台灣，準備好了嗎？──2014年香港中學圖書館參訪心得

吳科翰雲林縣崇德國民中學教師

台灣中學教師推動閱讀的能力，只發揮了10%，香港的閱讀教師則發揮了100%。香港的教改就像LUCY電影中的CPH4，讓整個教育體質脫胎換骨，開發的不只是學生的大腦，還有香港的未來。

     台灣中學教師推動閱讀的能力，只發揮了10%，香港的閱讀教師則發揮了100%。香港的教改就像LUCY電影中的CPH4，讓整個教育體質脫胎換骨，開發的不只是學生的大腦，還有香港的未來。
    以下敘述香港的閱讀推動值得我們借鏡之處：

一、 提高圖書館的位階
在台灣，國中的圖書館大都被定位於「休閒」取向，讓學生在繁忙的課業中有書本可以借，聊以填補一些學習上的空白時光。再積極一點的，會提供諮詢；更好一點，就是扮演教學資料庫的角色，等待師生上門來挖掘。圖書館管理員通常由設備組長兼任，大一點的學校有幹事協助編目、處理借還書之類的事務。設備組長有自己的教學及行政工作要忙，圖書館幹事也大多沒受過圖書館業務的專門訓練，能夠讓圖書館維持進書、借還書正常運作，已經算竭盡所能。
香港的圖書館館長，在編制上位列「主任」，而且有一到兩位教職員佐助，在位階及人力上，就比台灣更能發揮。因為位階高、人力夠，圖書館主任可以協調各科教師進行閱讀教學，規畫圖書館利用課程、訓練工讀生拓展圖書館業務、提供足夠的資源支持中、英文的學習……等。簡單的說，香港的圖書館，就等於台灣一個小型教務處。

二、 實用取向的館藏
香港的圖書館書庫比起台灣來，並不見得特別大；但藏書卻比台灣的精而實用。台灣很重視藏書量，但支撐這些漂亮數字的，是一大堆沒什麼人看的大部頭套書、政府文宣、機關團體贈書、老師挑選主題正確的書……等。這些書不是沒價值，但是有很多對中學生不實用，他們也不愛看。這些書往往佔了書庫三分之一以上的空間，而且書皮塵封，內頁如新。
香港中學有一個很有趣的活動：你買書，我付錢。老師帶著學生去各大型書展、書局，學生選擇他們愛看的書，經老師認可後，由學校買單。這確保了圖書館的藏書有一定的品質，還有很高的借閱率。除了書之外，就是琳琅滿目的影音媒體，流行音樂、古典音樂CD、賣座電影、舞台表演DVD……等，吸引了不太看書的學生進入圖書館，也幫他們的父母省下不少追逐流行的錢。地狹人稠的香港，沒有太多空間放置多餘不用的東西，從館藏就可見一斑。

三、 有效率的英語教學
香港八所大學，幾乎都採用全英語教學，這對中小學的英語教育，產生指標性的影響。為了讓學生在讀大學後能流利的使用英語，他們有以下的措施：
1. 小學每週英語的時數，跟中文相當
香港以流利地使用「兩文三語」(中文、英文、英語、粵語、普通話)為目標，自小學起就落實英語教學。回台灣的飛機上剛好看到報導，香港的國際書展開幕，許多家長花了幾萬港幣買了許多英語童書。台灣的家長也重視英語學習，但同樣的錢，他們是花在補習班上。兩岸的英語教育，從小學階段就走上不同的方向，效果當然也大不相同，只要看看台灣大學生的英語能力就知道。
2. 英文書分級分類
香港中學的圖書館，英文書和中文書的藏書量，幾乎一樣多，而且也有很高的借閱率，這得歸功於老師的努力。圖書館除了大量購置英文書之外，還召集了英語老師，為每本書依照字彙、內容分級、分類，再於書背貼上不同顏色的級別、類別標簽。學生可以輕易根據標簽的顏色，找到適合自己程度與興趣的英文書。
3. 每週一到兩節的英文閱讀
圖書館主任會跟英語教師配合，每週安排一到兩節的英文閱讀課。圖書館事先就將書箱準備好，裡面是英語老師指定，適合這一班不同程度的英文書，以便每一位學生都能拿到消化得了的書籍。就跟培養良好的中文閱讀能力一樣，要增強英語的閱讀力，絕對不能只在課本、參考書、講義、考卷上打轉，廣泛地閱讀英文課外書，讓學到的單字、片語、文法……成為生活上慣用的溝通工具，語言的學習才能落實。台灣的中學生會考英語，但英港的中學生會用英語。

四、 關心國事、天下事的「通識課程」
香港的教育，以培養未來的「國際人」、「文化人」為主要目標，因此很重視培養孩子的國際觀與資訊應用能力。所謂「通識課程」，很接近我們的公民教育，但實施地更即時而徹底。通識課沒有固定的教材，國際上的大事，社會的重要議題，就是教材。通識老師會選擇適當的事件或議題，帶到課堂上和學生討論，研究事件的來龍去脈，影響與發展。圖書館就扮演了資訊提供與應用的角色。老師會指導學生去圖書館找相關的書籍做研究，在線上查資料，分組討論與發表。
中一到中三的學生，要有一份內容和形式都很可觀的書面小組報告，中四到中六的學生就要有個人的研究報告。摘要、分析、整合、批判、應用、創造，這六種重要的閱讀能力，就在訓練學生做研究報告的過程中培養起來了。

