橋梁書在教學上的應用—以《找不到國小》為例

宋曉婷桃園市大業國小圖書館閱讀推動教師

低中年級的學生應該逐漸脫離繪本進入橋樑書的閱讀，除了老師的導讀外，在課程中將六何法及心智圖加入課程中，可以讓學生逐步練習摘取書中重點，對學生來說是個很好的學習。

書籍內容簡介：
      「找不到國小」，位在終年雲霧圍繞的「找不到山」上。外地來的人，沒幾個人找得到那所學校。
作者帶我們跟著五年級的阿當上學去，一探這小學的神祕與新奇。「找不到國小」有刺激的木桶飛船，還有摩天輪圖書館和海浪滑梯，只要是這所學校的小朋友，個個都溜過波浪般起伏的滑梯，笑著叫著繞行學校一圈。
      找不到國小裡，還有各式各樣的奇人異事─慢慢來老師凡事都慢慢來。絕不找錢阿姨規定福利社絕不找錢。看不到的校長神出鬼沒，從來沒人知道他長得什麼模樣……。

教學運用：
      童年是人的一生中想像力最豐富，卻也對週遭事物最好奇的時候，因此兒時的許多趣事都將在長大後，能夠令人會心一笑。
      學校生活是學生最熟悉的情境，藉由這一本描寫另類的學校生活可以激發學生更多的想像力，希望藉由這本書能帶給孩子更寬廣的視野！

壹、教學目標：
1.透過閱讀天下出版「找不到國小」一書，讓學生認識另一種不同的學校樣貌，藉此激起學生的想像力。
2.透過有趣的故事吸引學生閱讀完整本故事。(本書籍文字量及語詞難易度適合三四年級學生閱讀)

貳、教學流程：

*書籍基本樣式介紹(大約用20分鐘教授即可)
 ◎封面：書名、作者、出版社及圖片
 ◎封底：推薦文、系列書籍介紹文、出版社、ISBN
 ◎折口：作者簡介、繪者簡介、故事簡介、故事簡介
 ◎書背：書名、作者、出版社
 ◎書衣：是否有書衣
 ◎腰帶：腰帶上有些什麼資訊
 ◎開本大小：比較不同書籍的尺寸，進一步提醒孩子應閱讀更進階的書籍，不再只是看繪本囉！
 ◎目錄：請學生唸過書上的標題，並請學生猜測這本故事是否可以跳著閱讀
 ◎閱讀方法：瀏覽、仔細閱讀、跳著看不同章節或順著章節看下去。

活動二：書籍故事導讀（預測策略、連結策略，陪讀一節課）

      讀者根據自己的經驗與先備知識針對閱讀文本的線索，對文本內容發展形成假設並從閱讀的過程中尋找資料檢證先前的假設，透過這樣的方式喚起大腦主動閱讀，讀者更能在此過程中證實自己的預測而提高閱讀成就感更能提升讀者閱讀的興趣。

1.發下書籍後先就封面資訊來進行預測。(未發下書籍前也可進行故事內容的預測)

提問

 §看看書籍的封面，你覺得這本書是在講怎樣的故事？
 §猜猜看「找不到國小」裡有什麼、有哪些人物、主角是大人還是小孩？
 §猜猜看「找不到國小」可能在講什麼？

2.全班一起閱讀書籍，由教師先讀第一則故事給學生聽。(目錄頁也要一起共讀哦！)

