香港中小學圖書館參訪心得

李玉玲南投
縣南港國民小學圖書教師

把學習動機引出來，孩子自己會去做很多事，這次參訪的過程中，在這五所學校
裡這是我看見最重要的特質。


一、 前言
本著「學，然後知不足；教，然後知困。」的學習動機，參加了5月14日到
17日香港的參訪，身為教育工作者，除了「教」之外也需要「學」，我們都有責任
提升自己的能力，來引發學生學習的動機，相信在潛移默化之中，孩子的學習動機
被啟動了，就能快樂的遨遊在廣大的學海中，從中發掘自我無限的潛能。

二、參訪的心得
此次參訪了5所香港小學，老師們充滿教育熱情，其圖書館在硬體設備及經
營、老師的教學，均各具特色，確實令人羨慕，在此次參訪觀察，個人想特別強調
的是：引發學習動機、主動學習的重要性。洪蘭教授表示，孩子學習一定要「主動
學習」才有用，只有主動的學習可以改變大腦神經的連接。把學習動機引出來，孩
子自己會去做很多事，這次參訪的過程中，在這五所學校裡這是我看見最重要的特質。

(一) 嗇色園主辦可銘學校的各班自組好讀讀書會
在可銘學校可以看見很多讀書會延伸的立體閱讀報告，小朋友在讀完書後，
必須先瞭解書的內容屬性，以便思考報告的表現方式，這種結合了藝術和寫作的創
作，趣味性濃，而且，充份激發孩子思考力與創造力。　
　　可銘學校的自組讀書會還有一項很特別的競賽，就是每年書香日這天的立體書
演活大賽，各班學生都能參與戲劇演出，除了增加信心，更能培養閱讀興趣，而戲
劇本身就是多元智慧，它揉合了各種元素的綜合藝術。



可銘學校的立體閱讀報告



可銘學校的立體書演活大賽



（二）將軍澳循道衛理小學的主動學習顯六愛
　　將軍澳循道衛理小學以主動學習顯六愛為學習範疇，以「愛神、愛人、愛已、
愛學、愛思、愛動」來教導兒童，六個年級按六愛成長架構成長。
　　孩子們主動學習在下課時的圖書館表現的淋漓盡致，下課聲響，閱讀服務生揹
上值勤揹帶各就各位，有人負責坐在門口檢查；有人負責還書的分類與歸位；有人
在櫃台負責借書服務，最令人感動的是：我看見一群孩子迫不及待進到圖書室找到
了書，便坐下來靜靜的閱讀，這樣的氛圍自然感動了我，孩子被教得很主動、很積極。





將軍澳循道衛理小學主動學習顯六愛



將軍澳循道衛理小學的閱讀服務生



（三）香海正覺蓮社佛教黃藻森學校的自訂閱讀計劃及讀書會
黃藻森學校的自訂閱讀計劃是不強迫學生參加的，雖然，不強迫學生參加，
但，我們卻能在滿滿的記錄裡，看見孩子的主動自發，而這項自訂閱讀計劃的目的
是鼓勵學生大量閱讀、培養學生自學能力、幫助學生建立閱讀習慣並作為追縱學生
閱讀軌跡的工具。
另外，關於主動學習值得一提的是讀書會的運作，朱老師把香港作家何紫的
作品收集在一起，每本書編上編號後，採自由登記閱讀的方式，一段時間後，再一
起討論。
朱老師真是一位好的教育家與心理學家，我自嘆不如，也感到教育的精髓真
的就在帶出孩子的動機，有了動機，學習很自然的就變成快樂的學習了！



黃藻森學校自訂閱讀記錄冊



黃藻森學校讀書會專用書櫃



（四）香港神託會培基書院培養主動閱讀、自學精神與終身學習能力
　　培基書院的學生們，知道台灣的老師參訪的消息後，所有的活動都是學生的構
想出來，學生在短短的時間裡讓我們清看到他們一天的學習過程，也充展現出學生
主動積極的一面。
自學中心裡，提供自學的場地及設備，讓有需要的學生到自學中心學習，在
自學中心的平板電腦裡，提供最廣闊的涉獵，資訊如搜尋引擎般豐富、資訊需切合
學習需要，內容有新聞搜尋: Wisenews、通識資料庫: LSLP、大英百科全書:
Britannica等，非常地方便與節省時間，培基書院非常落實在培養學生主動閱讀、
自學精神、終身學習的三種能力。



