台灣，準備好了嗎？──2014年香港中學圖 書館參訪心得

吳科翰雲林縣崇德國民中學教師

台灣中學教師推動閱讀的能力，只發揮了10%，香港的閱讀教師則發揮了100%。香
港的教改就像LUCY電影中的CPH4，讓整個教育體質脫胎換骨，開發的不只是學生的
大腦，還有香港的未來。








台灣中學教師推動閱讀的能力，只發揮了10%，香港的閱讀教師則發揮了
100%。香港的教改就像LUCY電影中的CPH4，讓整個教育體質脫胎換骨，開發的不只
是學生的大腦，還有香港的未來。
以下敘述香港的閱讀推動值得我們借鏡之處：

一、 提高圖書館的位階
在台灣，國中的圖書館大都被定位於「休閒」取向，讓學生在繁忙的課業中有書本
可以借，聊以填補一些學習上的空白時光。再積極一點的，會提供諮詢；更好一
點，就是扮演教學資料庫的角色，等待師生上門來挖掘。圖書館管理員通常由設備
組長兼任，大一點的學校有幹事協助編目、處理借還書之類的事務。設備組長有自
己的教學及行政工作要忙，圖書館幹事也大多沒受過圖書館業務的專門訓練，能夠
讓圖書館維持進書、借還書正常運作，已經算竭盡所能。
香港的圖書館館長，在編制上位列「主任」，而且有一到兩位教職員佐助，在位階
及人力上，就比台灣更能發揮。因為位階高、人力夠，圖書館主任可以協調各科教
師進行閱讀教學，規畫圖書館利用課程、訓練工讀生拓展圖書館業務、提供足夠的
資源支持中、英文的學習……等。簡單的說，香港的圖書館，就等於台灣一個小型教
務處。

二、 實用取向的館藏
香港的圖書館書庫比起台灣來，並不見得特別大；但藏書卻比台灣的精而實用。台
灣很重視藏書量，但支撐這些漂亮數字的，是一大堆沒什麼人看的大部頭套書、政
府文宣、機關團體贈書、老師挑選主題正確的書……等。這些書不是沒價值，但是有
很多對中學生不實用，他們也不愛看。這些書往往佔了書庫三分之一以上的空間，
而且書皮塵封，內頁如新。
香港中學有一個很有趣的活動：你買書，我付錢。老師帶著學生去各大型書展、書
局，學生選擇他們愛看的書，經老師認可後，由學校買單。這確保了圖書館的藏書
有一定的品質，還有很高的借閱率。除了書之外，就是琳琅滿目的影音媒體，流行
音樂、古典音樂CD、賣座電影、舞台表演DVD……等，吸引了不太看書的學生進入圖
書館，也幫他們的父母省下不少追逐流行的錢。地狹人稠的香港，沒有太多空間放
置多餘不用的東西，從館藏就可見一斑。

三、 有效率的英語教學
香港八所大學，幾乎都採用全英語教學，這對中小學的英語教育，產生指標性的影
響。為了讓學生在讀大學後能流利的使用英語，他們有以下的措施：
1. 小學每週英語的時數，跟中文相當
香港以流利地使用「兩文三語」(中文、英文、英語、粵語、普通話)為目標，自小
學起就落實英語教學。回台灣的飛機上剛好看到報導，香港的國際書展開幕，許多
家長花了幾萬港幣買了許多英語童書。台灣的家長也重視英語學習，但同樣的錢，
他們是花在補習班上。兩岸的英語教育，從小學階段就走上不同的方向，效果當然
也大不相同，只要看看台灣大學生的英語能力就知道。
2. 英文書分級分類
香港中學的圖書館，英文書和中文書的藏書量，幾乎一樣多，而且也有很高的借閱
率，這得歸功於老師的努力。圖書館除了大量購置英文書之外，還召集了英語老
師，為每本書依照字彙、內容分級、分類，再於書背貼上不同顏色的級別、類別標
簽。學生可以輕易根據標簽的顏色，找到適合自己程度與興趣的英文書。
3. 每週一到兩節的英文閱讀
圖書館主任會跟英語教師配合，每週安排一到兩節的英文閱讀課。圖書館事先就將
書箱準備好，裡面是英語老師指定，適合這一班不同程度的英文書，以便每一位學
生都能拿到消化得了的書籍。就跟培養良好的中文閱讀能力一樣，要增強英語的閱
讀力，絕對不能只在課本、參考書、講義、考卷上打轉，廣泛地閱讀英文課外書，
讓學到的單字、片語、文法……成為生活上慣用的溝通工具，語言的學習才能落實。
台灣的中學生會考英語，但英港的中學生會用英語。

