須是封閉區域，並以最小面積形成。同時輔以競賽來提升課程的趣味，讓學生透過實際的體驗發現科學的原理與奧祕。

【註】照片說明：1.溶劑調製2.操作體驗3.操作體驗4.學生競賽

四年級的孩子則進行昆蟲王國大自然的建築師-小螞蟻的觀察，課程中老師帶領學生至校園的角落尋找螞蟻，並嘗試加以蒐集飼養，以便進行觀察，實際嘗試後孩子們也發現有趣的論證，光有食物來源及飼養箱，仍然無法形成蟻窩，要有蟻后存在的完整生態才能形成蟻群。

【註】照片說明：1.蒐集螞蟻2.蒐集螞蟻3.放入飼養箱4.學生撰寫觀察報告

透過實驗，雲不只出現在遙不可及的天際，而是在實驗室中給予適當的條件，便能觀察到雲的產生，三年級的學生利用線香的煙來提供微小的顆粒(凝結核)，讓杯中熱水散發出的水蒸氣冷卻凝結時附著，即可看見由許多小水珠聚而成的人造雲。實驗的結果讓孩子們透過觀察箱，可清楚看見雲一般的白色霧狀物上下翻滾。

【註】照片說明：1.點燃線香2.產生凝結3.觀察人造雲的形成

四、結語
    誠如陳昭珍老師所言:｢圖書教師，是讀者和圖書資源間，最重要的橋樑，也是帶領學生探索讀本及多媒體世界的重要人物。｣而圖書教師更應致力成為各領域教師之教學夥伴，與教師建立合作關係，協助學生成為獨立自主的學習者。或許在閱讀教育推動的多元面向，我們要走的路還很長，但只要勇於踏出第一步，一定會是個不錯的開始！

一張紙提早寫作教學

林建安嘉義縣蒜頭國民小學圖書館閱讀推動教師

壹、教學重點

　　低年級語文表達教學主要以能擴充詞彙，遣詞造句、正確使用標點符號，應用簡單句型完成練習寫作。透過相關主題的文本(繪本)，利用圖畫、口語表達，造出完整句型再進入寫作聯想。因此透過繪本或文本加強句型的認識與使用、依圖示呈現表達完整的造句、利用模仿方式，訓練語句的替換及利用圖示，了解文章的結構及內容的型式加強教學活動。
　　此次活動的教學利用故事繪本的看圖寫作，它有具體的資料可供閱讀與討論，提供學生更多發表的過程與材料。透過看故事後來寫作，具體畫面已能在腦海裡呈現，奠定寫作基礎教學的好方法。
　　因此教學設計從四個方面著手，(一)利用六何法分析故事內容；(二)指導學生口說句子；(三) 從句而後段的策略引導歷程；(四)透過摺紙成書再創作，增加寫作情境營造及樂趣。冀希透過結合美勞來進行有趣的寫作活動，雖然低年級小朋友在語彙、組織、結構能力方面仍甚缺乏，但天馬行空的想像力在教學引導下卻能增加對寫作創作的自信與興趣。

貳、教學實施

一、首先利用閱讀課共讀「超棒貓迪西」，老師帶領學生閱讀，而後透過基本的四素句(四W)與深入分析的為何(HOW)、如何(WHY)與學生做故事最後的討論與複習。

二、利用王淑芬老師出版的「一張紙做一本書」之idea03---信封小書
　　依步驟指導學生摺紙，畫出封面貓的模樣，學生在畫出貓的過程中，貓的特徵及相關聯結已在心中漸漸浮現與繪本有關的訊息。

三、九宮格---故事主角及相關人、事、物之聯想
　　透過繪本中心的主題概念，以九宮格觸發聯想能力，向外八個空格思考相關的概念，激發學生更多新想法，將此故事內容中關聯紀錄下來，例如:貓咪平時的玩具、食物、最喜歡做的事、心情、感受......。完成後口語發表與全班同學分享並討論，老師除要求能完整說出句子並能認真聆聽其他同學之分享。

四、聯想之人、事、物繪圖
　　畫畫是低年級學生最喜愛的課程活動之一，依照繪本九宮格聯想之人、事、物，繪圖之後剪下，待全班完成圖畫後，請學生依照想要編排之故事情節，將剪下的圖片排列，成為故事發展的初稿並口頭說出簡單的故事與小組成員分享，老師適時指導故事佈局的調整與建議，以便學生在故事寫作更容易上手。