神託會培基書院的自學中心



培基書院自學中心的電腦桌（∞符號）代表的是永無止盡的學習精神



台灣參訪團老師們體驗培基書院學生設計的遊戲



培基書院自學中心提供平板電腦供學生使用



（五）弘立書院的愛閱讀週及專題研習
　　在弘立書院有愛閱讀週，愛閱讀週的活動是家長必須一起參與的，我最喜歡的
是返璞歸真日的活動，在這天，家長和孩子必須抛開所有的電子娛樂（如玩電動遊
戲機、上網和看電視等），只專注於看書，體驗閱讀的樂趣。
　　另外，指導四至六年級學生每年做專題研習六步法（BIG SIX SKILLS）（1）
瞭解任務（2）擬定資訊尋找策略（3）找出並選擇資訊（4）利用資訊 （5）組織
資訊（6）評估，完成學習任務，幫助學生學習探索及應用學問，是一個指導主動
學習、解決問題的好方法。





弘立書院愛閱讀週的學習護照



弘立書院的專題研習六步法


三、結語
　　教與學互動本質的改造而言，傳統的教學方法，在制式的課程中，注重知識的
灌輸，學生雖然獲得許多知識，但卻無法靈活運用，當面臨新問題或突發狀況，甚
且不知所措。現代的教育強調知識是由認知主體主動建構而成，而非被動接受而
來。根據這種觀點「主動探索與研究」基本能力必須靠學生自己主動、積極、自動
自發、自主性的投入學習活動，搜集資料，鍥而不捨地尋找答案，澄清概念，發現
知識的真理，並對互動的他人說清楚自己的解釋觀點。教師的角色則是設計適當的
教學策略，鼓勵學生積極的參與活動發展自己的理論和個人建構經驗與知識的精緻
化。腦科學研究，主動閱讀、理解得到的知識，才會促進腦神經發展；被動補習的
填鴨知識，不會記在腦子裡，學習效果事倍功半。
　　非常感恩這次有這個機會跟著大家一起到香港參訪，滿滿的收穫，令人相當的
振奮，滿載而歸的不僅是這趟旅程在圖書館所獲得的寶貴經驗，還有一些教育想法
上的衝擊，香港教師們的熱忱、創新、遠見及認真的態度，還是記憶猶新，而讓我
最感動的，其實是老師們引發了學童的學習動機，讓他們「主動學習」。


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深度的閱讀思 考

林彥佑高雄市林園國小教師

閱讀除了表面的文字閱讀、自己靜靜地閱讀、師生共讀外，還必須答到「能問出
所以然」以及「答出所以然」的程度。




閱讀風潮已在校園當中如火如荼地進行，在閱讀普及的情況下，我們希望
孩子達到的，不是只有「悅讀」，而是可以真正讀到內裡。因此，教師必須要先有
「深度理解」的能力，才能進行「內容深究」，也才能問出有深度的題目。

*跨越至深度問思*

閱讀除了表面的文字閱讀、自己靜靜地閱讀、師生共讀外，還必須達到
「能問出所以然」以及「答出所以然」的程度。然而，問與答並不是只有「第一層
次」的佈題，我們必須培養學生更多深層理解的可能，亦即是閱讀理解中所謂的
「問思教學」，例如: (一)請從第二段的「爸爸生氣」和第四段的「爸爸生氣」
中，分別找出他們生氣的理由。(二)請從第一段中判斷主角可能的心情為何，為什
麼?。(三)從開頭到結尾，如何畫出情節的高低起伏?(四)如果第四段沒有提到「小
花貓是我寂寞時的玩伴」會不會影響整體的精采度?(五)作者的寫作手法為何?(六)
可不可以在文本中找出證明颱風是帶來悲劇的理由?…。當老師們看到這樣的題目
時，應該會有一種不同的感受，因為這些題目，和傳統的記憶、直接提取有著不一
樣的命題型式; 筆者舉這些實例，也許並非最好的，只是要表達「思考」是很重要
的一環!

*價值澄清的重要歷程*

閱讀的問與答教學，即「問思教學」，是要培養學生能夠針對題目，再回
到文本去檢視可能的線索與答案; 在整個思考的過程中，也許想法是正確的，也許
想法是不正確的，但這些都並非最重要的，重要的是，思考的歷程、討論、澄清、
釐清異見與提出見解的能力，這也就是現在講究的「價值澄清法」與「嘗試錯誤
法」。在筆者教學的經驗中，常有教師會詢問，在設計題目的過程中，很難去釐清
究竟是屬於第二層次或第三層次，然而，筆者認為這並不是最重要的，重要的是，
我們都已經設計出「有層次」的問題，而非僅僅停留在形、音、義的解讀。