五、 訓練圖書館志工
台灣有很多愛心媽媽到圖書館做志工，有效地紓解了圖書館人力不足的壓力。香港沒太多的媽媽可以做這樣的付出，所以圖書館志工的人力來源，就落在學生身上。
香港有很多中學是由教會辦的，教會也把他們的謙卑、服務、奉獻的精神，帶進教育來。暑假中我們這些參訪者沒看到太多的學生，但從圖書館的學生志工身上，我們看到了這樣可貴的人格特質。這些學生志工除了辦理一般的借還書之外，還能規畫、執行圖書館的推廣活動，設計相關的海報，為來賓做圖書館業務的簡介與導覽……。沒有例外的，每個學生志工都溫文有禮，應對合宜，對自己的工作抱著高度的熱忱與敬意。這是因為想當志工的學生還得通過層層測試，包括應對能力、文書處理能力、對壓力的承受度、是否有開放的心胸從事團隊合作、傾聽與分享……等，能夠「考上」圖書館志工而且受訓完成進館服務，是一項很高的榮譽，所以這些學生們很以身為圖書館志工為榮。

六、 和各科結合的閱讀教學
香港圖書館把自己定義為各科教學的後盾，和每一科都做有計畫的配合。舉例來說，當地理科教師決定這學期要做「颱風」的專題閱讀時，圖書館就會將和「颱風」有關的課外書找齊，在和地理老師約好的時間提供給學生閱讀。然後就是和地理老師合作的閱讀指導、心得分享、學習單寫作等。
台灣學生課外閱讀的量其實不算少，但普遍犯有「閱讀偏食」的毛病，不只是偏好在故事、小說，而且是只對某一類題材有興趣。長期下來，儘管讀的量不少，但只侷限在一個狹窄的範籌，對語文的應用、知識的增長、思想的啟發、文化的浸濡等沒有太大幫助。香港中學的課外閱讀和教學緊密結合，不同類科的書籍提供了心智成長所需的各種養分，從中學階段就為未來的國際人、文化人做準備。
       

    台灣孩子未來的主要競爭對手，絕對是整個亞洲地區，包括來自上海、香港、新加坡、南韓……，誰能掌握、應用、創造最新的資訊，誰就是最可能的贏家。這場資訊大戰中，閱讀能力成為重要的關鍵。台灣的電視廣告，三分之一都是網路遊戲，顯見這裡面有多大的商機，多少的青少年用戶。強烈的聲光效果和刺激的競爭殺戮，耗損了多少台灣青少年寶貴的學習時光！在香港四天的參訪中，卻很少在電視上看到這種遊戲廣告。當彼岸的孩子在盡量利用時間求知若渴地汲取知識，成為未來強勁的競爭對手之時，台灣的孩子做了哪些準備？

面對改變，接受挑戰－－圖書館的新角色

邱秀祝桃園縣平鎮國民中學教師

       過往，台灣豐富多元的出版品、裝潢精緻雅潔的各式書店，最為香港愛書人稱羨。然而，近年來，香港在各項閱讀能力指標中都名列前茅，才讓我們驀然驚覺究竟是什麼因素，讓跟我們同樣使用繁體中文的香港能快速增進學生的閱讀能力？2014年7月15-18日，在台灣師範大學陳昭珍教授的帶領下，我們一行15位國中圖書館閱讀推動教師踏上香港，透過考察他山之石，希望看見香港改變了什麼？正在做什麼？又是如何去推動閱讀的？短短四天，我們踏訪了東華三院吳祥川紀念中學、聖公會聖三一堂中學、香港神託會培基書院、北角協同中學等多所推動閱讀教育不遺餘力的學校教育現場，並且參加第五屆世界華語學校圖書館論壇，自由聆聽多位教育先進在推動閱讀路程上的熱血、熱情。
　　此行的香港參訪，除了想看看香港圖書館經營外，圖書館如何把握學生的學習生活及興趣推動閱讀？又如何利用Ｍ世代學生的特點，推動多元化又富趣味的閱讀合作，建立良好的校園閱讀氛圍？圖書館又是如何與其他學科教師的協同合作？也是我想觀摩的重點。以下即加以分點敘述：

一、 圖書館經營專業化，系統而具有效率：
　　推動閱讀，香港不僅將它視為紙筆上的政策，更落實在人力、制度的專業化上，完整的圖書館組織及人力，以及專業的圖書教師，的確是香港推動閱讀教育最重要的基礎。以香港神託會培基書院為例:
1. 設有圖書館主任一名，圖書館主任需受兩年專業訓練，並取得學校圖書館主任文憑。
2. 兩位協同教師(包含中文、英文科各一名)。
3. 兩位圖書館助理。
　　香港的中學圖書館主任善於課程規畫及教學設計，又具有實質的行政權，和校內的閱讀教師、學科教師協同合作、齊力構思閱讀課程的規劃與發展，可以說，香港中學圖書館主任不僅是圖書館的經營者，也成功扮演了推廣閱讀的統籌人、資訊專家、課程協作者、教師的教學夥伴。唯有熱情有活力的老師，才能讓圖書館有生命。而此次參訪，讓人見識到香港中學圖書館主任積極、熱情的活力，推動閱讀的高度動能！的確是活化圖書館的源泉活水

二、 完備的學生志工訓練：
　　參訪的三所學校，不約而同地都由學生志工進行引導、解說、翻譯等工作，再加上簡報以及行動劇的演出，在在都讓我們感到驚艷！在參訪的過程中真實的感受到閱讀活動如何落實在學生身上。根據培基書院老師的說明，學生志工們利用大約一個月的時間，獨立策畫、設計各項戲劇、圖書館體驗活動，老師只是扮演諮詢的角色)。甚至培基書院圖書館日常館務(如借還書、2D圖書館編輯……)都由學生志工進行，由學生服務學生，為圖書館提供高品質的運作。此外，循序漸進的志工進階制度，為學生提供了學習的途徑；而從學生「圖書館員」身上展現的自信與知能，具體呈現出學校如何將主動閱讀和服務社群的理念落實在學生身上。也讓我我深深的體會到：給學生機會，他們的表現會比我們想像的更精彩。