五、著手寫作
　　一開始老師帶領孩子作簡單的繪本故事複習，從中導入故事寫作元素 : (1)背景 : 時間？地點？重要的人物？問題？(2)事情經過 : 這些人在這裡發生了什麼事情？如何處理？(3)故事結果及主角反應？
　　教師於學生寫作前提示，依排出剪下的圖畫並思考一下是否可以轉變角色、增減人物；改變故事發生的地點、時間；改寫結局。透過小圖的排列來改變故事部分，可以更多樣的故事發展順序，成為另一個新故事，學生的作品總能令人耳目一新，意想不到的精彩。

參、教學成效

　　在歷經了幾次的繪本討論之後，加上摺紙與故事重要部分的塗鴉與美工，讓閱讀及寫作活動更加生動。學生從一開始討論的靜默無所依循，經過塗鴉與剪下圖畫排列後，討論及發表分享搶著表達意見的熱烈情況，讓我有了極大的成就感。此外，看見學生在寫作上的喜悅及能達到基本的寫作要求，編輯寫作出著自己排列、發展出的新故事，是我從學生的快樂神情及進步作品所樂見的教學成果。

香港小學圖書館取經見聞

郭宜芹國立屏東大學附設實驗國民小學圖書館閱讀推動教師

各校亮點

　　香港地狹人稠；在五間圖書館中，除弘立書院堪稱五星級夢幻圖書館外，其他的四所學校的圖書館佔僅約2~3間教室大小，與臺灣多數的小學圖書館相較下，顯得袖珍許多，館藏約10,000～16,000多本，班級數12~31班，屬中小型學校。但各校皆能在有限的圖書館空間中，打破圖書館牆，發揮出校園中閱讀領頭羊的最佳角色。以下就這五所學校的亮點處說明如下：

一、油蔴地天主教小學

（一）善用空間
　　想到小學你會想到什麼？「操場。」油天小學是參訪的第一所學校，在市區中繞了好幾圈之後，才在校門前停下來，第一印象是學校的腹地不大，在參訪之後發現：操場在香港真是奢侈設施，善用學校空間還真是考驗各校經營者的智慧。在油天小學，從聽取簡報的會議室到圖書館的距離，隨處可見布告欄張貼圖書館的各項訊息，營造有利閱讀的環境和氛圍，如reading café, reading theater, 閱讀太空船等等，幾乎視野所及之處，皆是油天小學的閱讀及展現的場所。

讀者劇場舞臺

（二）校本閱讀規劃
　　在油天小學閱讀的推動各領域齊參與，以圖書館為主，中文科、英文科、常識科、視藝科等等共同推動，特別的是改善閱讀技巧及策略中，教導高效識字，培訓小老師等等，無論是在各自的課程中，抑或與圖書館協助，均可見在油天小學，閱讀不僅止為圖書館事務，更是全校各課程共同參與。

（三）學生參與選書
學生對於圖書館的參與，一般是協助低技術工作。而油天小學的學生組織，除了擔任閱讀天使，協助基礎館務外，學生能以學生議會的方式，提出選書的需求，不但提高學生對圖書館參與度，也增強閱讀動機。

二、英皇書院同學會小學

（一）舒適設計　　
　　英皇書院同學會小學是所小而美的學校（12個班級），今年度甫完工的英倫風圖書館，館前的Reading Path（閱讀小徑）設計令人讚嘆不已，此種閱讀角的空間設計，讓人忍不住想拿起書來，坐下來靜心閱讀。在與英語室連結的二間教室的空間內，書籍呈列、擺設、空間設計規劃，讓在館裡的讀者，連呼吸都在享受閱讀。

（二）與不同領域教師合作
在圖書館主任黃小芬的報告中，談到與不同領域合作，為各年級學生量「生」訂做的延伸閱讀書單。黃主任自己參與科組會議，與各科老師討論，配合課程進行文學延伸閱讀；英文科配合課程，進行主題閱讀，一～三年級外籍老師以說故事的方式引導，四～六年級則是延伸閱讀，館內的英語圖書採LEXILE分級，分為綠、藍、黃、紅四個顏色的級數，協助學生及家長找出適合閱讀的書籍。

英語圖書分級

（三）漂書活動
　　在報告閱讀活動時，英皇書院的漂書活動（為舊書找新主人）最令人印象深刻。在世界書香日，舉辦的二手書籍的交換活動別出心裁。在禮堂開放書主人擺攤，推薦自己的書寶貝，書主人更肩負為書寶貝挑選新主人的使命，藉由此活動活絡書籍流通，提升孩子的閱讀動機以及口說表達能力。

