- 北歐圖書教師的搭檔──家長 ／ 周傳
久資深記者 聯絡作者 <mailto:news50512@mail.pts.org.tw> - 青少年小說─《手提箱小孩》導讀經
驗分享 ／ 溫晏師大圖資所碩士班學生 聯絡作者
<mailto:wenyen760527@gmail.com> - 潭陽國小圖書
教師推動閱讀活動心得分享 ／ 陳貞伎台中縣潭楊國小圖書教師 聯絡作者
<mailto:gigi.library@yahoo.com.tw> - 圖書教師與我──小故事分享之二 ／ 呂瑞蓮交大教育
所博士生、交大圖書館館員 聯絡作者 <https://
teacherlibrarian.lib.ntnu.edu.tw/%22mailto:lisaluu@mail.nctu.edu.tw/%22>
北歐圖書教師的搭檔──家長
周傳
久資深記者 聯絡作者 <mailto:news50512@mail.pts.org.tw>
恐怕學校設計有趣可行的制度和家長協同搭配進行，也是不可忽視的一環。來看挪
威故事。
住在挪威的畢
漢娜醫師帶著幼女到台灣，漢娜的爸爸是榮獲醫療奉獻獎的畢嘉士醫師，漢娜傳承
了爸爸的生活風格，如同小時候爸爸帶著她四處行醫，現在她也帶著孩子四處行醫。
當漢娜的女兒克利絲拿起一本書想要問媽媽，媽媽立刻放下手邊的事全心全意
的回答她，耐心的解釋。我從旁邊看她都能感覺得出那種放下一切專注於孩子的態
度。這當然激勵孩子多就閱讀的問題與大人討論，閱讀越快，而且讀一本等於讀三
本，因為有討論與延伸思考。這和發個學習單或者要學生畫你最喜歡的情節有所不
同。因為後者還是很像多一項作業，即使已經將問題設計成「你喜歡的情節」。
漢娜表示，基本上挪威小學有一種家庭作業，是搭配學校圖書館而來，這種作
業影響很多孩子的閱讀習慣。這種作業各校並不完全一樣，但大約從小學二年級開
始，學校鼓勵學生借書閱讀，並在書籍內夾著朗讀討論單。小朋友把書帶回家後要
在父母面前朗讀，讀完了要記錄，另外，還有幾個問題和父母討論，可以表達自己
的看法也可以聽父母的解釋。比較小的孩子看全圖畫書，比較大的看文字書或繪
本，都可進行朗讀（看圖說故事）與討論。
當多數孩子回家認真進行這種活動，不僅孩子的閱讀讀音對不對句子對不對有
父母在聽，孩子對內容的感受父母看得到，透過討論使孩子反思內容而表達出來，
又進一步加深認知。這是一種家長與子女都有成長，眼到手到口到心到的閱讀生
活。學校提供資源設計活動，讓孩子和家長產生更多新的交誼對話。
讀者大概已經感覺得出，要落實這種閱讀生活要靠家長人在心在而且孩子要有
自在的時間。其實本來就是如此，孩子不是機器，怎能花錢送進學校和安親班如同
工廠洗一圈就變成樂在閱讀的閱讀高手？筆者在挪威和台灣兩度看到七歲的克利絲
拿著書轉過身仰著頭問媽媽的時候，漢娜那種專注看著聽著牽著克利絲的神情印象
深刻。
當家長是這樣在意孩子且不是見面就要成績的時候，學校圖書館又推出假期閱
讀數量獎勵，就不會是湊數比業績的活動，也不會是壓力來源。因為小孩對書的興
趣和掌握能力越來越強。而從小建立的閱讀經驗也是美好的，而不是父母沒空把我
放在一旁閱讀或者為了考試閱讀，或者讀了不懂和有看法卻沒有人可以回應。
由此看來，推廣閱讀不僅需要設計獎勵和洋洋灑灑的計畫，搭起學校和家長的
橋樑，讓孩子在學習閱讀過程中，經驗到安全感、被理解、有人傾聽和在意，也非
常重要。或許我們在想到閱讀計畫的圖像時，不止期望看到一群小孩坐在學校圖書
館的地板上翻書，督學來了手背在後微為點頭，校長在督學後面喜孜孜，或者整牆
的推動成效海報與電子檔照片，而是每一個心靈都有人在意。閱讀不是寂寞的成長