三、 圖書館支援師生，為教與學而存在：
　　在香港中學的圖書館我們看到：圖書館已經跳脫傳統學校圖書館的任務框架，轉變為教學型的圖書館，發展「從閱讀中學習」的角色任務。即使藏書量不多，但多數的書籍都能配合教學上的需要。圖書館為老師及學生提供諮詢服務，協助老師備課、授課，也協助學生學習及完成課業，可說是為學生學習、教師教學而存在，以聖公會聖三一堂中學為例，分為：
　1.「典型」學科閱讀：學生於學校中央圖書館選書，圖書館提供書籍借閱，完成閱讀報告；
    2.「非典型」學科閱讀：圖書館於學期前透過問卷詢問各學科主任是否參與學科閱讀，及是否需要圖書館支援；而後由圖書館選書、製作學科閱讀主題書目，並提供閱讀建議及指引，學生再到圖書館借書並完成閱讀報告。
　　此過程固然繁瑣，但透過與學科結合的閱讀方式，不僅提升了學生的閱讀力，也將學科學習加深、加廣，強化了學生的學科能力。這樣的方式，可說仍為會考所縛的台灣國中教育，在推動閱讀上提供另一個改變的出路。

四、 專題式的探究學習，培養學生主動學習的動機：
    幾所學校都鼓勵學生以專題研究的方式進行主題式的學習。除了聖公會聖三一堂中學的學科閱讀之外，北角協同中學有各個領域的的教師協助指導學生完成專題研究，從決定主題、到利用六何法 (who, what, where, when, how, why)決定問題焦點，再到資料的蒐集與撰寫，從專題研究中讓學生「學會學習」。此外，學校也提供學生展能的舞台，學生有機會在晨讀時段在班上分享讀後感，也可在晨會及網上分享閱讀心得。

  　達爾文曾經說過：面對變動的時代會留存下來的，「不是最強健、也不是最聰明的，而是面對改變有所反應的物種」，面對改變，解決之道就是跳出傳統的框架，求新求變。對Ｍ世代的學生而言，閱讀活動必須更具有吸引力，才可讓他們有更高的閱讀動機。而香港中學圖書館不管是在制度、或個人都努力在「改變」的洪流中尋找出路。港台兩地的資源、人文或有些許差異，但兩地的閱讀教師同樣具有滿滿的熱情與傻勁，我們為香港中學圖書館推動閱讀團隊的教學知能而驚艷，也深自期許台灣的閱讀推動也能在教學中創造無限寬港的未來！

因應M世代學習的中學圖書館經營—以2014年香港參訪中學圖書館為例

陳秋雯基隆市百福國民中學教師

站在香港成功經驗肩膀，追求台灣閱讀教育卓越

       2010年筆者開始推廣閱讀教學，2014年獲教育部閱讀推手，是以2014年通過師大圖書教師香港中學圖書館參訪計畫申請。曾經耳聞香港卓越閱讀教學，締造國際讀寫能力評比佳績。7月15-7月18日參訪期間，筆者親睹校方宏偉遠見的館務經營、圖書館主任苦心孤詣的艱辛擘劃、閱讀教學團隊的合作無間，各個教學環節審慎規劃，與閱讀教育緊密結合，果然令我獲得百聞不如一見的驚艷體會，滿載的學習收穫，感恩無限的交流體驗，願藉本篇參訪心得分享之。

壹、 香港參訪中學圖書館特色
(一) 吳祥川紀念中學圖書館：邁向全英語中學努力經營的英語閱讀課
首日下午參訪吳祥川紀念中學圖書館。令筆者印象深刻的特色是為了邁向全英語中學的閱讀課設計。圖書館閱讀課融入學習策略教學，以精心設計的學習手冊將理解策略融入英語教學，並以思維訓練，逐步引導學生從閱讀學習知識。
1.閱讀課特色：圖書館以趣味性和明確目標指導的課程教導閱讀。 

學生設定探索重點，閱讀後自我澄清	老師可選勾作業評語、成績，可寫評語

圖1吳祥川紀念中學圖書館之閱讀教學手冊舉隅

      學習手冊設計，格式完備，非常實用，兼顧學生閱讀理解策略之練習與老師批閱指導之需求，如圖1所示。英文閱讀以探索學習法設計提問，引導學生建構知識。該館以學習單設計提問，幫助讀者掌握重要概念，徹底落實「自學」精神。

表1吳祥川紀念中學圖書館閱讀手冊探索式提問設計

 2.閱讀教學成效觀察：筆者詢問接待學生學校閱讀量和閱讀作業要求。學生表示，中文科每學期至少閱讀6本圖書，包含中國古典原著，讀後撰寫閱讀報告給中文老師批閱；英文科閱讀量視老師要求而定。學生非常清楚學習閱讀有助自己通過升學考試的「閱讀理解測驗」(學生名之為「死亡之卷」，測驗學生對文本的理解，考生須以優美流暢中文書寫文本賞析)。有名初中女孩主動告訴筆者，她不喜歡閱讀中文圖書，但是非常喜歡閱讀英文小說，還從書包取出新購的英文小說給筆者看。由學生主動選購喜愛的英文小說，可看出該校英文閱讀教學的實施，不僅培養學生的英文閱讀能力，也涵養了閱讀興趣。推動閱讀融入英文教學，師生都遵循明確教學規範，透過閱讀，提升能力。

