圖書教師的角色及任務

陳昭珍,趙子萱
陳昭珍 國立台灣師範大學圖書資訊學研究所教授
趙子萱 國立台灣師範大學圖書資訊學研究所碩士生

一、圖書教師的定義與角色

圖書教師指具有教師資格且受過圖書資訊專業訓練者，在美國又稱為圖書館媒體專家(The School Library Media Specialist)、學校圖書館員(School librarian)，。圖書教師在學校扮演四種角色：教師(teacher)、教學夥伴(instructional partner)、資訊專家(information specialist)、行政管理者(program administrator)。這四種角色的職責分別如下：

(1)       教師(teacher)：作為教師的角色，圖書教師發展並執行課程相關資訊的探索。他們和兒童一起閱讀，協助兒童挑選適合的書籍，也指導兒童利用圖書館資源完成作業。

(2)       教學夥伴(instructional partner)：圖書教師應與教師建立合作關係，協助課堂教師培養兒童之研究、資訊素養、科技、溝通、批判性思考的能力，幫助他們成為獨立自主的學習者。

(3)       資訊專家(information specialist)：身為資訊專家，圖書教師會以課程和兒童的興趣為主要考量去建立圖書館的資源，發展應組織館藏，幫助兒童獨立閱讀，並培養終身學習的習慣。此外也包含技術性工作，如期刊資料庫、網站、影音資源、部落格、虛擬教室等，以及負責對影音設備和電腦網路的維持等。

(4)       行政管理者(program administrator)：做為行政管理者，圖書教師必須歸劃、管理並領導學校圖書館的發展，透過圖書館規則的建立、對圖書館預算的管理、規畫吸引人的實體和虛擬空間，營造一個開放、積極並創新的學習氛圍。

 二、培育21世紀的學習者

 　　  美國學校圖書館學學會(American Association of School Librarians ，AASL)有鑑於對環境不斷改變，為讓美國各州在媒體教育有一致的標準，因此根據AASL's 1998 學生資訊素養標準(Information Literacy Standards for Students)，在 2007年建立了21世紀的學習者標準(Standards for the 21st Century Learner)文件，此標準認為21世紀的學習者應該具備下列能力，也做為圖書教師共同努力的目標：

標準一：學生應能透過各種科技工具的使用，取得各種媒體資料，以建立批判思考和選取知識的能力

標準二：學生需能使用資訊，以得出結論、作出明智的決定，在新形勢中利用知識以創造新知識

標準三：學生能分享知識、道德及多元的參與民主社會。

標準四：學生是被啟發的學習者，能找尋個人有興趣的資訊，參與社群討論，以追求個人及審美能力的成長

三、圖書教師的資格及進修

　 圖書教師在兒童學習上扮演重要的角色，因此在美國各州都建議每個學校圖書館至少要有一名專任的圖書館媒體專家。美國對其圖書教師資格的認定條件各州不太一樣，但基本上必須是大學畢業，修畢圖書資訊學課程，達到各州對圖書館媒體專家和專業教育者兩者之資格要求，而其學位必須經美國圖書館學會、國家教師教育認證評議會或州立教育廳等單位認證，以做為聘任的依據，足見其對圖書教師一職的重視。

 圖書教師除需具有基本的學歷及認可外，隨著時代的發展不斷的進修也非常重要，在歐美國家，圖書教師相關專業組織，提供他們在進修、成長上的支援，如國際學校圖書館員學會 (International Association of School Librarianship)、美國學校圖書館學會(American Association of School Librarians,是美國圖書館學會的一個分支)，英國的學校圖書館學會(School Library Association)、澳洲學校圖書館學會(Australian School Library Association)等。其網站、期刊、研討會、工作坊、近期研究及實務發展等，都提供圖書教師很多的幫助。

 四、我國的圖書教師

 　　孩童在學校成長過程中，都應有好的閱讀及媒體環境，有效使用各種技術使用資源，擴展其視野，接受多元觀點，具備批判思考及獨立學習的能力，圖書館是提供各類資源和支援多元教學不可或缺的一環，圖書教師(teacher librarian)，是孩子和圖書資源間的橋樑，帶領他們學習和探索書本及多媒體世界。

