新課綱興起，素養導向的閱讀教學怎麼教?

促進圖書館館藏結合領域教學的課程協作策略

陳秋雯基隆市百福國民中學教師

擔任圖書教師四年，參與回流教育時常聆聽新手圖書教師校內推動閱讀教學的辛勞、無奈。新手圖書教師常因無法獲得學校老師的奧援，有志難伸；甚或因為老師不了解圖書教師工作角色而有教學立場相左的衝突。由於回流教育現場交流時間有限，本文願分享個人於初期推動閱讀教學使用的課程協作策略。

擔任圖書教師四年，參與回流教育時常聆聽新手圖書教師校內推動閱讀教學的辛勞、無奈。新手圖書教師常因無法獲得學校老師的奧援，有志難伸；甚或因為老師不了解圖書教師工作角色而有教學立場相左的衝突。由於回流教育現場交流時間有限，本文願分享個人於初期推動閱讀教學使用的課程協作策略。

一、為什麼我要邀請校內老師參與閱讀課程協作？

我認為「讓閱讀無所不在」和「創造需求」能發揮閱讀教學的最大助益。廣邀校內老師參與閱讀教學，籌組閱讀推動團隊，確是圖書教師的職責之一。經過初任圖書教師的摸索、受挫；隨著校內老師對閱讀教學的認識增加，我慢慢找出與老師合作推動閱讀教學的模式。

「課程協作」是我長期邀請老師參與閱讀教學的合作模式，廣泛結合領域課程的的協作也有利各類型館藏應用。讓館藏結合課程妥善運用，協作課程的推廣，根據領域教師涉入課程程度，可分三個階段，在不同階段，圖書教師應視學校課程特色、學生能力與閱讀推動氛圍，靈活運用策略，實踐閱讀推動的角色責任。

(一) 了解圖書如何結合領域課程

這是將閱讀融入領域教學的初始階段。圖書教師可經由專業知能研習、社群共學、陪同領域共同備課、公開觀課等策略，向教師示範圖書如何結合領域課程實施教學，或延伸學生的學科知識，或厚植學生領域知識的基礎。
筆者的作法是結合導師會議進行晨讀策略研發，並且經營社群共學增進各領域教師認識圖書如何結合課程。

  
(二) 願意嘗試課程模組

這是邀請領域教師更深入參與閱讀教學的推展階段，工作重點放在提升老師使用館藏進行課程的「意願」。圖書教師可自行研發課程模組，邀請領域教師試作；也可邀請志同道合的領域教師共同備課，共同開發課程。
筆者的作法是自行研發課程後，邀請領域教師以「指導老師」、「評審老師」等身分參與協作課程。透過學生邀請老師加入圖書資訊協作課程，老師樂於指導學生，為學生解答疑惑或推薦圖書。

(三) 主動設計結合圖書館館藏的領域課程

這是領域教師積極，深入參與閱讀教學的階段。參與課程設計的老師具有閱讀教學的專業知能，可獨立設計結合圖書館館藏的課程。若有需要，也可由圖書老師邀請領域教師參與，由圖書教師陪同研討，共同開發結合圖書館館藏的領域課程。

筆者曾邀請志同道合的校內數學老師進行數學閱讀文本的研發，再由數學老師進行公開觀課作課程評鑑，並由數學領域進行文本修訂。此外，百福國中已連續四年，由每位國文教師獨立設計共讀書箱的閱讀寫作學習單，並於領域會議進行共讀書的導讀與學習單設計研討。

二、我如何實施初期的課程協作？

做一件事，對於事件本質的定位與經營者的期望將決定投入的努力是否能達成目標？據此，我先思索自己為何邀請校內老師參與課程協作？我將初期閱讀推動階段課程協作邀請的目標定位在「溝通」。

人因了解而產生愛。除了圖書教師外，很多老師並不清楚圖書教師的工作職掌，也不了解閱讀教學，因之，我嘗試以課程協作的多元角色，邀請老師進入閱讀教學情境，參與協作的老師或幫助學生檢視學習單；或聆聽學生口頭報告；或配合教學為孩子推薦參考圖書資源；或帶領班級觀賽參觀學生作品。每一種協作策略，都是讓受邀老師能夠「進入閱讀教學情境」，參與孩子的閱讀學習。