路，是親人相伴共同開啟世界窗的歷程。這樣就更接近漢娜說的，學習就是提昇覺
察的水平(level of awareness)。
附件：全文PDF <https://teacherlibrarian.lib.ntnu.edu.tw/vj-attachment/
TL007/TL007-3.pdf>、全文DOC <https://teacherlibrarian.lib.ntnu.edu.tw/
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青少年小說─《手提箱小孩》導讀經 驗分享
溫晏師大圖資所碩士班學生 聯絡作者
<mailto:wenyen760527@gmail.com>
會中許多家庭也面臨同樣的情況，藉由兒童書籍的引導，讓有著同樣生活經驗的小
孩，能夠找到心靈深處的情緒出口。深受小朋友喜愛的溫可可姊姊將告訴我們導讀
《手提箱小孩》的經驗與收穫。
《手提箱小孩》當你聽到這個書名時，
再觀察它的封面，你是否能從中找到蛛絲馬跡，猜猜看這本書在講什麼故事呢？
(圖片摘自博客來網路書店)
賈桂琳‧威爾森(Jacqueline Wilson)所撰寫的《手提箱小孩》是由台灣東方出
版社出版，描述一個名叫安德芮的小女孩，在她原本平靜的生活遇到了問題：爸爸
和媽媽離婚了。爸爸有了新家庭，媽媽也有了新家庭，因此安德芮同時有了繼母和
繼父，還有突然多出來的五個半的兄弟姐妹，那半個，是還在繼母肚子裡的小寶
寶。爸爸媽媽離婚了，那麼安德芮要跟誰一起住呢？他想跟爸爸住，也想跟媽媽
住，當然她最想要他們四個，三個人加上她的幸運小兔─蘿蔔，通通都住在一起，
但是，已經不可能了！
跟孩子介紹本書的故事開頭後，即開始一篇一篇地朗讀文本給他們聽。每一
篇都有一個篇名，以小女孩安德芮為主述者，描寫與其生活相關的小故事：爸媽離
婚後，安德芮必需一星期住爸爸家，一星期住媽媽家，努力適應新生活，但是面對
繼父、繼母、新的兄弟姐妹，她不知如何和他們共處；在學校的好朋友也離她遠
去，功課退步受到老師責備，她感到孤力無援，尋找可以容納自己的地方，也希望
能回到過去簡單快樂的日子。後來，她找到一個彼得斯老夫婦的花園，她可以時常
帶著她的蘿蔔在那裡玩耍，排解不好的心情。故事到了最後，安德芮對於現在的生
活能夠有比較正面的想法，對於新的親人也較能換個角度去接納，對於生活，安德
芮說：「就像唸ABC一樣簡單！」一星期住爸爸家(A)，一星期住媽媽家(B)，放學
時間可以去彼德斯夫婦家的花園玩(C)。故事的結局是好的，但是在現實生活大多
不是如此。
導讀的過程，我注意到其中一個孩子的眼神，這孩子在我之前講吸墨鬼系列的
故事時，沒什麼特別的反應，就靜靜的聽，但是在朗讀《手提箱小孩》的時候，感
覺到，她，好像就是故事裡的小女孩，曾經經歷過這一切。第一週朗讀這本書的下
課，她跑來翻了這本書，很想知道接下來發生了什麼事……。身為志工的我，不便直
接詢問家裡的情形，便微笑著問：「妳很喜歡這本書？」，她什麼話也沒說，只是
輕輕地點點頭，帶著我不知如何形容的眼神看著我，然後就跑掉了。當時的我不確
定她是不是就像安德芮遇到父母離婚的問題，又或者只是剛好喜歡這個故事。
本書雖然是一個以父母離婚為主題的故事，但作者以詼諧的筆法描繪情景，使
得導讀的過程中，孩子的笑聲多過淚水。對孩子而言，聽長篇小說的故事就像看連
續劇一樣，每週都有新的劇情發展，透過對話來描述角色之間的關係及情感，也與
孩子們大部份的生活經驗相似，使得他們很容易進入故事。挑選本書作為導讀的文
本，是因為現在的孩子遇到父母離異的情況很多，當他們面臨這種生活突然產生的