提問

 §如何到找不到國小？
 §找不到國小的名字是怎麼來的？

3.全班共讀第二則故事

提問

 §阿當早一點出門的原因是什麼？
 §老周叔叔堅持的規則是什麼？為什麼有這樣的規則？
 §到目前為止出現過的人物有誰？

活動三：問題賓果遊戲。（連結策略、提問策略、推論策略）

問題與賓果遊戲結合，提升學生興趣，更借此檢示學生是否有讀懂故事。

 §暑假注意事項有什麼?
 §守候小屋開放時間?
 §守候小屋裡有什麼遺失物？
 §找不到國小暑假有開什麼店？
 §為什麼木桶飛船會沿著河道一直開下去？
 §這本書提到幾個國小？
 §籃球機有幾顆球？＊為什麼不找錢福利社的阿姨不找錢？
 §籃球機為什麼又開心起來了？
 §到找不到山上接下來要怎麼走才能到找不到國小？
 §守候小屋是在做什麼？
 §慢慢來老師開電腦要花多少時間？
 §木桶飛船可以載幾個人？
 §校犬的順序是由誰到誰（從第一代到最後一代）？
 §摩天輪圖書館裡有什麼種類的書？
 §暑假山谷裡有哪些動物？

活動四：心智圖大挑戰（摘要策略）

1.介紹如何運用「六何法」(5W+1H：WHY、WHO、WHERE、WHAT、WHEN、HOW)分析故事並繪製心智圖。

2.請學生回想書籍，運用所學會心智圖方法，將故事發生主軸繪製成心智圖。

3.檢視心智圖
(1)讓學生動手繪製15鐘後，發現很多同學不太容易掌握心智圖的技巧。此時老師以過去學生繪製心智圖的作品範例，講解繪製心智繪圖如何整理資料心智過程的技巧。
(2)學生再度修正心智圖。
(3)分享各組的心智圖成果。

活動五：想像中的找不到國小（詮釋、分享）

教學省思

      橋樑書不似繪本，文字量有顯著的增加，一節課的導讀一定無法讀完整本書，老師需要在課程中充分地提起學生的興趣，好讓學生能利用課餘時間將整本書讀完，所以在導讀課快結束時老師需要預先提示書籍後面有哪些精采的部分，好維持住學生的興趣。

      低中年級的學生應該逐漸脫離繪本進入橋樑書的閱讀，除了老師的導讀外，在課程中將六何法及心智圖加入課程中，可以讓學生逐步練習摘取書中重點，對學生來說是個很好的學習，若是第一次讓班上學生學習六何法及心智圖的概念，可讓學生分組完成一份作品，借由不斷地討論可以增強學生的口語能力，也可避免學生一人單獨完成一份作品會有較大的挫折感。

語文寫作新策略—從讀到寫的寫作教學模式

林彥佑高雄市林園國小教師

閱讀是輸入，寫作是輸出，兩種相輔相成，必能厚植讀寫能力。

      寫作，如果可以從國語課文的內容來延伸，相信一定可以讓學生更有感覺!長此以來，我們的「閱讀」與「寫作」，總是分成兩條路，各自走彼此的獨木舟，因此，往往無法有銜接與融合的感覺。而在讀寫結合的模式當中，我們希冀可以將課文的讀，延伸到寫作的寫，讓學生可以以課文的基模，也方便學生產出文章。以下將介紹如何從課文汲取寫作的亮點、結構、提問找寫作素材，再到發想一篇文章，最後，再請學生依照寫作的步驟，檢核自己的文章。

主題： <時間是什麼>，進行課文仿寫--○○是什麼

時間是什麼?   林武憲

等待的人說，時間是蝸牛，  
它的腳步慢吞吞，一步只走一小寸。

忙碌的人說，時間是飛奔的斑馬，
一會兒是白天，一會兒是黑夜，
它跑得實在太快了。

也有人說，時間像彈簧， 
快樂的時候，它就縮短，
悲傷的時候，它就伸長。

更有人說，時間像流水，
一去永不回頭。

說了這許許多多，我還是不明白， 
時間  到底是什麼？

壹、文本內涵

     本課<時間是什麼>是詩歌體裁，內容提及「時間」; 「時間」對每一個學生而言，都是不陌生的; 特別是三年級的學生，不但課業比一、二年級時重，而且上全天的日子，也比以往還要多，因此，如何在有限的時間裡，善用時間，珍惜時間，對學生來說，就相當地重要。