(二) 聖三一堂中學圖書館：十年經營有成的主題閱讀教學
7月17日上午，參訪聖公會聖三一堂中學圖書館(下文簡稱聖三一堂中學圖書館)。聖三一堂中學圖書館以主題閱讀為經營主體，圖書館空間設備規劃、閱讀推動方案設計、協同學科老師的閱讀教學，都致力滿足教學需求。主題閱讀，係以特定主題鏈結概念，讀者透過大量閱讀相關圖書獲取知識，是兼具閱讀廣度深度的閱讀法，也是符合自學精神的學習法。以下說明該館主題閱讀的經營。

1.滿足主題閱讀的圖書館空間規劃
(1)妥善運用色塊和文字布置主題閱讀環境：該館透過顏色區分閱讀主題，以文字和色塊標示引導讀者，讓筆者感覺簡潔明快，可參閱圖2。
(a)主題圖書規模龐大：入館閱覽區為中文科主題區。書櫃依照學習主題區分為各小類，例如小說類、詩歌散文類、語文常識類……。中文閱讀學習，為該館經營重點，主題書櫃經營符應中文教學需求，也便於讀者取書，充分學習。另外，該館並與英文老師合作，完成英文共讀書箱的能力分級和主題分類，每本圖書有明確書標標示。老師可借閱或預約共讀書箱進行英文教學。
(b)藏書書櫃的標示和引導清楚：書櫃也以明確文字標示，引導讀者取書。
(c)閱讀報告專櫃：位於圖書館入口旁。該館建置數量龐大的閱讀報告學習單，協同學科進行教學。閱讀報告學習單，由圖書館主任初步設計，再請學科老師協助檢閱。學習報告專櫃以顏色區分各科各類學習單，便於讀者查詢取用。
(d)當期雜誌櫃：有別於秀出封面的陳列方式，該館當期雜誌櫃採取站立式陳列。雜誌讀者，多為休閒用途，或有定期翻閱習慣，可不必秀出封面吸引讀者。
(e)過期雜誌櫃：位於當期雜誌櫃旁，亦以顏色區分主題。有查閱過期雜誌需求者，透過主題引導，可快速找到刊物，做系統學習。
(f)媒體影音櫃：採取開架式陳列，便於讀者查詢借閱。

主題書櫃：中文小說類	主題書櫃：中文散文詩歌類	主題書櫃：語文常識類
書庫書櫃的標示和引導	新書展示櫃	閱讀報告專櫃
站立陳列的當期雜誌櫃	標示清楚的過期雜誌櫃	媒體影音櫃

圖2聖三一堂中學圖書館主題閱讀資源

主題閱讀區圖書設備，包括主題書櫃、閱讀報告專櫃、長凳小凳、查詢電腦、影印機。讀者可以查詢書目，取閱圖書，隨時坐著，影印資料，書寫報告。
(2)貼心設計便利讀者的閱讀座位：該館座位也安排滿足讀者需求，如圖3。
(a)在書庫裡書櫃旁，備有凳子。讀者可以取書後，就近閱讀。
(b)在雜誌櫃旁，設有沙發座。讀者可以取閱雜誌，舒適閱讀。
(c)主題書櫃旁，設有閱讀桌椅。讀者可以取閱圖書，書寫作業。
(d)主題書櫃旁，設有查詢電腦，有座位。並可使用影印機。
(e)行政櫃台前，設有兩臺書目查詢電腦，無座位。讀者不得久佔使用。 

每個書櫃前都有小凳子	書櫃旁有木質長凳
行政櫃台前方的查詢電腦無座位	主題書櫃區的查詢電腦有座位

雜誌櫃旁的沙發座位	主題書櫃旁的桌椅	主題書櫃旁的長凳凳子

圖3聖三一堂中學圖書館閱讀座位

2.與學科老師緊密合作的閱讀方案：透過十年努力，聖三一堂中學圖書館以主題閱讀緊密融入領域教學。透過館員解說，閱讀計畫與學科合作方式包括：
(1)學科教學所需圖書聯繫與諮詢：該校學科老師暑期須告知圖書館下學期預定使用的領域圖書。圖書館主任設計閱讀報告單，老師協助檢閱。
(2)學科老師指導學生閱讀，批閱閱讀報告，並送交成績：學科老師將成績送交圖書館登錄。圖書館公告成績，於成績單載明學生是否通過該學期閱讀計畫。圖書館儼然是小型教務處，專責處理學生「閱讀學習」教學和評量全部事務。

3.閱讀教學成效的觀察：筆者於行政櫃檯櫥窗發現許多獎牌獎盃，館員告知，初中學生每學期約閱讀20本圖書。龐大閱讀量，締造校外比賽佳績連連的榮耀。

(三) 神託培基書院圖書館：合作無間追求卓越的多功能圖書館
7月17日下午，參訪神託培基書院圖書館。該館滿足讀者自學需求的整體空間規畫、圖書館主任的卓越識見、以及緊密的團隊學習合作，讓筆者印象深刻。

1.滿足多元自學需求的圖書館空間規畫：滿足讀者多元自學需求部分，神託培基書院圖書館空間規劃非常值得參考。如圖4所示，該館規劃四類閱讀自學區，分別是學生圖書館員自學討論區(下文簡稱學生館員)、安靜閱讀區、自學座位區、自由閱覽區。
(1)學生圖書館員自學工作區：該區有兩面書櫃，放滿圖書館主任要求學生館員自學的專業圖書，學生館員須按照進度，自律閱讀，培養館務工作所需知能。除了閱讀自學，學生館員亦可在此進行館務工作和規劃活動。筆者認為：學生館員於圖書館有專屬空間，有利提升他們館務經營的認同感，是別緻細膩的設計。
(2)安靜專注閱讀區：立牌明確標示「不可討論」，確保讀者能安靜專注閱讀。採取分組座位，和舒適的高腳皮椅座位設計，讀者可以久坐舒適閱讀。
(3)自學座位區：坐落於安靜專注閱讀區旁，採隔板座位，讀者可在此自習。
(4)自由閱覽區：坐落於行政櫃台前，面對主題書展書櫃，是館員可直視的區域。採取組合式長沙發設計，讀者取得館藏，可坐在此區輕鬆閱覽。