*對於深度閱讀，教師能做什麼?*

而以目前第一教師能做的，便是從「國語課文」開始著手。每一課試著找
出十個題目(非是非、選擇題，而是問答題); 其中五個題目讓全班進行口語表達即
可，另外五題則讓學生書寫於作業本上，當回家作業練習。一開始學生的答案無法
達到我們的要求，例如:「為什麼…」就必須指出『因為…』; 「有哪一個句子可以
支持作者的觀點」就必須將「那一句」寫出來，而非寫出「那些句」; 「心得」不
用寫過多課文內容，而是重視「個人想法」與「讀後觀點」; 「大意」偏重「課文
摘要」，不需寫「個人想法」。

*閱讀的生活應用*

教師亦可針對學生的答案，全班一起對照著課本找答案; 在尋找的過程
中，學生便已再做更進一步的「課文概覽」，無形中就是進行第二次的理解監控，
檢視自己的能力與題目答案的關係。
而閱讀理解除了停留在「課文內」，亦應該提昇到「生活應用」，以落實
知識帶著走的能力。例如:課文提到「魯班造傘」的過程，教師便可將閱讀的層次
延伸到生活中，詢問:「在生活中，是否有和魯班一樣的經驗，試圖將一件物品，
不斷改造、再改造呢?有成功嗎?」、「在生活中，如果沒有傘，除了不能遮陽避
雨，還可能造成什麼影響?」; 「如果沒有雨傘，你想用什麼東西取代?為什麼?」

從問思討論，再回到學生熟習的課文與閱讀理解，其實就是一連串的閱讀
遷移; 當教師擁有越多的閱讀策略時，就能帶動學生的閱讀理解; 我們期許，學生
能因為老師的教學薰陶，而感受到文本的真善美。


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主題 展覽在閱讀活動與課程推展上的應用與角色－以《南宋展》「宋潮好好玩」校園巡 迴展為例

涂明志蒜頭國小圖書館閱讀推動教師

在一段秋日即將結束的日子，一場兼具歷史與藝術的人文之旅，帶領了這所偏鄉
全校的師生通過了時光隧道，回到了數百年前的南宋時代，體驗充滿了知性與感性
的當代風華，讓大家獲得了一段既難以忘懷，又與眾不同的學習經驗。




在一段秋日即將結束的日子，一場兼具歷史與藝術的人文之旅，帶領了這
所偏鄉全校的師生通過了時光隧道，回到了數百年前的南宋時代，體驗充滿了知性
與感性的當代風華，讓大家獲得了一段既難以忘懷，又與眾不同的學習經驗。

本學期學校申請了廣達基金會【游於藝】系列－「宋潮好好玩」校園巡迴
展，讓全校師生都有機會去接觸、去認識這段潛藏於歷史中的藝術寶藏。如何讓主
題展覽系列活動與圖書館閱讀推展活動互相配合，並融入閱讀課程的知識學習，讓
學校的師生能夠去瞭解、去認識、去融入「南宋」這個主題，就成了圖書館閱讀教
師的一項重要工作。

首先在活動的設計方面，將《南宋展》與圖書館閱讀推展整合，推出『歲
末感恩季：讀好書、送好禮』活動，將展覽的書籍也運用到閱讀活動中。另外則針
對展品製作適合國小學生的介紹，並設計不同年段的活動知識單，讓低、中、高年
級的同學都能夠運用知識單來進行學習活動。由於不同的年段同學在認字量與詞語
使用程度上存在相當的差異，因此筆者完成設計後，皆與任教不同年段的教師合
作，共同審視知識單的用語是否適合該年段同學閱讀，然後才推出予各班導師運
用。接著布展工作則由筆者與全校教職員共同進行，在展品擺設的過程，透過講解
與交談，將「南宋」的相關知識介紹給同仁們，讓大家都成為協助展覽的「尖
兵」，共同將圖書館的展覽空間塑造成充滿寶藏的時光隧道。另外，由筆者與教務
處合作完成展覽簡報資料，在每週學生朝會的時間，向全校師生進行《南宋展》的
介紹，帶領大家從各種不同的角度去瞭解與認識「南宋」，讓這段過去僅存在於歷
史課本支字片語的回憶，再度躍然紙上。最後則是知識闖關抽獎活動，展覽期間安
排各個不同年段的班級前往參觀，並搭配小小解說員的介紹，讓同學可以進入圖書
館這個「時光隧道」，除了擁有「身歷其境」的不同體驗，更可以憑著完成闖關活
動的知識單存根，參加獎品豐富的抽獎活動。