四、 關心國事、天下事的「通識課程」
香港的教育，以培養未來的「國際人」、「文化人」為主要目標，因此很重視培養
孩子的國際觀與資訊應用能力。所謂「通識課程」，很接近我們的公民教育，但實
施地更即時而徹底。通識課沒有固定的教材，國際上的大事，社會的重要議題，就
是教材。通識老師會選擇適當的事件或議題，帶到課堂上和學生討論，研究事件的
來龍去脈，影響與發展。圖書館就扮演了資訊提供與應用的角色。老師會指導學生
去圖書館找相關的書籍做研究，在線上查資料，分組討論與發表。
中一到中三的學生，要有一份內容和形式都很可觀的書面小組報告，中四到中六的
學生就要有個人的研究報告。摘要、分析、整合、批判、應用、創造，這六種重要
的閱讀能力，就在訓練學生做研究報告的過程中培養起來了。

五、 訓練圖書館志工
台灣有很多愛心媽媽到圖書館做志工，有效地紓解了圖書館人力不足的壓力。香港
沒太多的媽媽可以做這樣的付出，所以圖書館志工的人力來源，就落在學生身上。
香港有很多中學是由教會辦的，教會也把他們的謙卑、服務、奉獻的精神，帶進教
育來。暑假中我們這些參訪者沒看到太多的學生，但從圖書館的學生志工身上，我
們看到了這樣可貴的人格特質。這些學生志工除了辦理一般的借還書之外，還能規
畫、執行圖書館的推廣活動，設計相關的海報，為來賓做圖書館業務的簡介與導
覽……。沒有例外的，每個學生志工都溫文有禮，應對合宜，對自己的工作抱著高度
的熱忱與敬意。這是因為想當志工的學生還得通過層層測試，包括應對能力、文書
處理能力、對壓力的承受度、是否有開放的心胸從事團隊合作、傾聽與分享……等，
能夠「考上」圖書館志工而且受訓完成進館服務，是一項很高的榮譽，所以這些學
生們很以身為圖書館志工為榮。

六、 和各科結合的閱讀教學
香港圖書館把自己定義為各科教學的後盾，和每一科都做有計畫的配合。舉例來
說，當地理科教師決定這學期要做「颱風」的專題閱讀時，圖書館就會將和「颱
風」有關的課外書找齊，在和地理老師約好的時間提供給學生閱讀。然後就是和地
理老師合作的閱讀指導、心得分享、學習單寫作等。
台灣學生課外閱讀的量其實不算少，但普遍犯有「閱讀偏食」的毛病，不只是偏好
在故事、小說，而且是只對某一類題材有興趣。長期下來，儘管讀的量不少，但只
侷限在一個狹窄的範籌，對語文的應用、知識的增長、思想的啟發、文化的浸濡等
沒有太大幫助。香港中學的課外閱讀和教學緊密結合，不同類科的書籍提供了心智
成長所需的各種養分，從中學階段就為未來的國際人、文化人做準備。


台灣孩子未來的主要競爭對手，絕對是整個亞洲地區，包括來自上海、香港、
新加坡、南韓……，誰能掌握、應用、創造最新的資訊，誰就是最可能的贏家。這場
資訊大戰中，閱讀能力成為重要的關鍵。台灣的電視廣告，三分之一都是網路遊
戲，顯見這裡面有多大的商機，多少的青少年用戶。強烈的聲光效果和刺激的競爭
殺戮，耗損了多少台灣青少年寶貴的學習時光！在香港四天的參訪中，卻很少在電
視上看到這種遊戲廣告。當彼岸的孩子在盡量利用時間求知若渴地汲取知識，成為
未來強勁的競爭對手之時，台灣的孩子做了哪些準備？


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面對改變，接受挑戰－－圖書館的新角色

邱秀祝桃園縣平鎮國民中學教師

達爾文曾經說過：面對變動的時代會留存下來的，「不是最強健、也不是最聰明
的，而是面對改變有所反應的物種」，面對改變，解決之道就是跳出傳統的框架，
求新求變。




過往，台灣豐富多元的出版品、裝潢精緻雅潔的各式書店，最為香港愛書
人稱羨。然而，近年來，香港在各項閱讀能力指標中都名列前茅，才讓我們驀然驚
覺究竟是什麼因素，讓跟我們同樣使用繁體中文的香港能快速增進學生的閱讀能
力？2014年7月15-18日，在台灣師範大學陳昭珍教授的帶領下，我們一行15位國中
圖書館閱讀推動教師踏上香港，透過考察他山之石，希望看見香港改變了什麼？正
在做什麼？又是如何去推動閱讀的？短短四天，我們踏訪了東華三院吳祥川紀念中
學、聖公會聖三一堂中學、香港神託會培基書院、北角協同中學等多所推動閱讀教
育不遺餘力的學校教育現場，並且參加第五屆世界華語學校圖書館論壇，自由聆聽
多位教育先進在推動閱讀路程上的熱血、熱情。
　　此行的香港參訪，除了想看看香港圖書館經營外，圖書館如何把握學生的學習
生活及興趣推動閱讀？又如何利用Ｍ世代學生的特點，推動多元化又富趣味的閱讀
合作，建立良好的校園閱讀氛圍？圖書館又是如何與其他學科教師的協同合作？也
是我想觀摩的重點。以下即加以分點敘述：