學生圖書館員的自學工作區	安靜專注閱讀區
自學座位區	自由閱覽區

圖4神託培基書院圖書館閱讀自學區

閱讀自學區空間配置，也考量讀者專注自學、移動取書、資訊諮詢需求。自由閱覽區位於最外側，鄰近藏書書庫和主題書櫃，因為是輕鬆取閱圖書，較不受移動取書讀者干擾。自學座位區和學生館員自學工作區位於圖書館左右兩側，自學座位區遠離書庫，不受取書讀者打擾；學生館員於自學工作區討論，也不會干擾有高度專注需求的讀者。

2.圖書館人員合作無間的館務經營與教學服務：該校出席接待人員包括副校長、圖書館館長、館員、協助閱讀推動的中文科老師和英文科老師各一位、圖書館館員、數量眾多的學生館員、校園電台行政人員，顯見該校閱讀推動團隊龐大。
(1)圖書館人員來源與分工：表2簡介該館經營團隊。校方重視閱讀教學，除圖書館館員，校長另指派中文科和英文科一位老師，協助圖書館閱讀教學。參訪簡報，由兩位老師帶領學生館員以趣味角色扮演，簡介圖書館教學活動。

表2神託培基書院圖書館經營團隊介紹

(2)圖書館主任：以「志氣、真心、智慧」為經營閱讀推動團隊的理念，統籌資源，帶領團隊經營館務和辦理閱讀方案，協同教學領域合作。圖書館主任有館務經營決策權，獲得校方行政充分授權。
(3)學生圖書館館員：參訪當日，由學生館員負責館務導覽包括：
(a)進行分組圖書館環境導覽。
(b)協助參訪老師操作平板電腦，進行漂書活動。
(c)帶領參訪老師進行分組體驗學習，了解學生館員於日常館務、圖書流通、電子書檢索、人才招募的參與情形。
讚嘆學生館員熟稔館務，筆者詢問他們，籌備參訪活動時間和投入情形。他們說一個月前著手規劃，活動由學生館員討論，與圖書館主任一起排練，預估時間後，才排定參訪流程時間表。為數眾多的學生館員，清楚掌握工作目標，以合作無間的團隊默契，真誠嚴謹的工作態度，成就卓越的館務經營與教學服務。

3.兼具學習深度和廣度的閱讀計畫：經網路查詢得知，該校閱讀計畫明確規範閱讀量。中文科達標閱讀量從國一到國三分別為12本、10本、6本。英文科達標閱讀量為5本。並鼓勵學生做其他學科的閱讀。超過達標閱讀量學生可獲獎勵。閱讀為學科作業，由學科老師批閱閱讀報告。學生須於校園平台E自行輸入從圖書館借閱的書目資料。

(四) 北角協同中學圖書館：佔有地利人和的自學型圖書館
7月18日，參訪北角中學圖書館。該校圖書館坐落於校門口，是師生必經要道，為讀者圖書資訊取得提供便利性。佔有地利之便的北角中學圖書館，透過圖書館主任10多年孜孜矻矻努力，終獲老師支持，將閱讀綿密融入領域教學和輔導工作，締造孩子優秀表現。茲說明該校閱讀融入教學環節的經營。
1.以閱讀計畫促進圖書館與學科老師合作：2004年，該館以閱讀計畫與學科老師協作，見表3。圖書館支援工作包括：館藏營運符合教學需求、蒐集專題研習資訊、發展培養學生廣泛閱讀的計畫、辦理專題發表與圖書館活動。圖書館程主任於該校深耕閱讀教育十多年，贏得師生愛戴，於今年榮退，她的勇氣毅力讓我印象深刻。

表3北角協同中學圖書館人員與學科老師在閱讀計畫合作情形

透過閱讀計畫，學科老師給予介入程度不同的學習鷹架，幫助學生從閱讀學習；圖書館也充分發揮資訊專家角色，促進師生多元利用圖書，完成學習。北角協同中學閱讀合作對象延伸到輔導人員，帶領孩子探索價值和生涯，值得參考。

2.布置自學的閱讀環境
該館提供自學資訊部分，特點有二，參見圖5：
(1)高低書櫃的運用：讓館內視野較為開闊，可從書庫直視閱讀教學區。同時靈活運用書櫃桌面陳列資訊，增加空間使用效率。
(2)大型立牌的使用：配合圖書館辦理的主題研習和口頭匯報比賽，圖書館外面有數個大型立牌，展示優勝報告每頁內容，讀者可以見賢思齊，延伸學習。

靈活運用高低書櫃拓展閱讀視野	運用高低書櫃桌面陳列資訊

初中專題研習優秀作品	高中口頭匯報作品	主題報告相關資訊

圖5北角協同中學圖書館資訊提供途徑

貳、 因應M世代學習的中學圖書館經營原則
時代週刊將這個世代年輕人定義為M世代，M世代可稱為「多媒體世代」(MillennialGeneration)或「多任務世代」(MultitaskingGeneration)。無論是多媒體或多任務世代，其資訊處理和概念學習都高度仰賴網路。中學圖書館作為M世代的學習橋樑，須因應M世代學習特性。茲參考參訪四所香港中學的圖書館經營，提出學校圖書館經營原則。