其次在閱讀課程的規畫方面，《南宋展》除了藝文展品之外，也展出相當
豐富的書籍，提供給閱讀課程多方面的運用。〈兒童導覽手冊〉運用深入淺出的方
式向同學們傳達《南宋展》的相關知識，是策展單位提供給學校作為展出期間，班
級共讀課程運用的素材。筆者運用DBL (Design-Based Learning)的設計理念，進
行主題式的統整課程規畫，以「南宋」為主題，橫跨語文、社會、自然、藝文、數
學等領域的課程，透過不同領域專長的教師共同研討與設計，讓展覽能更深化於課
程內。例如社會領域談到南宋的時空背景、語文領域則可以探討南宋的文學與宋
詞、藝文領域則認識南宋的畫作、書法、陶藝等，甚至數學領域還認識了南宋的貨
幣與市場商業制度、自然領域從畫作去看南宋的「植物」等，最後由閱讀推動教師
規劃成「南宋學」的校本課程，在展出前後約六週的時間進行。

最後的『小小解說員』培訓與實作則是兼具活動與課程雙方面的特色，分
為資格甄選、展品知識的學習、講解技巧的訓練、實作檢驗等步驟。展出前一個
月，採取導師推薦與自由報名兩種途徑來進行，並分為初選與複選兩關。初選過關
的同學則參加培訓，由筆者與教務處共同規劃兩週共八節的知識學習課程，以及一
週四節的講解技巧訓練。完成後再配合布展的準備工作，進行實作複選。通過複選
的同學則頒予『小小解說員』證書，可以擔任展出期間的解說與接待工作，並於展
期結束後獲贈獎狀與獎品。

展出期間，社區的共襄盛舉更是讓南宋展增色不少。起先帶著好奇的心情
來到圖書館，透過小小解說員的帶領與介紹，讓平日忙於生計而無暇體驗藝文活動
的社區家長們，也能夠短暫沉浸於歷史的氛圍，去細細品味與欣賞這些珍貴的藝術
作品。

隨著冬季的來臨，展期也進入了尾聲。在這段日子裡，透過各樣的體驗活
動與統整課程，舉凡南宋的歷史、人物、藝術、科技等知識，大家幾乎都能「如數
家珍」般的娓娓道來，真可說大家都成了「南宋通」了。隨著展期的結束，這些
「展品」也離開學校，開始下一段的歷史旅程。儘管這段精彩的展出時間並不長，
但是對於平時較少文化刺激的偏鄉學校來說，卻是一段彌足珍貴的文化體驗。

相關課程活動照片集錦



【01.小小解說員培訓課程開始囉】



【02.仔細聆聽努力學習】



【03.閱讀老師向大家介紹展覽品之美】



【04.關於宋朝展的介紹】



【05.相當特殊的展出品】



【06.透過歷史年表更瞭解展品的存在年代】



【07.除了看之外還有可以觸摸的作品喔】



【08.瓷器除了觸摸體驗之外還有精彩的介紹喔】



【09.小小解說員要開始為大家服務囉】



【10.來來來!聽哥哥向大家介紹這個瓷器的精采故事喔】



【11.弟弟妹妹們!大姐姐跟你們說一個關於這幅畫的故事喔】



【12.充分的解說與示範】



【13.主題展於校刊專題介紹】






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【通知】103年度國中圖書館閱讀推動教師研習-- 初階場 開始報名囉!!

圖書教師輔導團

親愛的老師您好：

研習訊息請參考以下網址：

https://sites.google.com/site/teacherlibrariantw/
classinform/103junior_first <https://sites.google.com/site/
teacherlibrariantw/classinform/103junior_first>


報名請至全國教師在職進修網填寫報名表(http://www1.inservice.edu.tw/
<http://www1.inservice.edu.tw/>)，

※臺北場：2014年3月18至20日 (週二–週四) 名額限制：70名，
國立臺灣師範大學圖書館B1國際會議廳(106臺北市和平東路1段129號)

※高雄場：2014年3月25至27日 (週二–週四) 名額限制：50名，
高雄市立圖書館大東藝術圖書館(83057 高雄市鳳山區光遠路161號)

課程代碼：
臺北場：1506177
高雄場：1506201

歡迎踴躍報名!

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【通知】103年度國小圖書館閱讀推動教師 進階課程資料下載

圖書教師輔導團

親愛的老師您好：

103年度國小圖書館閱讀推動教師進階課程講義已全部更新，需要的老師可以至以
下網址下載：https://sites.google.com/site/teacherlibrariantw/jiang-yi-
xia-zai/103advanced_eppt <https://sites.google.com/site/
teacherlibrariantw/jiang-yi-xia-zai/103advanced_eppt>

或 從以下途徑：

電子報首頁→右下角：圖書教師培訓課程(圖案)→左上方目錄：講義下載→點選：103
年度國小圖書館閱讀推動教師進階課程資料下載 →即可瀏覽和下載完整的講義喔！

圖書教師輔導團 敬上

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