一、 圖書館經營專業化，系統而具有效率：
　　推動閱讀，香港不僅將它視為紙筆上的政策，更落實在人力、制度的專業化
上，完整的圖書館組織及人力，以及專業的圖書教師，的確是香港推動閱讀教育最
重要的基礎。以香港神託會培基書院為例:
1. 設有圖書館主任一名，圖書館主任需受兩年專業訓練，並取得學校圖書館主任
文憑。
2. 兩位協同教師(包含中文、英文科各一名)。
3. 兩位圖書館助理。
　　香港的中學圖書館主任善於課程規畫及教學設計，又具有實質的行政權，和校
內的閱讀教師、學科教師協同合作、齊力構思閱讀課程的規劃與發展，可以說，香
港中學圖書館主任不僅是圖書館的經營者，也成功扮演了推廣閱讀的統籌人、資訊
專家、課程協作者、教師的教學夥伴。唯有熱情有活力的老師，才能讓圖書館有生
命。而此次參訪，讓人見識到香港中學圖書館主任積極、熱情的活力，推動閱讀的
高度動能！的確是活化圖書館的源泉活水

二、 完備的學生志工訓練：
　　參訪的三所學校，不約而同地都由學生志工進行引導、解說、翻譯等工作，再
加上簡報以及行動劇的演出，在在都讓我們感到驚艷！在參訪的過程中真實的感受
到閱讀活動如何落實在學生身上。根據培基書院老師的說明，學生志工們利用大約
一個月的時間，獨立策畫、設計各項戲劇、圖書館體驗活動，老師只是扮演諮詢的
角色)。甚至培基書院圖書館日常館務(如借還書、2D圖書館編輯……)都由學生志工
進行，由學生服務學生，為圖書館提供高品質的運作。此外，循序漸進的志工進階
制度，為學生提供了學習的途徑；而從學生「圖書館員」身上展現的自信與知能，
具體呈現出學校如何將主動閱讀和服務社群的理念落實在學生身上。也讓我我深深
的體會到：給學生機會，他們的表現會比我們想像的更精彩。

三、 圖書館支援師生，為教與學而存在：
　　在香港中學的圖書館我們看到：圖書館已經跳脫傳統學校圖書館的任務框架，
轉變為教學型的圖書館，發展「從閱讀中學習」的角色任務。即使藏書量不多，但
多數的書籍都能配合教學上的需要。圖書館為老師及學生提供諮詢服務，協助老師
備課、授課，也協助學生學習及完成課業，可說是為學生學習、教師教學而存在，
以聖公會聖三一堂中學為例，分為：
　1.「典型」學科閱讀：學生於學校中央圖書館選書，圖書館提供書籍借閱，完成
閱讀報告；
2.「非典型」學科閱讀：圖書館於學期前透過問卷詢問各學科主任是否參與學
科閱讀，及是否需要圖書館支援；而後由圖書館選書、製作學科閱讀主題書目，並
提供閱讀建議及指引，學生再到圖書館借書並完成閱讀報告。
　　此過程固然繁瑣，但透過與學科結合的閱讀方式，不僅提升了學生的閱讀力，
也將學科學習加深、加廣，強化了學生的學科能力。這樣的方式，可說仍為會考所
縛的台灣國中教育，在推動閱讀上提供另一個改變的出路。

四、 專題式的探究學習，培養學生主動學習的動機：
幾所學校都鼓勵學生以專題研究的方式進行主題式的學習。除了聖公會聖三一
堂中學的學科閱讀之外，北角協同中學有各個領域的的教師協助指導學生完成專題
研究，從決定主題、到利用六何法 (who, what, where, when, how, why)決定問
題焦點，再到資料的蒐集與撰寫，從專題研究中讓學生「學會學習」。此外，學校
也提供學生展能的舞台，學生有機會在晨讀時段在班上分享讀後感，也可在晨會及
網上分享閱讀心得。

　達爾文曾經說過：面對變動的時代會留存下來的，「不是最強健、也不是最聰
明的，而是面對改變有所反應的物種」，面對改變，解決之道就是跳出傳統的框
架，求新求變。對Ｍ世代的學生而言，閱讀活動必須更具有吸引力，才可讓他們有
更高的閱讀動機。而香港中學圖書館不管是在制度、或個人都努力在「改變」的洪
流中尋找出路。港台兩地的資源、人文或有些許差異，但兩地的閱讀教師同樣具有
滿滿的熱情與傻勁，我們為香港中學圖書館推動閱讀團隊的教學知能而驚艷，也深
自期許台灣的閱讀推動也能在教學中創造無限寬港的未來！