三、秀茂坪天主教小學

（一）領袖生企業化經營
　　秀茂坪天主教小學的圖書館黃主任在參訪時曾說：「圖書館的領袖生是我最得力的助手。」領袖生們（四～六年級生）在課間、小息（休息時間）至圖書館當值以及一早的派報服務，由總領袖生統籌規劃領袖生的當值服務，井然有序。總領袖生們在受訪時表示，總領袖生是依據領袖生們的表現、服務態度、品德互相推舉產出，他們都是從四年級開始參與，喜歡且熱愛領袖生的工作。 

張貼於圖書館的領袖生輪值表

（二）多元閱讀推廣活動吸睛
　　圖書推廣活動是圖書教師工作任務中重要的一環，透過推薦介紹，學生瞭解圖書館書籍，激發閱讀動機，秀天小學的閱讀活動精采、多元且有趣，深獲親師生喜愛。尤其以拍攝影片方式，在黃主任的指導下，學生寫稿、化妝、對戲、排演，透過戲劇演出，介紹主題讀物，影片的呈現令人印象深刻。

四、弘立書院小學部

（一）五星級圖書館
　　不同於其他參訪的四所小學，弘立書院是所國際學校，建校時即以圖書館為學習中心，一入大門，映入眼簾的就是圖書館。服務讀者人數有2,300人之多，館藏超過60,000項，每天書本流通量有1,300本以上。無論在人力的編制、館藏、設備、課程編排等資源豐富到令人稱羨。編制上有圖書館館長，圖書館主任，兩位圖書教師以及四位館員，人力加上多位家長志工及大學實習生。當天參訪時，即看到有些家長擔任猜燈謎的關主，協助活動進行；有些家長協助歸架，整理圖書；有些家長參與葉錦蓮館長的分享講座。值得一提的是，在短暫的休息，筆者與現場志工家長請教館內事務時，現場的義工家長即表示常帶孩子到圖書館來看書、借書，也是重要的休閒場所之一，而圖書館已成為家庭生活的一部分。

（二）多元且完整的閱讀計畫
　　弘立書院小學圖書館條件得天獨厚，與中英文科教師、中英文圖書館教師、各學科間合作無間。為期一週的愛閱讀週，舉辦全校師生為之瘋狂的書中角色扮演，舉辦中英文與作家有約活動等等，皆深受親師生喜愛。但親眼看到一群二年級的孩子，自在的使用資訊設備，登錄學校網頁找書，其落實於生活中的資訊能力，更是令人折服學校圖書館資訊素養推動的成功。

（三）寓教於境
　　放眼弘立書院小學圖書館，除了完備且新穎的設備吸睛外，有趣的標語常令人會心一笑。圖書教師們怎麼提醒孩子們在圖書館安靜呢？來看看使用手機的桌面設計的標語，提醒孩子們用「圖書館聲音」。教導孩子在圖書館不要奔跑等等的標語，在輕鬆的氛圍下，達到正確使用圖書館的效果。

五、五邑鄒振猶

（一）中文科校本課程
　　閱讀什麼最主要？在鄭麗娟副校長花了六年提高了學生的閱讀能力後，發現學生Doing Good but Feeling Bad。她語重心長的告訴我們，壞了學習的胃口，一切的努力會付之一炬。因此，開始了發展目前實施的校本課程，融合了人文領域、閱讀、寫作、戲劇以及文學賞析，除了上課的文本外，在各年級的課本中，一步驟一步驟的引導閱讀理解策略，引出寫作能力，更有提升文學賞析能力的補充閱讀教材，延伸閱讀學習。無論是語文教材、教學活動的設計，皆需考量到趣味性，以是否可引起學生的興趣為主要考量點。在聽完鄭副校長報告，實際翻閱教材後，更是驚喜萬分。

（二）玩
　　「玩是孩子最棒的學習教學活動。」這是在五邑鄒振猶學校中實現的教育理念；因而，被稱為無淚學校。中文科一週八節，融合人文領域、閱讀、寫作、戲劇等，以戲劇的方式演出文本，孩子們不僅能在演出過程中，透過角色扮演，揣摩書中所描述的人物性格，與同學相互合作學習，更讓學習加乘。