「動口不動手」是我實施初期課程協作的原則。

不願意參與閱讀推動的老師，主因有二；其一，老師不相信閱讀能夠提升孩子能力；其二，老師害怕增加工作負擔。我以「動口不動手」來對治老師對參與閱讀教學的質疑。根據此原則，我從英文、生物、數學、體育陸續開展閱讀教學協作課程。此處說明筆者與各領域進行協作課程的步驟：

(一)與英文老師的協作

我邀請四位老師為小組解釋一句格言的涵意(即英翻中)。課程進行前，我提供老師英語格言學習單。有一位英文老師不耐各小組陸續提問，乾脆在課堂直接教完全部英文格言。課程細節可參閱圖書教師電子報第49期。信任老師，老師對閱讀教學的投入比我預期得更多。

(二)與生物老師的協作
生物協作課程部份，我的處理步驟包括；
1.徵詢生物老師參與協作意願與協助需求；
2.圖書教師檢視學習單，根據學生學習主題的興趣分組。
3.根據4位生物老師的專長，請老師請生物老師陪伴學生檢視學習單，提供修正意見，並提供參考書目。

(三)與數學老師的協作
數學協作課程部份，我的處理步驟包括：
1.徵詢數學老師參與課程協作意願；
2.數學老師於學生閱讀數學科普圖書時給予指導：圖書教師根據數學老師任教年段進行諮詢分工。閱讀課堂，我先指導孩子澄清自己研讀的概念與那一冊那一章節相關？並進行學習任務分組。學習相同或近似故學概念的孩子組成同一小組，向任教該年段的數學老師諮詢，請求解惑；
3.數學老師擔任數學科普閱讀口頭報告競賽評審：數學老師根據事前討論，擬定完成的評分規準進行評分與講評。

(四)與體育老師的協作
我將106年定位為『運動閱讀年』，舉凡閱讀課程、閱讀講座、全校閱讀活動皆以運動為主題進行構思、策畫。
與體育老師協作課程部份，我的處理步驟包括：
1.徵詢數學老師參與課程協作意願；
2.體育老師於學生閱讀運動文本和創作運動的階段給予指導，幫助孩子澄清想報告的運動概念、如何從所讀文本轉化為正確的運動動作？
3.體育老師於運動閱讀口頭簡報競賽擔任評審：兩位體育老師根據事前擬定的評分規準進行評分。兩位體育老師非常盡責，講評時，細膩地根據三項『概念表達』、『投影片製作』、『台風展現』評分規準逐一為學生解說。

本項運動閱讀更辦理全校運動DM票選大賽，由圖書教師邀請全校國文老師參與活動。圖書教師排定各班蒞臨現場參觀作品與票選時間，國文老師帶班級做現場指導。
 

玩轉詞靈

莊惠慈高雄市文府國小圖書教師

根據Chall的閱讀發展階段，國小四年級開始是透過閱讀學習新知(read to learn)的階段，學童必須具備文章結構的知識、複雜的推理知識、後設認知能力，以求閱讀過程中，建構個人對文本的理解。也因此，閱讀的材料不再只是圖畫書，開始進入橋梁書與小說的閱讀。從短篇進入長篇，高年級的學童透過各類小說的文學作品，思索角色人物間的關係，因著故事情節的發展，培養邏輯推理的能力。

根據Chall的閱讀發展階段，國小四年級開始是透過閱讀學習新知(read to learn)的階段，學童必須具備文章結構的知識、複雜的推理知識、後設認知能力，以求閱讀過程中，建構個人對文本的理解。也因此，閱讀的材料不再只是圖畫書，開始進入橋梁書與小說的閱讀。從短篇進入長篇，高年級的學童透過各類小說的文學作品，思索角色人物間的關係，因著故事情節的發展，培養邏輯推理的能力。

深受學童喜愛的奇幻小說《修煉》系列作品，融入《山海經》裡的神祇異獸，在文字流動於腦海之際，豐富的想像也穿梭其間。該系列作者陳郁如，另有一系列仙靈傳奇的作品，將中國古典詩詞注入奇幻的故事裡。詩詞的底蘊伴隨著尋求線索的解謎過程緩緩流淌，反覆咀嚼句中深意，果然饒富趣味，改觀學童對詩詞的生硬感。先前帶領六年級學童共讀《詩魂》，唐詩的意涵與故事巧妙的結合，讓學童感受到語文學習的新意，我曾將教學紀錄於〈悅閱詩遊趣〉一文中。延續此番的美好，我嘗試帶領六年級學童共讀《詞靈》，茲將教學過程紀錄於下：