(一) 圖書館須施行閱讀資訊素養教學
香港參訪中學圖書館都在圖書館實施閱讀資訊教學，幫助孩子「從閱讀學習」—教給孩子閱讀理解、閱讀策略、以及學習態度，以閱讀教學培養孩子探索興趣和自學能力。學校圖書館應有可容納30人的閱讀教學教室，應備條件包括：
1.有多媒體設備：能滿足教導學生資訊素養的教學需求。
2.教室課桌椅可靈活組合調整：便於實施動態教學活動和分組合作學習。
3.有讓學生展現學習成果的舞台：或展示作品，或口說理解，或專題報告，或戲劇表演，除檢視孩子的閱讀理解，也提升學習挑戰性和成就感。

(二) 與學科教學緊密結合的閱讀課程
四所參訪中學圖書館均以「主題閱讀」將閱讀和教學緊密結合，閱讀是課程的一部分，學科老師指導閱讀，批閱作業；學生須達基本閱讀量要求，撰寫閱讀報告。圖書館實施閱讀資訊素養教學，師生以閱讀達成學習目標。中文圖書大量閱讀，是閱讀方案重點。為促進與學科老師合作，圖書館支援教學工作如表4。
此外，神託培基書院採取「真實學習」課程，值得借鏡。該校學生館員自學圖書館經營專業，以人際互動和服務行動為媒介，鷹架學習，提升學習效益。閱讀不再只是讀者與文本互動的靜態歷程，閱讀也是人際互動的動態過程。

表4圖書館支援教學工作

(三)圖書館善用多重管道提供自學資訊
筆者發現：參訪學校圖書館並不特別注重布置美觀環境，或營造閱讀意象吸引讀者；反之，他們重視圖書館實用性，或引導學生自學，或便利師生教學。學校圖書館不應消極等待讀者查詢，才提供資訊。圖書館應靈活運用多重管道，幫助老師運用資源，引導學生自學，資訊提供的多重管道包括：
1.靜態說明：圖書館應主動提供資訊。包括使用動線引導、區域使用說明、館藏使用、學習方法、延伸學科學習圖書、開架陳列的多媒體資料等。色塊與文字標示的運用，可引導學生學習，能透過環境引導，培養學生自律自學態度。
2.動態說明：館內可有大螢幕連續播放相關資訊，或行銷圖書館活動，但須注意播放時間和降低干擾。
3.作品展示區：老師可運用館內外作品展示區，指導學生；學生也可自學。

(四)滿足讀者多元閱讀需求
讀者有不同閱讀需求，閱讀行為也呈現多樣性。從書庫取書為例，有的讀者會立即外借圖書，有的讀者停留書庫瀏覽圖書，有的讀者撰寫作業。滿足不同閱讀行為，經營原則有：
1.考量讀者多元自學需求，規劃閱讀環境。
2.館內閱讀座位的安排，須便利讀者就近閱讀，舒適閱讀。
3.兼具深度廣度的多樣圖書，經營主題閱讀書櫃(或區域)，便利教學實施。
4.布置適當空間引導讀者使用圖書，查詢資訊，延伸學習，教學設計。
5.不同圖書使用功能區域，訂立明確使用規則，便於讀者查閱，不受干擾。
6.提供充足圖書和設備(例如網路電腦、影印機、掃描機)，便於讀者取得資訊。

(五)功能齊備的行政服務區提升服務品質
圖書館人員提供館務服務，也是圖書館讀者。因此行政服務區不僅提供專業服務，也須滿足館員閱讀需求。故行政服務區規劃應滿足以下條件：
1.區分讀者服務櫃台和辦公座位。圖書館館員能有舒適合宜的工作環境，利於專注工作，提升服務。
2.圖書館人員，除了辦理館務，應有舒適的閱讀環境，充實知能。
3.支援學科教學，除存放圖書館行政資料外，也應有充足的資料檔案存放空間，置放閱讀推動方案相關資料。

參、對台灣推動閱讀教育制度政策面的建議
如何促進中學老師對閱讀教育的認同，結合圖書館合作，促進學生學習。從政策制度面，筆者謹提出兩點建議：

(一)擴大閱讀方案申請學校教育訓練參與規模
參訪過程，筆者聆聽台灣圖書老師工作交流，歸納行政人員和圖書教師經營圖書館的思維差異如表5。

表5行政人員和圖書館人員校內圖書館經營思維比較

台灣目前閱讀教育推行責任在教務處設備組。閱讀教育品質取決於設備組長對閱讀教育的熱情與專業素養。部分學校則由圖書教師推展閱讀工作。台灣圖書教師未被賦予圖書館經營決策權，執行工作，必須層層請示，溝通困難，難以推展業務。筆者建議申請圖書館教師閱讀推動計畫學校，包括教務主任和設備組長應參加閱讀教育和圖書館經營研習，充實知能，了解圖書老師的角色定位；俟通過學校圖書教師尋求共識，充分授權，促進合作，施行方案。

(三)規劃閱讀認證方案激勵中學發展閱讀融入領域課程
中學採取外掛式閱讀方案，易被分科教學排擠閱讀時間，這也是國中晨讀不易推動的關鍵。香港中學認定閱讀有助孩子升學能力，台灣國中老師則擔心投入閱讀妨礙升學競爭力。若閱讀是領域教學的一部分，須透過閱讀才達成教學目標，老師不得不空出時間讓孩子閱讀，孩子也須投入閱讀才完成學習。筆者認為可比照閱讀磐石獎參賽規格，分階段實施閱讀教育認證和磐石獎參賽，規劃如圖6。
建議教育部邀集閱讀教育專家，研擬閱讀課程認證標準。參與專家須包括多位閱讀推動教師，從推行閱讀融入領域教學窒礙難行的問題出發，研議能幫助中學實施閱讀課程的認證條件(認證條件即為課程實施指引)，解決閱讀推動問題，也提升閱讀課程品質。閱讀認證審查，須親臨申請學校了解課程實施。