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因應M世代學習的中學圖書館經 營—以2014年香港參訪中學圖書館為例

陳秋雯基隆市百福國民中學教師

站在香港成功經驗肩膀，追求台灣閱讀教育卓越








2010年筆者開始推廣閱讀教學，2014年獲教育部閱讀推手，是以2014年通
過師大圖書教師香港中學圖書館參訪計畫申請。曾經耳聞香港卓越閱讀教學，締造
國際讀寫能力評比佳績。7月15-7月18日參訪期間，筆者親睹校方宏偉遠見的館務
經營、圖書館主任苦心孤詣的艱辛擘劃、閱讀教學團隊的合作無間，各個教學環節
審慎規劃，與閱讀教育緊密結合，果然令我獲得百聞不如一見的驚艷體會，滿載的
學習收穫，感恩無限的交流體驗，願藉本篇參訪心得分享之。

壹、 香港參訪中學圖書館特色
(一) 吳祥川紀念中學圖書館：邁向全英語中學努力經營的英語閱讀課
首日下午參訪吳祥川紀念中學圖書館。令筆者印象深刻的特色是為了邁向全英語中
學的閱讀課設計。圖書館閱讀課融入學習策略教學，以精心設計的學習手冊將理解
策略融入英語教學，並以思維訓練，逐步引導學生從閱讀學習知識。
1.閱讀課特色：圖書館以趣味性和明確目標指導的課程教導閱讀。


學生設定探索重點，閱讀後自我澄清 老師可選勾作業評語、成績，可寫評語

圖1吳祥川紀念中學圖書館之閱讀教學手冊舉隅


學習手冊設計，格式完備，非常實用，兼顧學生閱讀理解策略之練習與老師
批閱指導之需求，如圖1所示。英文閱讀以探索學習法設計提問，引導學生建構知
識。該館以學習單設計提問，幫助讀者掌握重要概念，徹底落實「自學」精神。


表1吳祥川紀念中學圖書館閱讀手冊探索式提問設計


2.閱讀教學成效觀察：筆者詢問接待學生學校閱讀量和閱讀作業要求。學生表
示，中文科每學期至少閱讀6本圖書，包含中國古典原著，讀後撰寫閱讀報告給中
文老師批閱；英文科閱讀量視老師要求而定。學生非常清楚學習閱讀有助自己通過
升學考試的「閱讀理解測驗」(學生名之為「死亡之卷」，測驗學生對文本的理
解，考生須以優美流暢中文書寫文本賞析)。有名初中女孩主動告訴筆者，她不喜
歡閱讀中文圖書，但是非常喜歡閱讀英文小說，還從書包取出新購的英文小說給筆
者看。由學生主動選購喜愛的英文小說，可看出該校英文閱讀教學的實施，不僅培
養學生的英文閱讀能力，也涵養了閱讀興趣。推動閱讀融入英文教學，師生都遵循
明確教學規範，透過閱讀，提升能力。

(二) 聖三一堂中學圖書館：十年經營有成的主題閱讀教學
7月17日上午，參訪聖公會聖三一堂中學圖書館(下文簡稱聖三一堂中學圖書館)。
聖三一堂中學圖書館以主題閱讀為經營主體，圖書館空間設備規劃、閱讀推動方案
設計、協同學科老師的閱讀教學，都致力滿足教學需求。主題閱讀，係以特定主題
鏈結概念，讀者透過大量閱讀相關圖書獲取知識，是兼具閱讀廣度深度的閱讀法，
也是符合自學精神的學習法。以下說明該館主題閱讀的經營。

1.滿足主題閱讀的圖書館空間規劃
(1)妥善運用色塊和文字布置主題閱讀環境：該館透過顏色區分閱讀主題，以文字
和色塊標示引導讀者，讓筆者感覺簡潔明快，可參閱圖2。
(a)主題圖書規模龐大：入館閱覽區為中文科主題區。書櫃依照學習主題區分為各
小類，例如小說類、詩歌散文類、語文常識類……。中文閱讀學習，為該館經營重
點，主題書櫃經營符應中文教學需求，也便於讀者取書，充分學習。另外，該館並
與英文老師合作，完成英文共讀書箱的能力分級和主題分類，每本圖書有明確書標
標示。老師可借閱或預約共讀書箱進行英文教學。
(b)藏書書櫃的標示和引導清楚：書櫃也以明確文字標示，引導讀者取書。
(c)閱讀報告專櫃：位於圖書館入口旁。該館建置數量龐大的閱讀報告學習單，協
同學科進行教學。閱讀報告學習單，由圖書館主任初步設計，再請學科老師協助檢
閱。學習報告專櫃以顏色區分各科各類學習單，便於讀者查詢取用。
(d)當期雜誌櫃：有別於秀出封面的陳列方式，該館當期雜誌櫃採取站立式陳列。
雜誌讀者，多為休閒用途，或有定期翻閱習慣，可不必秀出封面吸引讀者。
(e)過期雜誌櫃：位於當期雜誌櫃旁，亦以顏色區分主題。有查閱過期雜誌需求
者，透過主題引導，可快速找到刊物，做系統學習。
(f)媒體影音櫃：採取開架式陳列，便於讀者查詢借閱。