　  我國相關學者專家對於建立圖書教師制度，已呼籲數十年，然而至今台灣絕大多數的小學圖書館並沒有正式且專業的圖書館員，很多學校若要開放圖書館，尚需志工媽媽排班，協助維持勉強的圖書流通服務。全球PIRLS評比第二名的香港，圖書教師制度建全，閱讀推動有系統。有鑑於此，教育部國教司自民國98年起，開始試行圖書館閱讀推動教師制度，斟選50所學校，以減授一名教師10小時鐘點，負責學校圖書館的經營及閱讀推動業務，並委由國立台灣師範大學圖書資訊學研究所，辦理三天初階及三天進階的訓練課程。這樣的作法，雖然還離理想情況有一大段距離，但在資源有限及觀念與制度都需謀合的階段，也是一個不錯的嘗試。我們也期待這是一個美好的起步，讓閱讀、媒體資訊素養在小學能永續且生根，讓每一個孩子都能成為21世紀的學習者。

集美國小《把世界放在手心‧閱讀》

陳淨怡三重市集美國小 99年度教育部閱讀磐石學校

　　「閱讀」是通往知識殿堂的鑰匙，而人類利用這把鑰匙昇華了無數的靈魂」。

　　三重市集美國小榮獲99年教育部閱讀磐石學校殊榮，這對全校師生而言意義莫大，排除外在文化的貧瘠，堅守教育熱忱、堅信閱讀無限可能的信念，一朵朵孩子綻放的笑顏是這路上最美的風景。  

　　學校對閱讀工作的重視，能落實在孩子的生活中，讓下一代的視野能藉由書的窗口看見無限的可能，透過文字的傳遞，在浩瀚的知識領域中，找到四通八達的知識航海圖，使孩子們儘早踏上一條探索快樂之路，是集美閱讀織夢團隊堅持的動機及依歸。柯華葳教授的提醒：「閱讀起頭難，但是不能等！」促成了閱讀團隊的使命，以增進孩子們的閱讀能力為導向奮而前進。

　　配合學校著重「學生基本能力培養」的「班級教學活動」，到全校性著重於「閱讀氛圍營造」，進一步到注重「增強學生閱讀動機」的「社區資源融入活動」，希望讓孩子在閱讀當中，培養基本聽、說、讀、寫、作的能力之外，進一步透過學校整體閱讀氛圍的營造，孩子能夠隨時隨地都能讀（閱讀），進而樂在閱讀當中（樂讀），將閱讀習慣內化（悅讀），期以20%的閱讀推廣達80%的成效，搭配著學生成熟心智發展的階段，規劃適合年級閱讀之書籍、故事及戲劇。教師部分則增進閱讀策略的研習規畫，教學對話的強化，建立實行回饋的機制，鼓勵教師成為閱讀行動研究者。家長成長的宣導也以親子共讀品質的經營為要，尤其環境中閱讀的示範及互動絕對是關鍵。完全以兒童為中心的概念，更彰顯於閱讀時師生互為主體的理想課程進行模式，在閱讀環境中，孩子們的聲音是受歡迎的，所以學生的自主性備受重視及尊重，有助於閱讀能力及批判思考的紮根。