    這一課分成四個小節來書寫，第一小節是用「等待的人」的角度來寫，寫出時間是很慢的，第二小節寫的是用「忙碌的人」的角度來寫，寫出時間是很快的; 第三小節用譬喻的方式，說出時間像什麼; 而在最後，則有如國小三年級的學童一般，自問自答：「我還是不明白，時間到底是什麼？」。本詩雖然只有短短四小節，但卻寫出了「時間」的童趣，相信學生讀了之後，也覺得相當有意思。

    那麼，從這一課中，我們可以帶領學生怎麼書寫一首詩呢？特別是剛升上三年級的學生，幾乎還沒有受到完整的寫作訓練，因此，我們可以從簡單幾個面向來帶，相信一定可以讓學生覺得寫作一點也不難。

貳、文本分析

◎課文寫作形式

＊第三小節：本小節是課文內容最長的一個小節，其重要性和前一、二節平分秋色。這小節的敘寫內容，從「也有人說」這句話，可以得知是承接第一、二小節來寫的，也讓學生可以知道，不同的人，針對同樣的時間，會有不同的看法，只要寫出來的，能讓人信服，都是可以被接受的。而在「更有人說」的這一句，可以看出，文章的敘寫是一層一層往上書寫的，從蝸牛、斑馬、彈簧到最後永不回頭的流水。

＊第四小節：到了本小節，書寫方向一轉，寫出了「我還是不明白」；這裡的「我」，除了是作者本身的我，更隱含著「國小三年級的各位讀者」，也在最後，留下了伏筆，要小朋友自己思考一下：「時間到底是什麼？」；以這樣的方式做結尾，讓學童有無限的想像，可說是前後呼應，也呼應了課文標題。

參、課文教學引導與提問

１、本課是一首詩歌體，從題目中可以很清楚地知道詩的主題是什麼？
答：「時間是什麼」
２、在這一課中，一共用了幾種譬喻，來形容時間是什麼呢？
答：蝸牛、斑馬、彈簧、流水
３、在描述「等待的人」這一小節中，說說看，作者怎麼深入來描述？
答：作者除了書寫「等待的說，時間是蝸牛」外，更進一步地寫：「牠的腳步（動作）慢吞吞」，而且還加強了「慢吞吞」的描寫：「一步只走一小寸。」
４、找一找，在第二小節中，是否也有類似第一小節的寫作方式呢？它們的寫作方式為何？
答：其寫作方式為「譬喻｜動作｜加動作的形容詞句」。例如，作者寫出了忙碌的人說，時間是斑馬（譬喻），而且是飛奔的（動作），一會兒是白天，一會兒是黑夜，牠跑得實在太快了（加強動作的描寫）。
５、再找找看，作者用了什麼技巧，避免一直出現「○○的人說」的重覆性？
答：作者用了「也有人說」、「更有人說」。作者交換詞句，也採用層遞的方式，讓人唸起來不會覺得單調，而且還能感受到時間的層次感。
６、作者最後有沒有明白時間是什麼？
答：沒有明白。作者這樣子的書寫技巧，就是讓讀者可以自己去想像，時間是什麼。同學之間可以大家分享，再次仿照第一、二、三小節的敘寫方式來發表，相信就可以輕鬆寫出簡單的童詩了。

肆、寫作教學引導與提問

◎教學引導及提問

⒈寫作第一步：
說說看每個人想寫的主題是什麼。
⒉寫作第二步：
（１） 說說看，如果寫「愛是什麼」，可以提到哪些關係的愛。
（２） 請學生先嘗試發表什麼是愛／幸福／校園？他們各像什麼？可不可以再深入去寫？
（３） 請學生先構思，每一小節想寫什麼？是否連貫、有系統。
⒊寫作第三步：
（１） 先將想到的內容，初步書寫於紙上，可以和同學討論，也可以和老師討論。
（２） 學生可就曾經讀過類似的範文或詩歌，說說自己的想法。
⒋寫作第四步
（１）可利用課文出現的句型，融入於寫作中，例如「○○說，時間是○○」，可仿寫成「○○說，愛是○○」。