主題書櫃：中文小說類 主題書櫃：中文散文詩歌類 主題書櫃：語文常識類

書庫書櫃的標示和引導 新書展示櫃 閱讀報告專櫃

站立陳列的當期雜誌櫃 標示清楚的過期雜誌櫃 媒體影音櫃

圖2聖三一堂中學圖書館主題閱讀資源


主題閱讀區圖書設備，包括主題書櫃、閱讀報告專櫃、長凳小凳、查詢電腦、影印
機。讀者可以查詢書目，取閱圖書，隨時坐著，影印資料，書寫報告。
(2)貼心設計便利讀者的閱讀座位：該館座位也安排滿足讀者需求，如圖3。
(a)在書庫裡書櫃旁，備有凳子。讀者可以取書後，就近閱讀。
(b)在雜誌櫃旁，設有沙發座。讀者可以取閱雜誌，舒適閱讀。
(c)主題書櫃旁，設有閱讀桌椅。讀者可以取閱圖書，書寫作業。
(d)主題書櫃旁，設有查詢電腦，有座位。並可使用影印機。
(e)行政櫃台前，設有兩臺書目查詢電腦，無座位。讀者不得久佔使用。


每個書櫃前都有小凳子 書櫃旁有木質長凳

行政櫃台前方的查詢電腦無座位 主題書櫃區的查詢電腦有座位




雜誌櫃旁的沙發座位 主題書櫃旁的桌椅 主題書櫃旁的長凳凳子

圖3聖三一堂中學圖書館閱讀座位


2.與學科老師緊密合作的閱讀方案：透過十年努力，聖三一堂中學圖書館以主題閱
讀緊密融入領域教學。透過館員解說，閱讀計畫與學科合作方式包括：
(1)學科教學所需圖書聯繫與諮詢：該校學科老師暑期須告知圖書館下學期預定使
用的領域圖書。圖書館主任設計閱讀報告單，老師協助檢閱。
(2)學科老師指導學生閱讀，批閱閱讀報告，並送交成績：學科老師將成績送交圖
書館登錄。圖書館公告成績，於成績單載明學生是否通過該學期閱讀計畫。圖書館
儼然是小型教務處，專責處理學生「閱讀學習」教學和評量全部事務。


3.閱讀教學成效的觀察：筆者於行政櫃檯櫥窗發現許多獎牌獎盃，館員告知，初中
學生每學期約閱讀20本圖書。龐大閱讀量，締造校外比賽佳績連連的榮耀。


(三) 神託培基書院圖書館：合作無間追求卓越的多功能圖書館
7月17日下午，參訪神託培基書院圖書館。該館滿足讀者自學需求的整體空間規
畫、圖書館主任的卓越識見、以及緊密的團隊學習合作，讓筆者印象深刻。


1.滿足多元自學需求的圖書館空間規畫：滿足讀者多元自學需求部分，神託培基書
院圖書館空間規劃非常值得參考。如圖4所示，該館規劃四類閱讀自學區，分別是
學生圖書館員自學討論區(下文簡稱學生館員)、安靜閱讀區、自學座位區、自由閱
覽區。
(1)學生圖書館員自學工作區：該區有兩面書櫃，放滿圖書館主任要求學生館員自
學的專業圖書，學生館員須按照進度，自律閱讀，培養館務工作所需知能。除了閱
讀自學，學生館員亦可在此進行館務工作和規劃活動。筆者認為：學生館員於圖書
館有專屬空間，有利提升他們館務經營的認同感，是別緻細膩的設計。
(2)安靜專注閱讀區：立牌明確標示「不可討論」，確保讀者能安靜專注閱讀。採
取分組座位，和舒適的高腳皮椅座位設計，讀者可以久坐舒適閱讀。
(3)自學座位區：坐落於安靜專注閱讀區旁，採隔板座位，讀者可在此自習。
(4)自由閱覽區：坐落於行政櫃台前，面對主題書展書櫃，是館員可直視的區域。
採取組合式長沙發設計，讀者取得館藏，可坐在此區輕鬆閱覽。