◎解線索‧找靈氣

《詞靈》的故事內容有如同《詩魂》的探險情節，正氣靈與陰氣靈必須從宋詞中尋找線索，以蒐集靈氣。此外，還加入五行相生相剋的概念，正氣靈蒐集靈氣的順序正是五行相生，而陰氣靈恰是五行相剋。

所以，我請學生從書中各章節，找出正氣靈和陰氣靈各自為了蒐集五樣靈物所歷經的事情。蒐集五樣靈物的摘錄必須包含作者、詞牌名、五行元素、五行元素對應的臟器官，以及陰氣靈對正氣靈設下的陷阱。兩相對比之下，可以清楚看出正氣靈與陰氣靈較勁的歷程，是對故事情節做一番整理。
下列是學生摘要作品舉隅：

◎解詞意‧繪詞境
《詞靈》將宋詞寫入奇幻故事裡，國小學童對宋詞的熟悉度不若唐詩，所以，透過文字內容對詞境的描述，請學生描繪自己對詞境的理解。摘取詞意當中有感的人事物，透由豐富的想像，闡述文字與圖像交融的詞境。

同一首蘇軾的〈好事近〉由兩位學生分別詮釋，掌握前後半的詞義，意境自是各異其趣。
煙外倚危樓，初見遠燈明滅。卻跨玉虹歸去、看洞天星月。
當時張範風流在，況一尊浮雪。莫問世間何事、與劍頭微映。

圖書館魔術師

郭靜如桃園市建德國小圖書教師

「圖書館利用教育」是閱讀推動的核心工作之一，而「書籍編目工作」則是支撐圖書館利用教育的地基工程。當小讀者認識了書標的內涵及意義之後，若能在校內的圖書館以索書號找書，便能在平日生活的應用中養成習慣而漸致嫻熟、奠定終身學習的基礎。

     桃園市建德國小圖書館建校二十年來累積了五萬七千冊的館藏，三年前當我承擔閱讀推動工作接受培訓後，才發現館內的書籍「標示十大分類和櫃號、但沒有索書號」的作法雖然便於管理，卻不利於小讀者的利用學習，應該盡快推動改善。經過三年的各種努力，深刻感受到編目工程是閱讀推動的各向度工作裡最困難的項目;當信念的傳遞、人力的素質、足夠的時間、方向的確立都齊備之後，最缺乏的就是圖書館整理的經驗與專業導引了。我時常想:有良好的電腦能力、具備圖書編目專業素養和實作經驗，又願意奉獻時間跟我一起翻轉圖書館的人，存在嗎?

   當我耳聞「閱讀推動教師的好夥伴——呂瑞蓮老師帶著大學生為圖書館編目」的傳說時，雖然忐忑著學校方面的支持意識仍不夠充分，還是向瑞蓮老師提出了請求，她慨然應允，在一年的準備期間，除了投入增能研習、培訓志工，也向校長主任爭取相關設備和經費，逐步邁開圖書整理的步伐，終於在今年七月，「圖書館魔術師」從傳說中走進校園。 

   在初次見面研擬工作策略時，我提出「單編優先、為語文類衝最大量」的兩大目標，很感動他們的鼎力支持。「瑞蓮姐」是團隊的靈魂，在她的帶動下，沉悶的編目工作節奏變得輕盈、氣氛變得輕鬆，她還為團員準備慶生驚喜，看到她對每一位團員的關懷、深刻感受到團隊的凝聚力，原來，他們的名字是「圖書館魔術師」--確實!在短短的時日內，他們就像變魔術一樣，翻轉了圖書館的樣子，只是這項魔術是由「一群人連續七天不間斷的工作」變來的，看著他們把一疊又一疊的書搬到座位前，從早上八點編到晚上十點，遇到難題便聚集討論，對於夜宿圖書館簡約不便的生活毫不以為意……這一切在我腦中描繪出年輕世代典範的圖像，這一群秉持助人信念、刻苦耐勞、具備專業素養、紀律高、學習力強的圖書館魔術師，真讓我敬佩，你們真了不起!