變化，孩子所經歷的事，內心的感受，卻不一定有人可以聽他述說，他也不一定願
意說或是能夠清楚完整地把感覺給說出來。然而，藉由文本，傾聽與自己經歷相似
的故事，或許可以帶來內心情緒的釋放，讓心裡的傷口透過故事、思考然後慢慢癒
合；而沒有遇到此情況的孩子們，亦能透過故事來了解其他小朋友可能的經歷與心
境。藉由了解別人，然後擁有更多的愛與關懷。
國立臺灣大學圖書資訊學系暨研究所的陳書梅教授對於書目療法進行了一些相
關研究，認為閱讀可以慰藉心靈，並整理出情緒繪本書目。對於聽故事的孩子們，
或許可以從聽故事的過程中釋放掉心中的一些壓抑，待他們自行進行閱讀時，則又
是另一種撫慰的效果。因此，若有機會為孩子選書時，可以多選擇與其生活相關之
書籍，使閱讀除了休閒娛樂與增長知識外，也能滋養心靈。
以下是小朋友針對《手提箱小孩》導讀所寫的回饋單，與大家分享：
附件：全文PDF <https://teacherlibrarian.lib.ntnu.edu.tw/vj-attachment/
TL007/TL007-4.pdf>、全文DOC <https://teacherlibrarian.lib.ntnu.edu.tw/
vj-attachment/TL007/TL007-4.doc>
潭陽國小圖書 教師推動閱讀活動心得分享
陳貞伎台中縣潭楊國小圖書教師 聯絡作者
<mailto:gigi.library@yahoo.com.tw>
道的情況下，並不以此為滿，而是精益求精，在圖書教師的帶領之下，除延續既有
的閱讀規劃之外，更參考他校的經驗，為推動閱讀注入更多新意。
教學十幾年來自己未曾做過行政工
作，ㄧ直是擔任班導，所有的閱讀課程都是跟著幾位志同道合的班群夥伴們利用寒
暑假一起規劃每學期的閱讀活動，我們把閱讀當成是「遊戲」，所以班群夥伴們每
學期的語文規劃活動或自編教材名稱不外乎「毛毛語文遊戲室」、「話畫ㄅㄆ
ㄇ」、「品德教育GO！GO！GO！」、「舞文弄墨」、「閱讀花園」、「動手玩作
文」、「漫遊語文」、「班级閱讀茶會」.......希望藉由輕鬆的閱讀課程讓孩子
真實獲得語文的能力及培養優良的品格；通常活動的進行方式從閱讀、討論、思
考、分享，再以繪圖、寫作或口頭發表、表演的方式做閱讀成果的展現；這是單獨
對班級所推動的閱讀活動，因為是自己與夥伴們針對班上孩子所設計的課程，所以
自己在教學時覺得得心應手，在孩子身上發現他們成長的足跡，更讓班群夥伴們覺
得很有成就感，而對於家長給予班群老師們的正面肯定與回饋，就是我們班群夥伴
一直努力堅持推動閱讀活動的動力。
這學期得知自己即將擔任圖書閱讀教師，心裡既是期待又覺得責任重大。一方
面「閱讀」是我最喜愛帶領孩子天馬行空遨翔語文世界的課程，但另ㄧ方面對於要
將此閱讀的活動推廣到全校，心裡又覺得有些許的壓力，畢竟每個老師對於閱讀課
有著不同的理念，不論教法或進行方式各有不同，此時要配合教育部推廣的閱讀活
動又想要將自己的教學理念將閱讀課程規劃到全校老師都能接受或真正落實閱讀課
的真正意涵，著實不太容易。
但幸運的是學校裡圖書館的圖書編目早已電腦化；所有的圖書照著圖書分類系
統也各有定位；再加上校內原本就有ㄧ群可愛又認真的圖書志工媽媽在協助圖書館
的編目、借還整理圖書的工作，也到班級巡迴說故事；我們還有ㄧ個盡責的設備組
長協助愛的書庫、班級巡迴書箱的相關業務；教學組長從以往至今也一直在推動有
關閱讀的相關活動，全校老師雖然對於閱讀活動推動方式不同但也不餘遺力，所以
本校早已榮獲教育部「閱讀磐石學校」；教學班群所成立的語文深耕團隊也曾獲得
教育部教學卓越銀質獎與佳作...... 校長、主任們對於所有的閱讀活動也都全力