學生圖書館員的自學工作區 安靜專注閱讀區

自學座位區 自由閱覽區

圖4神託培基書院圖書館閱讀自學區

閱讀自學區空間配置，也考量讀者專注自學、移動取書、資訊諮詢需求。自由閱覽
區位於最外側，鄰近藏書書庫和主題書櫃，因為是輕鬆取閱圖書，較不受移動取書
讀者干擾。自學座位區和學生館員自學工作區位於圖書館左右兩側，自學座位區遠
離書庫，不受取書讀者打擾；學生館員於自學工作區討論，也不會干擾有高度專注
需求的讀者。

2.圖書館人員合作無間的館務經營與教學服務：該校出席接待人員包括副校長、圖
書館館長、館員、協助閱讀推動的中文科老師和英文科老師各一位、圖書館館員、
數量眾多的學生館員、校園電台行政人員，顯見該校閱讀推動團隊龐大。
(1)圖書館人員來源與分工：表2簡介該館經營團隊。校方重視閱讀教學，除圖書館
館員，校長另指派中文科和英文科一位老師，協助圖書館閱讀教學。參訪簡報，由
兩位老師帶領學生館員以趣味角色扮演，簡介圖書館教學活動。


表2神託培基書院圖書館經營團隊介紹

(2)圖書館主任：以「志氣、真心、智慧」為經營閱讀推動團隊的理念，統籌資
源，帶領團隊經營館務和辦理閱讀方案，協同教學領域合作。圖書館主任有館務經
營決策權，獲得校方行政充分授權。
(3)學生圖書館館員：參訪當日，由學生館員負責館務導覽包括：
(a)進行分組圖書館環境導覽。
(b)協助參訪老師操作平板電腦，進行漂書活動。
(c)帶領參訪老師進行分組體驗學習，了解學生館員於日常館務、圖書流通、電子
書檢索、人才招募的參與情形。
讚嘆學生館員熟稔館務，筆者詢問他們，籌備參訪活動時間和投入情形。他們說一
個月前著手規劃，活動由學生館員討論，與圖書館主任一起排練，預估時間後，才
排定參訪流程時間表。為數眾多的學生館員，清楚掌握工作目標，以合作無間的團
隊默契，真誠嚴謹的工作態度，成就卓越的館務經營與教學服務。

3.兼具學習深度和廣度的閱讀計畫：經網路查詢得知，該校閱讀計畫明確規範閱讀
量。中文科達標閱讀量從國一到國三分別為12本、10本、6本。英文科達標閱讀量
為5本。並鼓勵學生做其他學科的閱讀。超過達標閱讀量學生可獲獎勵。閱讀為學
科作業，由學科老師批閱閱讀報告。學生須於校園平台E自行輸入從圖書館借閱的
書目資料。

(四) 北角協同中學圖書館：佔有地利人和的自學型圖書館
7月18日，參訪北角中學圖書館。該校圖書館坐落於校門口，是師生必經要道，為
讀者圖書資訊取得提供便利性。佔有地利之便的北角中學圖書館，透過圖書館主任
10多年孜孜矻矻努力，終獲老師支持，將閱讀綿密融入領域教學和輔導工作，締造
孩子優秀表現。茲說明該校閱讀融入教學環節的經營。
1.以閱讀計畫促進圖書館與學科老師合作：2004年，該館以閱讀計畫與學科老師協
作，見表3。圖書館支援工作包括：館藏營運符合教學需求、蒐集專題研習資訊、
發展培養學生廣泛閱讀的計畫、辦理專題發表與圖書館活動。圖書館程主任於該校
深耕閱讀教育十多年，贏得師生愛戴，於今年榮退，她的勇氣毅力讓我印象深刻。


表3北角協同中學圖書館人員與學科老師在閱讀計畫合作情形

透過閱讀計畫，學科老師給予介入程度不同的學習鷹架，幫助學生從閱讀學習；圖
書館也充分發揮資訊專家角色，促進師生多元利用圖書，完成學習。北角協同中學
閱讀合作對象延伸到輔導人員，帶領孩子探索價值和生涯，值得參考。

2.布置自學的閱讀環境
該館提供自學資訊部分，特點有二，參見圖5：
(1)高低書櫃的運用：讓館內視野較為開闊，可從書庫直視閱讀教學區。同時靈活
運用書櫃桌面陳列資訊，增加空間使用效率。
(2)大型立牌的使用：配合圖書館辦理的主題研習和口頭匯報比賽，圖書館外面有
數個大型立牌，展示優勝報告每頁內容，讀者可以見賢思齊，延伸學習。