   除了一本本的書籍編目，團隊成員也協助我一對一指導新加入的青少年志工，最後一天，當隊長規劃好各類圖書的分區位置，並領導大家把貼好書標的書籍依照分類、作者號次序排列之後，大家就開始接力傳書、上架，場面壯觀，知性充滿趣味，國小國中志工們樂在其中，我和志工媽媽們也大大增長了見識。隨後他們仍不停歇地工作，直到瑞蓮老師徵詢我的意見，下令停止，他們才一一放下手上的書。團隊離開後，隊長寄給我由隊員共筆的工作手冊檔案，對我們的接續工作助益甚大。

我好奇這一群「閱讀推動的先鋒團隊」是怎麼成軍、招募、又是如何養成的呢?瑞蓮老師說，「圖書館魔術師」是她在十六年前任職竹教大圖書館時所組織的社團，每個寒暑她都帶著學生為偏鄉國小的圖書館編目，如今她雖已轉職國立公共資訊圖書館，編目案子接不完的她依然在每個寒暑悄悄的請自己的休假，帶著這群年輕人上山下海，服務足跡至今已遍布全台近140所學校。這一次建德國小圖書館的館藏數量數倍於過往，她覺得我提出的方向，正好可以給年輕人一次成長磨練的機會。團隊輔導員宋定遠深受瑞蓮老師的影響，對編目服務工作有著強烈的使命感，他說自己曾擔任多次偏鄉兒童營隊的指導員，後來體悟到:與其對少數孩子短暫陪伴後而離開，不如投入能夠使無數學童長遠受益的圖書編目工作。新任隊長張勻則是在學校受到感召而加入編目服務的行列，領導力純熟且沉穩有條理的她，是我最好的老師。還有幾位成員即將畢業、或早已是教育界的成員，想到他們都是閱讀教育園地的尖兵，不禁佩服瑞蓮老師的遠見、堅持和超人般的能量，因為她，建德國小才有機會受到這群年輕人的協助，解開閱讀教育多年來的瓶頸。

團隊離開後，圖書館仍一片狼藉，接下來的日子，志工們主動相約來工作，彼此分享最新進度。開學前，當我向全校報告圖書館的轉變，熱情的夥伴們紛紛為編目工程加油，家長志工生力軍陸續加入，在圖書館點滴的變化和成長中，我感受到夢想即將實現的喜悅。我要感謝這群圖書館魔術師，是他們賦予了圖書館新的生命、為建德國小打造了閱讀教育的地基。在這個爭相展現自己、浮誇不是病的自媒體時代，我認為他們默默「施展魔術」、造福無數學子的故事，更加值得被眾人矚目、傳頌與喝采!

關心桃竹區圖書教師的詹麗萍教授在過程中數度來現場指導關心，麗萍教授看到國小圖書館編目志工人力的需求，正著手和瑞蓮老師攜手推動大學的專業服務學習計畫，為此，我衷心地肯定、祝福與期待。

  謹向2018年7月21~27期間夜宿建德國小圖書館協助編目工作的「圖書館魔術師」致謝:輔導員宋定遠(出隊11所學校)、隊長張勻(出隊6所學校)、陳冠綸(出隊2所學校)、林勁蓉(出隊7所學校)、馮權(出隊2所學校)、高國原(出隊8所學校)、指導員齊衍璋(出隊6所學校)、陳炳宏(出隊2所學校)、新北市興福國小吳佩玲老師，(出隊21所學校以上)、台北市健康國小劉麗萍老師(出隊   25所學校以上)。
 
    特別感謝協助建德國小圖書館成功轉型的推手呂瑞蓮老師，107年度起，圖書館志工素質提升，編目人力增加為九人，目前正以接力方式，繼續八百類的編目工程。並陸續開始規畫實施圖書館利用教育。

東南亞主題學習活動記要

姜亭安花蓮縣立玉里國民中學教師

這場東南亞學習主題活動，偏向課外性質，所以還需要聚集更多有心人士加入重視與實際推動。除了帶給學生益處之外，願還能帶動本地社區對於此議題更多關懷，讓台灣人具有更多溫暖的同理心與對未來的願見。

(東南亞主題教育  活動結構圖)

一、新住民子女調查問卷(準備期)

設計幾頁與家長對談的問卷，發下7多份調查問卷給全校相關新住民學生，最後五份送回(給予記嘉獎獎勵)，五份中只有一份認真訪問父母來書寫。

於此推想，新住民孩子對於自己另一半血統的文化的認同度或榮耀感是不足的呢 ? 所以從學校的學習活動來引領所有孩子去認識東南亞特色與文化一事，確實是很重要又很具意義的事。
 