圖6中學閱讀融入領域教學認證流程圖

肆、結語：站在香港成功經驗肩膀，追求台灣閱讀教育卓越
「十年養成卓越專家」—香港參訪中學聖三一堂中學、神託培基書院、北角協同圖書館主任均以十多年耕耘將閱讀融入教學，使閱讀成為課程必要條件，教導孩子能夠閱讀，喜愛閱讀，締造香港國際評比優異的表現。筆者歸納香港參訪中學閱讀團隊成功特點，做為自己持續深耕閱讀教學的努力目標。
「圖書館主任」是閱讀推動計畫的靈魂人物，須具備宏觀教學思維，不畏艱難的志氣，服務教學的真心，逐步經營學科老師對閱讀的認同、支持、參與。聖三一堂書院杜主任閱讀領域圖書，投入心力建置學習單，支援教學；神託培基書院何主任以卓越識見籌建圖書館，經營團隊；北角協同中學程主任以閱讀教學為志業，挹注十多年光陰親自溝通，尋求老師認同，從少數志同道合夥伴擴大為全校老師投入閱讀。香港閱讀教學萌芽初期，這些推動閱讀的靈魂人物，以積極行動實踐對閱讀教學的熱愛，不計辛勞耕耘團隊合作，讓我感動，引為榜樣。
學校行政主管對圖書館主任充分授權，並支持閱讀計畫。參訪中學圖書館主任均提及校長重視閱讀教育，神託培基書院更指派兩位學科老師在圖書館工作，推展閱讀。筆者希望以質量兼具的方案成效評估，做為老師與行政溝通橋樑，爭取行政積極參與閱讀，齊力經營師生期待的閱讀環境；幫助學科老師真心認同閱讀重要性和必要性，參與閱讀計畫擬定，運用圖書館完成教學。北角協同中學圖書館陳主任提到「人的溝通」是推動閱讀最困難的，從少數學科志同道合的教學夥伴開始經營，可慢慢帶動老師對閱讀的認同感。香港參訪讓我深刻體會良朋為伴不知路遙的充實感，期待學科背景多元的圖書老師社群交流，做為合作開端。
師生合作經營館務團隊，可做學生和閱讀的橋樑。同儕對中學生深具影響，四所參訪中學圖書館以兼具深度廣度的教育訓練，指導學生經營館務，設計活動，營造吸引學生的閱讀氛圍。參訪中學孩子告訴筆者，他們喜歡閱讀，喜歡館務工作，了解閱讀計畫。2014年香港中學圖書館參訪的美好回憶將永銘我心，香港閱讀團隊給予的感動和台灣圖書老師相互砥礪的熱情，鼓舞著我，激勵著我，期許自己秉持服務教學的真心，深耕校內閱讀團隊，不畏艱難，持續精進，有朝一日，讓閱讀夢想起飛，引領孩子生命。

【通知】師大圖資所博碩班推甄要開始報名了，歡迎大家踴躍報考！

圖書教師輔導團

親愛的老師您好：

師大圖資所博碩班推甄要開始報名了，歡迎大家踴躍報考！

【開卷推薦】10月主題推薦書單：台灣吃得很文學

周月英、蔡昀臻中國時報文化副刊中心‧開卷編輯部

親愛的朋友：

　您好！

　台灣對美食的注重與講究無庸置疑，「飲食文學」亦因此成為台灣文學脈絡裡，極為鮮明的書寫主題與類型，多年來已累積出版諸多佳作，有些更蔚為經典。

　林文月的《飲膳札記》尤為箇中翹楚。典雅真摯的文字，娓娓道出日常飲食經驗，從食材的挑選與料理、食單的構思與羅列，直到烹調的細節與訣竅等，寫得不慍不火，又引人垂涎，尤其穿插童年記憶與文人酬酢往來過程，皆足見大家風範。已故前輩唐魯孫、逯耀東，以及著述不斷、現今猶持續推出新作的朱振藩，皆對大江南北各地文化傳統與各系料理菜譜如數家珍，信手捻來都是引人入勝的典故軼事，同樣展現傳統文人的學識涵養。

　焦桐的飲食書寫亦已自成一家。《完全壯陽食譜》是難得一見以飲食為主題的詩集。《台灣味道》、《台灣舌頭》與《台灣肚皮》三部曲專寫台灣美食，將在地背景與獨有飲食融鑄於一爐，讀來備覺親切，在懷舊的同時，亦能增長見識。焦桐同時主編多部飲食文選，集結眾多各具特色的飲食書寫篇章，值得一觀。舒國治恬淡古雅的文字，向來自成一格。《窮中談吃》與《台北小吃札記》等散文集，同樣展現獨特的生活態度與飲食觀。

　此外，長年旅居香港的蔡珠兒，飲食書寫亦別有風格，擁有眾多忠實粉絲。《饕餮書》、《紅燜廚娘》等皆寫得字字珠璣、色香味俱全，屢屢教人驚豔。韓良露、莊祖宜、李昂、徐國能等人的作品，亦皆寫得有滋有味。而劉伯樂的圖文作品《野地食堂》，以及方梓的主題散文《野有蔓草：野菜書寫》皆鎖定野菜，讀來頗能發思古之幽情。曾獲開卷好書獎的瞿筱葳《留味行：她的流亡是我的流浪，以及奶奶的十一道菜》，從祖母的料理與食譜，一路追索其生命足跡，格外真切感人。