支持。在推動閱讀的活動上，學校一直持續在進行著，所以我有最好的後盾，讓我
更能以輕鬆快樂的心情做個「圖書閱讀教師」。我想：用快樂的心情來推動閱讀活
動，孩子們應更能享受閱讀的樂趣吧！
擔任圖書教師，除了延續本校以往既有的閱讀計劃外，要再注入新意，所以推
動閱讀的進行的方式，依自己以前的帶班經歷，並與學校老師共同討論，事先做約
略的規劃，以他山之石---他校閱讀課程作為參考資料，邊做邊修正，所以就逐步
設計一些閱讀課程，期待能以漸進式的方法引導孩子：從認識圖書館---會利用圖
書館---會主動到圖書館閱讀---熱愛閱讀---再引導孩子增進閱讀的理解力。
閱讀的習慣是陪伴孩子一生的寶物，但在成為習慣之前能激發孩子閱讀的樂趣
才是首要之務，所以閱讀課程的設計仍一本初衷，希望以輕鬆的方式帶領孩子進入
多采多姿的圖書世界，讓孩子在學習的過程中裝滿快樂的回憶。
※各學年利用圖書館閱讀的階段性任務規劃
1.一年級：參觀圖書館、班級共讀、閱讀繪本
2.二年級：會主動到圖書館裡看書並將書歸定位、閱讀繪本
3.三年級：認識書的基本結構、知道圖書的分類、會利用借書證借還書籍
4.四年級：認識簡易閱讀心得報告的寫法
5.五年級：會習寫心得報告、製作簡易小書
6.六年級：能做主題報告、做資料索引、閱讀課程融入資訊教育
PS.1.每個學年有不同的學習任務：由淺入深。
2. 學生要了解圖書的十大分類，讓資料的檢索更容易。
3.舉辦活動讓學生去主動利用圖書館。
※結論：
語文能力的增進並非立竿見影，但藉由閱讀能夠豐富孩子的想像世界，而且看好書
學好品格，有了好的品格孩子才有好的未來；希望藉由閱讀活動的推廣，讓孩子養
成閱讀的習慣，成為他們生活的一部份，也是他們能隨身攜帶的寶物。
PS.本校的網頁上有很多對於推廣閱讀活動的資訊，也有圖書館部落格，作為推動
閱讀活動的資訊交流管道，歡迎大家上網給予回應與指教。
網址：http://163.17.93.1/※閱讀推廣活動相片
附件：全文PDF <https://teacherlibrarian.lib.ntnu.edu.tw/vj-attachment/
TL007/TL007-1.pdf>、全文DOC <https://teacherlibrarian.lib.ntnu.edu.tw/
vj-attachment/TL007/TL007-1.doc>
圖書教師與我──小故事分享之二
呂瑞蓮交大教育
所博士生、交大圖書館館員 聯絡作者 <https://
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了仰仗其他人力資源的協助（如短期就業、社團學生等）以外，圖書教師的用心與
刻苦耐勞，更是造福書香閱讀環境的根本。
國小圖書館業務幾乎都是兼任的，多由註冊或教學組長兼任，有些學校委派
幹事兼任，有些由志工家長來協助，加上業務經常輪調、鮮少有工作手冊協助運作
或交接的。因此，每位新接業務的教師多從頭學習、自行摸索下推展圖書館業務。
有鑑於此，我們服務完每所學校後均留下工作手冊，並要求負責的圖書教師一定要
參與OJT(on-the-job-training)，以利業務順利交接及運作。
曾經服務過一所偏郷小學，服務期間有志工協助加工、圖書教師亦經常參與編
目工作，原以為這樣的培訓是安全的。沒想到，隔沒多久就接到老師來電表示圖書
館的電腦當機無法運作，確認狀況後告知必須重灌系統，須先找到當初轉交的軟體
及資料袋上的序號，即可進行重灌。老師表示不會操作，遂親赴山區協助重灌系
統，並依照工作手冊再次教導老師如何備份、並再度訓練一批小五志工協助抄編及
加工。事隔2年又接到該位教師來電求救，謂今年回鍋管圖書館，前任教師操作不