伍、結語

      有了這樣的讀寫模式，相信學生必能對課文內容更了解，也更容易過渡到寫作; 閱讀是輸入，寫作是輸出，兩種相輔相成，必能厚植讀寫能力。

跳蚤市場兌換趣

梁語喬苗栗縣致民國中圖書館閱讀推動教師

不妨換個方式，用有趣的活動替代學生不喜歡的規定，或許可以讓孩子透過有趣的活動，在不知不覺中也愛上了閱讀！

      一年一度的跳蚤市場又在訓育組長的主持下，熱鬧的結束了，結果當然是幾家歡樂幾家愁，有些人換到了社會老師限量發行的「變變券」，有些班級則是換到了「全班便服體驗券」，有的班級卻因為幾點之差而飲恨⋯⋯。不過，活動結束之後，同學彼此加油，要好好閱讀，明年再來！

      為什麼同學們為了跳蚤市場要好好閱讀呢？這就要從五年前說起了。五年前，我剛進閱讀輔導團，也剛接衛生組長這個職務，而跳蚤市場則是我之前衛生組長行之有年的一項愛物惜物活動，也是我們學校歲末一件大事，活動當天每一班都有一個攤位，擺放同學從家裡帶來的二手物品，學生們可以自由逛、自由購買，讓這些二手物品還有被利用的機會，在結束前的時間，還會有各班的精選品，進行競標活動。

      第一年接衛生組長，承續業務，我當然也辦了這個跳蚤市場，每個人都逛得很開心，但是在競標時，卻是只有幾個有帶錢的學生可以參與活動，站在教育的立場，感覺是不對的，於是在第二年舉辦前，我開始發行點數，讓跳蚤市場跟閱讀活動結合。

      首先，我得設計點數，我想到超商的貼紙。不知道為什麼，貼紙點數對於大家有很大的吸引力，不管是同事還是家人，人人都在集超商的點數。於是，我做了閱讀貼紙點數及點數卡，供同學集閱讀點數用。不過為了方便使用，我有空白點數卡，裹面有十格空格，供學生貼一點一點的點數貼紙。另外有五點點數卡，五點已經印好圖案的貼紙及五點空格供學生貼貼紙，另外還有十點己經印好十格圖案的十點點數卡。

      點數卡印好之後，就要設計點數規則了。為了結合推動閱讀的活動，我把希望學生進行的閱讀活動，變成獲得點數的條件：借一本書就有一點，我會在活動開始前，將學生一年以來在電腦借書的冊數匯出，結合合併列印，將每個人的借閱總點數印成小卡並且蓋上圖書室的章，然後在活動前發給每個同學。除了借閱總點數之外，學生將看過的書記錄在閱讀存摺上，又有一點，如果將閱讀後的心得寫在閱讀心得學習單上，就有十點，而這兩種點數同學可以在活動前到圖書室設立的「點數兌換站」，由圖書志工協助兌換。當然，學生如果參加不同的閱讀活動或是寒暑假閱讀營課程，也可以根據活動規定獲得點數。

      有了點數，有了規則，最頭痛的是點數可以換什麼？沒有經費是可以買禮物的，即使有經費，買什麼東西才能吸引學生也是另一個頭痛的問題，於是，我站在學生的角度，努力思考什麼東西是他們想要的，後來，我拿了幾張小卡，寫上了「語喬老師碎碎唸抵用券」。當然，我也去邀請其他老師贊助能夠讓學生搶著兌換的抵用券，比如說：這幾年一直熱銷不止的「變變券」，就是加強練習小卷三遍變一遍，大卷一遍變零遍。不過，雖然很熱銷，奇怪的是學生的使用率卻不高，問學生為什麼不用，學生總是說要留到最慘的那次用，可是通常留著留著，就留到畢業變成他們很珍貴的紀念品了。當然有許多老師為了贊助這個活動，也會寫小禮物或小點心兌換券，讓換到券的同學可以拿券跟他們兌換，所以每次都有近百張的兌換券供借閱點數兌換。