　推薦書單羅列如下，請參考，謝謝。

順祝  大好

中國時報文化副刊中心‧開卷編輯部
周月英、蔡昀臻　敬上    2014/10/09
開卷部落格:blog.chinatimes.com/openbook

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10月主題推薦書單：台灣吃得很文學

■味無味集
楊子葆著，二魚文化，2014/09/25，ISBN：9789865813406
■循循膳誘
朱振藩著，龍時代，2014/09/01，ISBN：9789865755140
■台北回味
韓良露著，有鹿文化，2014/06/06，ISBN：9789866281754
■第九味
徐國能著，聯經出版公司，2014/06/05，ISBN：9789570844115
■2013飲食文選
焦桐主編，二魚文化，2014/03/03，ISBN：9789865813246
■兩代廚房
方秋停著，二魚文化，2014/01/24，ISBN：9789865813208
■野有蔓草：野菜書寫
方梓著，二魚文化，2013/11/28，ISBN：9789865813154
■滇味到龍岡
焦桐著，二魚文化，2013/10/21，ISBN：9789865813093
■野地食堂
劉伯樂著，遠流出版，2013/08/01，ISBN：9789573272410
■饕掏不絕
朱振藩著，印刻出版，2013/04/12，ISBN：9789865823023
■2012飲食文選
焦桐主編，二魚文化，2013/02/25，ISBN：9789866490910
■識味：29種餐桌最常見食材履歷表
朱振藩著，本事文化，2012/11/01，ISBN：9789866118418
■男人的菜市場
劉克襄著，遠流出版，2012/09/01，ISBN：9789573270478
■人生真滋味
周芬娜著，四塊玉，2012/07/27，ISBN：9789865923020
■吃品味：尋常好滋味
陳念萱著，有鹿文化，2013/06/28，ISBN：9789866281570
■點食成經：袁枚《隨園食單．須知單》新解
朱振藩著，麥田出版，2012/06/10，ISBN：9789861737867
■臺灣舌頭：臺灣味道三部曲之三
焦桐著，二魚文化，2013/05/25，ISBN：9789865813000
■把拔的廚房食譜
楊寒著，二魚文化，2012/08/24，ISBN：9789866490743
■人生真滋味
周芬娜著，四塊玉，2012/07/27，ISBN：9789865923020
■味蕾唱歌
愛亞著，二魚文化，2012/04/25，ISBN：9789866490644
■臺灣肚皮
焦桐著，二魚文化，2012/03/30，ISBN：9789866490613
■廚房裡的人類學家：「其實，大家都想做菜」
莊祖宜著，貓頭鷹，2012/03/04，ISBN：9789862620700
■留味行：她的流亡是我的流浪，以及奶奶的十一道菜
瞿筱葳著，啟動文化，2011/11/03，ISBN：9789868751446
■不老的菜園
歐銀釧著，四塊玉，2010/04/07，ISBN：9789866334184
■2009飲食文選
焦桐/編著，二魚文化，2010/03/25，ISBN：9789866490309
■臺灣味道
焦桐著，二魚文化，2009/12/31，ISBN：9789866490262
■六畜興旺
朱振藩著，麥田出版，2009/12/15，ISBN：9789861735856
■食林外史
朱振藩著，麥田出版，2009/12/21，ISBN：9789861735863
■味外之味
朱振藩文、陳怡瑋攝，印刻出版，2009/12/09，ISBN：9789866377242
■島嶼的餐桌：36種台灣滋味的追尋
陳淑華著，遠流出版，2009/11/27，ISBN：9789573265658
■暴食江湖
焦桐著，二魚文化，2009/07/28，ISBN：9789866490170
■我這溫柔的廚娘
虹影著，九歌出版，2009/06/01，ISBN：9789574446001
■廚房裡的人類學家
莊祖宜著，大塊文化，2009/03/31，ISBN：9789862131145
■吃朋友
簡媜、楊茂秀等著，印刻出版，2008/12/31，ISBN：9789866631382
■吃．東．西
韓良憶著，楊懿珊繪，皇冠出版，2008/09/22，ISBN：9789573324560
■窮中談吃
舒國治著，聯合文學，2008/08/24，ISBN：9789575227746
■鴛鴦春膳
李昂著，聯合文學，2007/08/01，ISBN：9789575227166
■台北小吃札記
舒國治著，皇冠出版，2007/05/22，ISBN：9789573323259
■肚大能容：中國飲食文化散記
逯耀東著，東大出版，2007/01/01，ISBN：9571926353
■饕餮書
蔡珠兒著，聯合文學，2006/03/27，ISBN：9575225880
■紅燜廚娘
蔡珠兒著，聯合文學，2005/09/23，ISBN：9575225635
■食家列傳
朱振藩著，聯合文學，2005/09/01，ISBN：9575225562
■食在凡間
朱振藩著，聯合文學，2005/05/05，ISBN：9575225295
■食味萬千
朱振藩著，麥田出版，2004/09/08，ISBN：9867413237
■黃魚聽雷
張曼娟著，皇冠出版，2004/08/03，ISBN：9573320770
■完全壯陽食譜
焦桐著，二魚文化，2004/07/06，ISBN：9867642465
■食在有意思 : 韓良露與朱利安的美味情境
韓良露著，朱利安繪，麥田出版，2003/06/02，ISBN：9867691180
■臺灣飲食文選Ⅱ
焦桐編，二魚文化，2003/02/11，ISBN：9572844644
■臺灣飲食文選Ⅰ
焦桐編，二魚文化，2003/02/11，ISBN：9572844628
■青春食堂
韓良憶著著，皇冠出版，2002/04/01，ISBN：9573318644
■食林遊俠傳
朱振藩著，麥田出版，2002/03/15，ISBN：9861200010
■餐桌上最後的誘惑
謝忠道著，皇冠出版，2001/09/05，ISBN：9573318180
■酸甜苦辣鹹
唐魯孫著，大地出版，2000/01/25，ISBN：9578290039
■天下味
唐魯孫著，大地出版，2000/01/25，ISBN：9578290012
■大雜燴
唐魯孫著，大地出版，2000/01/15，ISBN：9578290063
■飲膳札記
林文月著，洪範出版，1999/04/01，ISBN：9576741920