靈活運用高低書櫃拓展閱讀視野 運用高低書櫃桌面陳列資訊




初中專題研習優秀作品 高中口頭匯報作品 主題報告相關資訊

圖5北角協同中學圖書館資訊提供途徑

貳、 因應M世代學習的中學圖書館經營原則
時代週刊將這個世代年輕人定義為M世代，M世代可稱為「多媒體世代」
(MillennialGeneration)或「多任務世代」(MultitaskingGeneration)。無論是多
媒體或多任務世代，其資訊處理和概念學習都高度仰賴網路。中學圖書館作為M世
代的學習橋樑，須因應M世代學習特性。茲參考參訪四所香港中學的圖書館經營，
提出學校圖書館經營原則。

(一) 圖書館須施行閱讀資訊素養教學
香港參訪中學圖書館都在圖書館實施閱讀資訊教學，幫助孩子「從閱讀學習」—教
給孩子閱讀理解、閱讀策略、以及學習態度，以閱讀教學培養孩子探索興趣和自學
能力。學校圖書館應有可容納30人的閱讀教學教室，應備條件包括：
1.有多媒體設備：能滿足教導學生資訊素養的教學需求。
2.教室課桌椅可靈活組合調整：便於實施動態教學活動和分組合作學習。
3.有讓學生展現學習成果的舞台：或展示作品，或口說理解，或專題報告，或戲劇
表演，除檢視孩子的閱讀理解，也提升學習挑戰性和成就感。

(二) 與學科教學緊密結合的閱讀課程
四所參訪中學圖書館均以「主題閱讀」將閱讀和教學緊密結合，閱讀是課程的一部
分，學科老師指導閱讀，批閱作業；學生須達基本閱讀量要求，撰寫閱讀報告。圖
書館實施閱讀資訊素養教學，師生以閱讀達成學習目標。中文圖書大量閱讀，是閱
讀方案重點。為促進與學科老師合作，圖書館支援教學工作如表4。
此外，神託培基書院採取「真實學習」課程，值得借鏡。該校學生館員自學圖書館
經營專業，以人際互動和服務行動為媒介，鷹架學習，提升學習效益。閱讀不再只
是讀者與文本互動的靜態歷程，閱讀也是人際互動的動態過程。


表4圖書館支援教學工作

(三)圖書館善用多重管道提供自學資訊
筆者發現：參訪學校圖書館並不特別注重布置美觀環境，或營造閱讀意象吸引讀
者；反之，他們重視圖書館實用性，或引導學生自學，或便利師生教學。學校圖書
館不應消極等待讀者查詢，才提供資訊。圖書館應靈活運用多重管道，幫助老師運
用資源，引導學生自學，資訊提供的多重管道包括：
1.靜態說明：圖書館應主動提供資訊。包括使用動線引導、區域使用說明、館藏使
用、學習方法、延伸學科學習圖書、開架陳列的多媒體資料等。色塊與文字標示的
運用，可引導學生學習，能透過環境引導，培養學生自律自學態度。
2.動態說明：館內可有大螢幕連續播放相關資訊，或行銷圖書館活動，但須注意播
放時間和降低干擾。
3.作品展示區：老師可運用館內外作品展示區，指導學生；學生也可自學。

(四)滿足讀者多元閱讀需求
讀者有不同閱讀需求，閱讀行為也呈現多樣性。從書庫取書為例，有的讀者會立即
外借圖書，有的讀者停留書庫瀏覽圖書，有的讀者撰寫作業。滿足不同閱讀行為，
經營原則有：
1.考量讀者多元自學需求，規劃閱讀環境。
2.館內閱讀座位的安排，須便利讀者就近閱讀，舒適閱讀。
3.兼具深度廣度的多樣圖書，經營主題閱讀書櫃(或區域)，便利教學實施。
4.布置適當空間引導讀者使用圖書，查詢資訊，延伸學習，教學設計。
5.不同圖書使用功能區域，訂立明確使用規則，便於讀者查閱，不受干擾。
6.提供充足圖書和設備(例如網路電腦、影印機、掃描機)，便於讀者取得資訊。

(五)功能齊備的行政服務區提升服務品質
圖書館人員提供館務服務，也是圖書館讀者。因此行政服務區不僅提供專業服務，
也須滿足館員閱讀需求。故行政服務區規劃應滿足以下條件：
1.區分讀者服務櫃台和辦公座位。圖書館館員能有舒適合宜的工作環境，利於專注
工作，提升服務。
2.圖書館人員，除了辦理館務，應有舒適的閱讀環境，充實知能。
3.支援學科教學，除存放圖書館行政資料外，也應有充足的資料檔案存放空間，置
放閱讀推動方案相關資料。