　　分享閱讀策略需將凝聚共識為首要，融入成員個別的多樣性文化，透過時間浸漬轉化，那書香的芬芳洋溢著滿滿的雀躍！以下就校園推動策略分享：

(一)培養學生自主學習的能力，利用多樣閱讀活動推廣鼓勵學生養成閱讀習慣，以拓展多元知識，醞釀正向學習氛圍，營造書香滿校園的理想環境，促進師生長共同成長。
(二)強調閱讀無邊際效益，融入生活情境並養成習慣，落實課程實施提升語文能力，「聽」、「說」、「讀」、「寫」全能力養成，使全校師生長均能沉浸於閱讀及其樂趣之探索。
(三)充盈圖書設備，規劃完善閱讀環境，創造完善的閱讀氛圍，協助師生長參與閱讀活動，豐富其求知精神層面之充實。
(四)建立各學年閱讀精緻策略，低年級以大量識字為主要核心，中年級以大量閱讀以自我學習增進為目標，高年級則以分享、反思內化為關鍵，掌握書籍核心精髓。
(五)增進親子關係並落實家庭閱讀教育之風氣，利用「閱讀護照」、「攝影比賽」「心得撰寫」及「親子閱讀日」等活動紀錄親子閱讀點滴，建立書香家庭願景。
(六)不放棄任何一個孩子的理念，教師針對個別學生閱讀狀況診斷，行政酌以配合「輔導志工」的輔助機制，「故事媽媽」的故事教學啟發興趣，「圖書志工」陪讀的模式，營造一個無障礙的快樂閱讀環境，使每個小孩都能獲得妥善照顧。
(七)積極創造學生多元展能的空間及機會，鼓勵師生不具形式的公開發表心得感想、推薦好書，活潑開放地讓閱讀貼近孩子的生活及心靈。
(八)走出校園吸收新知並觀摩經驗，每學期至少一所學校及機構參訪，開拓閱讀視野
及吸納新思維，有助於閱讀平台的建立互動外，更能完善規畫閱讀機制的建立。
閱讀是歡愉的節奏，更是分享建立社群關係的好媒介，集美的孩子閱讀關鍵能力提昇了，教師對話深度加廣了，家長對活動的需求多了，志工進修的渴望變強了，行政溝通處理簡易了，在在都顯示著集美團隊的用心，也許仍有許多改善空間，但是將世界放在手心閱讀，閱讀放眼全世界的精神將深植集美每一份子心中茁壯。

終於，我是圖書教師了

許慧貞花蓮縣明義國小 圖書館閱讀推動教師

圖書教師輔導團 簡介

圖書教師輔導團  簡介

陳昭珍 全國圖書教師輔導團召集人/國立台灣師範大學圖書資訊學研究所教授兼館長

　　教育部自98學年度起在全國五十所小學試行圖書館閱讀推動教師(簡稱圖書教師)計畫，由學校推薦一位熱心推動閱讀的教師，負責該校閱讀推動業務。由於台灣的國小從未有此編制，閱讀教師無範例可循，為使圖書教師運作上軌道，奠定國小圖書館閱讀推動教師之工作模式，因此擬定全國圖書教師輔導團及分區輔導網絡與建立典範學校計畫，希望在北、中、南、花蓮及台東地區，透過分區輔導網絡，得到在地大學的協助，建立理想的閱讀教師及圖書館運作模式。
 
　　鑒於上述目的，本計劃成立全國圖書教師輔導團負責全國圖書教師輔導之規畫、工作手冊製作、電子報發行、全國訪視等工作，其下並分為北、中、南、花蓮及台東地區區輔導團，結合當地閱讀推動、圖書館經營等有相當豐富經驗之大學教師及學生建立合作團隊，協助合作學校在圖書館經營及閱讀推動上成為當地的「典範學校」及其他圖書教師的輔導工作。期望透過典範學校與合作團隊間成功的合作模式，帶動其他學校全面提昇整體閱讀水準與圖書館經營品質。

全國圖書教師輔導團召集人：國立台灣師範大學陳昭珍教授

全國圖書教師輔導團委員：

• 國立台中教育大學賴苑玲教授
• 國立台南大學陳海泓教授
• 國立台東大學簡馨瑩教授
• 國立東華大學張璉館長
• 國立台東教育大學楊茂秀教授
• 國立臺灣師範大學謝建成教授
• 誠品網路事業部薛良凱營運長    
• 輔仁大學曾淑賢教授
  

各區圖書教師輔導團召集人：

●北區輔導團召集人：國立臺灣師範大學  陳昭珍教授
●中區輔導團召集人：國立台中教育大學 賴苑玲教授
●南區輔導團召集人：國立台南大學 陳海泓教授
●花蓮地區輔導團召集人：國立東華大學 張璉館長
●台東地區輔導團召集人：國立台東大學 簡馨瑩教授

各區圖書教師輔導團委員：

•  北區：淡江大學宋雪芳教授、東湖國小翁繩玉校長
•  中區：國立中興大學蘇小鳳教授、國立嘉義大學林菁教授
•  南區：國立臺南大學李玲玲教授、長安國小鄭國斌校長
•  花蓮：國立東華大學林偉信教授、國立東華大學林意雪教授、明義國小許慧貞老師
•  台東：國立臺東大學傅濟功館長、豐源國小張月昭校長

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