省思與心得

　　四天的香港小學圖書館參訪之旅，收獲滿滿。五所學校的閱讀推動各自精彩，在世界咖啡館的聚會議題討論中，清楚了解到：香港的圖書館主任，因每所學校運作不同，與臺灣的圖書教師一樣，除了肩負閱讀推動的任務外，也承擔了其他的工作，有些老師的節數更是多得驚人（30節），身為臺灣老師的幸福，到了外地感受更深刻。
　　圖書館課程以及英語閱讀計畫（Primary Literacy Programme-reading，簡稱PLPR）是理所當然的課程。雖各校稍有不同，圖書館課與臺灣由輔導團公告的「圖書與資訊利用教育教學網要」中的圖書館利用能力相差無幾，在各年級實施不同程度的圖書館利用素養。有些學校的英語圖書採LEXILE分級分為綠、藍、黃、紅四個級數，結合香港教育局的英語閱讀計畫（PLPR），與外籍教師協同，配合英語課程實施，故事書與課本共用，兼顧學生的學習興趣與能力培養。
　　每所學校除了實施各校自訂的獎勵計畫之外，也參與了由香港大學建立的閱讀大挑戰兒童文學讀後測驗庫，加強中英文閱讀理解能力。學校提供圖書借閱，學生再自行完成網上閱讀測驗，依排名定期獎勵。
　　檢視圖書教師角色：教師、教學夥伴、資訊專家以及行政管理者。在參訪五所香港小學圖書館中，圖書館主任們在四個角色的表現上不僅游刃有餘且步步到位。整合校內、外資源，以專家教師的角色將閱讀深入到不同的科別，整體的規劃，兼顧學生閱讀的深度及廣度，其盡責、用心的投入態度令人感佩。返臺後，五邑鄒振猶學校鄭麗娟副校長的話猶言在耳「別讓孩子壞了語文學習的胃口。」「玩是一種最好的學習方法。」，這些叮嚀將時時提醒自己，無論在閱讀課程的設計上，或是閱讀推動的活動上，都應以學生為中心。而弘立書院小學圖書館的葉錦蓮館長的提醒：圖書館主要的服務對象是老師，則是提醒圖書教師們，第一線教師以及融入課程的重要性。
結語
　　這幾年來，教育部開放國中小學圖書教師申請，閱讀推動陸續在各校開花，但臺灣圖書教師容易陷入單打獨鬥，若能有類似「香港學校圖書館主任協會」的組織，老師們相互討論與分享，一同成長，除了專業能再提升外，相信一定能增強圖書教師留任並深根閱讀推廣。但也唯有擔任圖書教師的資歷深，才能累積經驗，深入工作領域，在專業上受到肯定。閱讀推動的規劃深度才能由單純的活動舉辦，深入各面向的閱讀推動，帶領校內教師進行課程統整，將閱讀融入在課程中，讓每一個孩子都受惠。
　　值得一提的是，此次同行的前輩們，無論是在弘立書院小學部圖書館的世界咖啡館座談、或在英皇書院同學會小學的分享，或私下交流，老師們個個身懷絕技，對於校內的閱讀推動侃侃而談，對於閱讀更是有獨特的見解。很榮幸的，筆者能獲得至香港小學參訪的機會，但總體而言，能至香港小學參訪的人數不多，若能舉辦各區參訪或臺灣環島參訪，讓更多的老師一起受惠，效益一定能再擴大，也期待未來閱讀推展能在臺灣遍地開花。

【通知】歡迎報名【英文閱讀，不難：英語閱讀推廣工作坊】

圖書教師輔導團

參、協辦單位：國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所、國立臺灣師範大學英語系

肆、參加資格：臺北市、新北市、基隆市國小圖書教師(或負責圖書的老師)、英文老師。請參與研習者自備筆記型電腦或平板。

伍、報名人數：60人

陸、活動地點：國立臺灣師範大學教育大樓202教室(圖書館校區)

柒、活動時間：105年12月12日(一) 13:15-17:00

捌、課程代碼：2097056 (全國教師在職進修資訊網)

【通知】106年度國小圖書館閱讀推動教師進階課程即將開始報名囉!

圖書教師輔導團

敬愛的圖書教師夥伴們， 

【通知】106年度國中圖書館閱讀推動教師進階課程即將開始報名囉!

圖書教師輔導團

親愛的老師，您好: 

106年度國小圖書館閱讀推動教師進階課程即將開始報名囉，研習訊息請參考以下網址：

https://sites.google.com/site/teacherlibrariantw/classinform/106junior_winter

研習時間：

• 臺南場：106年1月23至25日 (週一-週三)，國立臺南大學誠正樓B308室
• 臺北場：106年2月7至9日 (週二-週四)，國立臺灣師範大學圖書館B1國際會議廳
• 臺中場：106年2月8至10日 (週三-週五)，國立公共資訊圖書館2樓第一會議室

報名日期：

• 臺南場：2113542 (報名日期：2016年12月12日至2016年1月5日止)
• 臺北場：2113543 (報名日期：2016年12月12日至2017年1月11日止)
• 臺中場：2113546 (報名日期：2016年12月12日至2017年1月11日止)

圖書教師輔導團　敬上