二、主題教育課程 : 東南亞初探

先請教社會科老師 : 「你覺得學生應該學到哪些事物 ?」

重新引導學生思考什麼是東南亞 ? 東南亞在哪裡 ? 東南亞有什麼 ? 大家對它有什麼固定的印象 ? 由於節數限制，於是先從大面積橫向的地理位置與歷史大縱深來與台灣做一個比較，讓學生對東南亞提高了重視與興趣。

地理上先討論東南亞有些國家？再讓他們找google map的台灣與東南亞十一國的所在地。   

史發展部分，想強調東南亞各國有很長遠，深厚，多元，複雜的文化歷史發展。讓他們自己上YouTube看這支《三分鐘看片東南亞歷史疆域地圖中譯》短片。

今天上完這堂課我才知道我對東南亞完全不熟，所以想再多了解一點。
我可以明顯地知道，其實台灣的發展比很多國家來得要慢很多，這讓我有點訝異。
                                                                                  (學生作業回饋)

三、主題教育課程 : 與越南媽媽對話(陳氏秋莊小姐)

能夠請到當地人（移居台灣者）會是最棒的的對話時刻。最初請各路人馬商請的外籍媽媽，都是拒絕來學校分享，理由不是說沒空，就是說害怕、不敢上台。

截止前，我自己到一家東南亞雜貨店商談是否能帶學生來小參觀，老闆可分享自己故事或為幾個特色商品作介紹，結果要請到他的伴侶陳氏小姐一口答應，甚至可以來講六堂課（六個班）。

而她的表現讓我驚嘆無比，雖然她是第一次上台講課，跟我之間也經過數次大綱商討，然而她卻有非常精準的教育概念與正向的學習心態：知道如何提高學生聽講興趣，以及她完全沒有對國中生演講過卻毅然決然接下邀約，因為她熱愛分享與學習。

她的熱忱與對家鄉的愛，也十足傳達給每一位學生，都能對於越南產生濃濃的興趣與好感度。

（下圖示範台灣少見的熱春捲鍋具）

 
（下圖是她女兒的回饋）

四、主題教育課程 :「餐桌上的家鄉」共讀與探討

陳氏小姐其實沒有講述自己離開家鄉遠嫁台灣的原因給學生聽。

我不太想跟學生生活中有多麼困難，那太苦了。

雖然陳氏小姐避開分享這點，但是閱讀老師還是為圖書館大量採購《餐桌上的家鄉》一書為共讀書目，目的是希望學生能更深入認識一個異國人士來台灣生活、工作的前因後果、心情層面、困境和解決過程以及如何重新把握幸福，不僅想要提高學生對於社會關懷的同理心與關注，省思是否珍惜自己美好的土地與親友，也期待能讓孩子們知曉將來進入社會，可能會遇到的各種生命困境，進而學習角色們的勇氣和智慧。

第一堂課先以本書作為認識圖書資訊結構的教材，初步理解一本書從封面封底、作者頁、推薦文、序言、目錄、正文、檢索到版權頁種種資訊，以及如何應用在未來學習與資料判讀。   

第二堂課，讓學生從目錄去判斷推理如何選取自己需要的主題資訊。然後讓學生各組選擇一個國家，找出相應主人翁，進行單篇閱讀，並且依照老師要求的觀察內容，組內分工寫下閱讀紀錄，最後進行各組上台報告。

  得這些從外地來的女士非常了不起，就算來台灣遇到了語言不通，習俗不一樣、不熟悉法律……種種困難，，但她們都能一一突破，所以我認為我們不該用歧視的眼神看待別人。

    我很驚訝，因為我從來沒想過在台灣工作會這麼辛苦，而且也不能辭職，我也沒想到台灣的人會這麼壞，對外地來臺的人應該更包容，不應該是騙他們。
 
    這些新移民不外乎就是被社會歧視、有語言隔閡的，或是遭受各種不友善的對待。他們的故事在書中一一呈現，湳免會有波折起伏，有時溫馨有時悲傷。她們每個人個性不同，家庭、夢想也是，並以新移民的身分來台，我覺得這本書能讓我有了同情心，並且發現新移民女性的柔軟與堅韌。
                                                                  (學生作業回饋)

 
（下圖是共讀時間）

（下圖是分組小報告時間）

五、主題教育課程 : 實踐溫暖的同理心

當學生對於東南亞已經有初步認識與欣賞之後，也了解到一個異國人士在台灣的甘苦遭遇和心境，最終還是要回歸到學生內心，如何從自己做起去關懷身邊的人。所以選擇了一則影音的紀錄報導，讓學生從影片主人翁身上學習，當自己作為一個普通人時，該如何踏出第一步關心的路。