當讓所有建檔資料不見了。電話中再次教導老師如何重新救回檔案後，老師感謝萬
分，心想這樣應該可以撐個5年吧。
沒想到，2010年3月(時隔2年)， 電話那頭老師怯生生地表示這學期又回任圖
書館，但太久沒有編書已經忘光了，可否再次指導編目並培訓志工。有感於數度支
援該校成效不彰，自己開始不耐煩地回：「老師，你們不能老是這樣求援，要試著
自己解決問題，手冊上都有說明操作步驟！」。老師見我動怒，不好意思的匆匆掛
上電話。事後，覺得自己很內疚，該名教師算是很盡責的圖書教師，業務每年輪
調，出了問題她就接到燙山芋，她直覺以為可以找我們協助，我的回覆不僅讓老師
求援夢碎，亦間接的影響到該校學生的閱讀便利性。時至今日，偶爾想起自己的魯
莾，還是會久久無法釋懷。
政府的短期就業人力有時亦是國小圖書館的生力軍。2009年協助一所學校e
化，服務期間會有一位短期的就業人力協助。不同於一般就業人力的拘謹與靦覥，
該名教師(我們對國小接洽人員均尊稱老師)很陽光，並表示和我們一起為國小閱讀
盡一份心力是件很光榮的事。果然，他的表現讓我們至今讚嘆連連。
圖資社學生建檔時，他在一旁學系統、學編目建檔；學生工作到晚上9-10點
時，他也一起熬夜打拼；學生早上7點上工，亦見他早已到館內待命。圖書館空間
重新配置時，他除參與意見討論，亦積極協助調整書架、整修館內傢俱等。在一張
張參與e化建置的照片中，驚見一張地板上標示順架索書的可愛小腳丫圖示，亦是
他的創意發想。
此外，圖書館業務也會交給代理代課教師來負責。2008年1月，接到一名代理
代課教師來電時，圖資社剛好暫停e化服務。不忍心老師獨自摸索，遂表示若校方
召集全校教師一起e化，只要短期培訓即可於寒假2週內完工。獲得校方回應後遂帶
幾位老將一同前往實機指導，暗忖眼前10名教師若一起協助應可縮短建檔時程。再
接到老師問問題的電話已是2月底了，回答完老師的問題後順便問e化進行順利否？
方知那晚離去後，圖書館e化業務就全落這位代課教師身上，老師一個人假日6點多
即到校建檔，晚上11點多才離開，並找班上學生協助加工，回我說囿於人力可能要
延到3月底才完工。聽得我當下熱淚盈眶、心中著實不捨！我們怎讓老師孤軍一
人、花3個月時間建置7千冊館藏，而我只能提供口頭協助，當初參與培訓的校內教
師呢？為何沒有支援？有沒有可能，建立國小師培生服務學習國小圖書館推廣制
度，除謀職前教師專業實習機會，亦解國小苦無人力e化、推廣服務等燃眉之急。
一向以為圖書維護及修補是大學、專門或國家圖書館專屬的事。沒想到，在國
小也讓我遇到很龜毛又嚴謹的圖書教師，其對圖書資料的維護及管理要求，令我折
服不已。
這位老師接掌圖書教師已逾三年餘，不能忍受圖書因過度使用致書背上下角及
書皮受損，自覓加工書套把全館逾萬冊圖書全數添新裝，我們還錄了一段老師迅速
包書套的VCR絕活。此外，老師又發明共讀書以魔鬼沾繩帶綑綁方式，並繫上共讀
書之標示與條碼，不僅管理便利，學生借閱、搬運都非常便利。對於國小最頭疼的
視聽資料，這位圖書教師充份發揮龜毛精神，走訪各大文具行找來簡便好用又便宜
的光碟片收納架，不僅依片予以分類建檔、並依光碟片編號予以分櫃收納整齊、於
櫃面清楚標示起訖編號，完全等同大學圖書館光碟片附件的處理模式，老師的細心
維護，令我讚佩不已、亦感動萬分。老師在任教之餘，不僅投入大量心血有條不紊
地管理學校圖書館，下課期間學生們擁簇地爬上4樓的圖書館借閱書籍的情景，更
展現出老師推廣閱讀的用心，如果，我讀國小的時候就有這樣的圖書教師，該有多
幸福啊！
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