      兌換券果然很吸引學生，但是兌換券的門檻不高，為了盡量讓大家可以換到，所以一張只要三十點，不過一次只能換一張，要再換就要重新排。這樣雖然可以消化點數，但是有限，當學生愈來愈愛看書之後，一年借閱讀總點數常常就有一百多點，加上三不五時寫閱讀存摺、寫閱讀心得學習單、參加閱讀活動，每個人手上總有許多點數，只有三十點的兌換券很難可以消化，所以我們把重點放在第二階段的競標活動。

      過去的競標活動只能用錢，變成有帶錢的同學才能喊價，但是第二年，競標活動變成只能用點數競標，於是，只有很多閱讀點數的人，才能大聲。只是，競標的東西要夠吸引人，才能讓活動熱絡，除了每班提供的精選品競標，我們在隔年的競標加上了「生教組長一日體驗券」，果然吸引了許多平時跟生教組長多有接觸的同學競標。而班上同學也很支持，紛紛將自己的點數送給那些想競標的同學，結果那一年標出了最高標600點。只是並不是每個人都想標「生教組長一日體驗券」，所以我們在隔年又增加了「全班便服一日體驗券」，果然創造新高-三千點。不過，事後導師反應，可不可以一個年級一張，因為一二年級點數總是比三年級少，永遠都標不到。於是，我們今年總共有三張「全班便服一日體驗券」，三個年級分開競標，結果一年級五百多點，二年級一千七班多點，而三年級則是二千多點得標，結果當然是幾家歡樂幾家愁啊！

      透過跳蚤市場兌換樂，不止整合了學校閱讀活動的獎勵，也讓學校老師樂於贊助學校的閱讀活動，更重要的是這樣的活動，讓學校的閱讀獎勵變得更有吸引力，也讓許多學生更主動積極的參與各項閱讀活動。所以，不妨換個方式，用有趣的活動替代學生不喜歡的規定，或許可以讓孩子透過有趣的活動，在不知不覺中也愛上了閱讀！

跳蚤市場活動照片

【通知】104年度國小圖書館閱讀推動教師初階課程開始報名囉!!

圖書教師輔導團

親愛的老師您好：

104年度國小圖書館閱讀推動教師初階課程開始報名囉，

研習訊息請參考以下網址：

【通知】104年度國中圖書館閱讀推動教師初階課程開始報名囉!!

圖書教師輔導團

親愛的老師您好：

104年度國中圖書館閱讀推動教師初階課程開始報名囉，

研習訊息請參考以下網址：

【通知】104年度新加坡中學圖書館參訪計畫，敬請國中圖書教師踴躍報名！

圖書教師輔導團

親愛的老師您好：

       2012年國際學生能力評量(PISA)，新加坡的學生在各項能力表現皆名列前茅。在新加坡，閱讀為全民運動，政府與民間皆致力於學生閱讀能力的培養，同心協力推廣閱讀。

      新加坡的經驗值得臺灣學習，故教育部國民及學前教育署委託國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所規劃新加坡中小學圖書館參訪計畫，本計畫此次參訪內容包含新加坡中小學閱讀教學課程觀摩、瞭解圖書館與學科教師協同教學情形、學校圖書館服務、新加坡中小學閱讀推動方案等。期望透過此次參訪，汲取新加坡中小學及學校圖書館閱讀推動之經驗，做為臺灣國中小學閱讀推動之參考。

一、 參訪日期：104年9月20日至23日(星期日至三)，共計4日。

二、 參加對象：教育部103學年度「試辦國民中學圖書館閱讀推動教師實施計畫」之國中圖書館閱讀推動教師，預計錄取10名。申請之教師須為現任之圖書館閱讀推動教師，並將於104學年度繼續擔任教育部圖書館閱讀推動教師者。

【通知】「學校圖書館實踐獎勵計畫」得獎名單出爐囉!

圖書教師輔導團

親愛的老師您好：