參、對台灣推動閱讀教育制度政策面的建議
如何促進中學老師對閱讀教育的認同，結合圖書館合作，促進學生學習。從政策制
度面，筆者謹提出兩點建議：

(一)擴大閱讀方案申請學校教育訓練參與規模
參訪過程，筆者聆聽台灣圖書老師工作交流，歸納行政人員和圖書教師經營圖書館
的思維差異如表5。


表5行政人員和圖書館人員校內圖書館經營思維比較

台灣目前閱讀教育推行責任在教務處設備組。閱讀教育品質取決於設備組長對閱讀
教育的熱情與專業素養。部分學校則由圖書教師推展閱讀工作。台灣圖書教師未被
賦予圖書館經營決策權，執行工作，必須層層請示，溝通困難，難以推展業務。筆
者建議申請圖書館教師閱讀推動計畫學校，包括教務主任和設備組長應參加閱讀教
育和圖書館經營研習，充實知能，了解圖書老師的角色定位；俟通過學校圖書教師
尋求共識，充分授權，促進合作，施行方案。

(三)規劃閱讀認證方案激勵中學發展閱讀融入領域課程
中學採取外掛式閱讀方案，易被分科教學排擠閱讀時間，這也是國中晨讀不易推動
的關鍵。香港中學認定閱讀有助孩子升學能力，台灣國中老師則擔心投入閱讀妨礙
升學競爭力。若閱讀是領域教學的一部分，須透過閱讀才達成教學目標，老師不得
不空出時間讓孩子閱讀，孩子也須投入閱讀才完成學習。筆者認為可比照閱讀磐石
獎參賽規格，分階段實施閱讀教育認證和磐石獎參賽，規劃如圖6。
建議教育部邀集閱讀教育專家，研擬閱讀課程認證標準。參與專家須包括多位閱讀
推動教師，從推行閱讀融入領域教學窒礙難行的問題出發，研議能幫助中學實施閱
讀課程的認證條件(認證條件即為課程實施指引)，解決閱讀推動問題，也提升閱讀
課程品質。閱讀認證審查，須親臨申請學校了解課程實施。



圖6中學閱讀融入領域教學認證流程圖

肆、結語：站在香港成功經驗肩膀，追求台灣閱讀教育卓越
「十年養成卓越專家」—香港參訪中學聖三一堂中學、神託培基書院、北角協同圖
書館主任均以十多年耕耘將閱讀融入教學，使閱讀成為課程必要條件，教導孩子能
夠閱讀，喜愛閱讀，締造香港國際評比優異的表現。筆者歸納香港參訪中學閱讀團
隊成功特點，做為自己持續深耕閱讀教學的努力目標。
「圖書館主任」是閱讀推動計畫的靈魂人物，須具備宏觀教學思維，不畏艱難的志
氣，服務教學的真心，逐步經營學科老師對閱讀的認同、支持、參與。聖三一堂書
院杜主任閱讀領域圖書，投入心力建置學習單，支援教學；神託培基書院何主任以
卓越識見籌建圖書館，經營團隊；北角協同中學程主任以閱讀教學為志業，挹注十
多年光陰親自溝通，尋求老師認同，從少數志同道合夥伴擴大為全校老師投入閱
讀。香港閱讀教學萌芽初期，這些推動閱讀的靈魂人物，以積極行動實踐對閱讀教
學的熱愛，不計辛勞耕耘團隊合作，讓我感動，引為榜樣。
學校行政主管對圖書館主任充分授權，並支持閱讀計畫。參訪中學圖書館主任均提
及校長重視閱讀教育，神託培基書院更指派兩位學科老師在圖書館工作，推展閱
讀。筆者希望以質量兼具的方案成效評估，做為老師與行政溝通橋樑，爭取行政積
極參與閱讀，齊力經營師生期待的閱讀環境；幫助學科老師真心認同閱讀重要性和
必要性，參與閱讀計畫擬定，運用圖書館完成教學。北角協同中學圖書館陳主任提
到「人的溝通」是推動閱讀最困難的，從少數學科志同道合的教學夥伴開始經營，
可慢慢帶動老師對閱讀的認同感。香港參訪讓我深刻體會良朋為伴不知路遙的充實
感，期待學科背景多元的圖書老師社群交流，做為合作開端。
師生合作經營館務團隊，可做學生和閱讀的橋樑。同儕對中學生深具影響，四所參
訪中學圖書館以兼具深度廣度的教育訓練，指導學生經營館務，設計活動，營造吸
引學生的閱讀氛圍。參訪中學孩子告訴筆者，他們喜歡閱讀，喜歡館務工作，了解
閱讀計畫。2014年香港中學圖書館參訪的美好回憶將永銘我心，香港閱讀團隊給予
的感動和台灣圖書老師相互砥礪的熱情，鼓舞著我，激勵著我，期許自己秉持服務
教學的真心，深耕校內閱讀團隊，不畏艱難，持續精進，有朝一日，讓閱讀夢想起
飛，引領孩子生命。


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TL035/TL035_01.pdf>、全文DOC <https://teacherlibrarian.lib.ntnu.edu.tw/
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