同理心，從用心聆聽開始。讓學生兩兩一組，出了題目，要互相說說「昨天印象最深的一件事」。任務一 : 用心，聽。聽出對方語氣中的喜怒哀樂。任務二 : 用心，問。順著對方的語氣和內容，試著問問相關的問題，看能否延續他的情緒和回答興趣。或者，設身處地來問問題。

接著觀賞與同理關懷的相關紀錄影片。影片來源於「台灣啟示錄 全集20160911 - 機艙裡的一幕改變了一個空姐對外籍移工的刻板印象」。

從影片中，可知需要先做的就是心態得調整為「具有同理心」、「設身處地，為人著想」，慢慢地這個人的心，會帶動行為，去對人事物發出關心的語言和動作，漸漸地也改變了自己的視野和體悟，讓自己更有能力與想法做更多嘗試和努力，自己的生命也發生了奇妙的轉變和增添更為豐富的意義。

    安妮從別的國家來到台灣工作，原本很擔心的安妮，可是空姐的媽媽一看到安妮進門，就給安妮一個擁抱，這就是我最深刻的地方，因為我覺得空姐的媽媽給安妮的擁抱很溫暖。

    今天看到了李姐姐對他們家移工的好。假若我是那位移工，我一定會很喜歡又很感激他們，但要我從家鄉然後要花好幾個小時的車程去到沒去過的國家，我應該會放棄。我很欣賞李姊姊和她媽媽，因為他們有包容和有看到移工的辛苦，我也很欣賞移工的勇氣。

    看完這部影片後，我覺得很感動，因為女主角在以前對移工有偏見，但在他看見所有移工的辛苦和可憐後，她對移工的偏見消失了，反而讓他和他家裡的移工安妮的感情越來越好，而且在最後安妮要回印尼的時候，女主角和安妮訂下了約定，約定了女主角在安妮回印尼後，要到印尼去找安妮，結果女主角真的實現了這個約定，他跟他的媽媽去到了印尼，結果安妮家鄉的人全部都非常歡迎他們，讓他們有明星的感覺。

                                                                                                  (學生作業回饋)

六、有獎徵答 : 廁所看題來翻書 

圖書館採購與布置東南亞主題書展，而相關書目的內容涵義大多是較為嚴肅的政治或歷史層面的書籍，通常這些國家也不是學生平時最關注的國度，為了提高能見度與關注度，便已以書籍廣告單的方式張貼在每一格廁所，讓學生至少每天能有一分鐘的機會看看簡介，增廣視野。

又希望學生能夠主動來翻閱書籍，所以設計加上有獎徵答，每張廣告單上都印有一本書目簡介、試閱，最後附上一道書中問答題和書中頁數，學生只要記得題目和頁數，就能來書展上找書尋求答案。正確答題後還可以在圖書館抽獎區進行抽獎。

獎品部分則特地挑選在地的東南亞雜貨商家的零食等商品，結合主題外也能讓學生體驗更多的東南亞風味，大大提升學生參加興趣。老師在批貨時，也跟店家學習到很多各國的飲食文化和流行食品、口味。

（下圖為廁所貼書與題目）

（下圖為主題書展示區）

（下圖為學生來找書中答案）

(下兩張圖為學生來答題)

七、他國旅遊分享講座 : 校內老師支援

東南亞有11個特色國度，只有一個越南課程仍嫌不足，於是邀請與號召幾位老師一起來共襄盛舉，分享自己的東南亞旅行經驗，開展延伸學生更多視野與趣味。於是設計在午休30分鐘的時間向全校發出邀請，自由參加。

1.經驗東南亞講座 : 泰國、姜亭安(國文老師)

以前我都認為泰國只有人妖，沒有甚麼特別的，可是聽完你的演講後，我知道了許多泰國的特色，像是 : 泰國有很多度假勝地，還有當地人都很有禮貌......說都說不完。但我覺得最有特色，也讓我印象最深刻的是，搭水上巴士的時候有選船和搭船，你有說到，一班人都搭到15號碼頭，而你想要冒險，座到最底號30，還遇到當地的學生，一起合照。
                         (學生回饋)

2.經驗東南亞講座 : 馬來西亞、陳信宏(輔導老師)

覺得馬來西亞是一個很棒的地方，值得去一趟 ! 馬來西亞的歌手很多我都認識，還有演員的。很開心這次能聽您的講座。
今天學到了很多有關馬來西亞的由來，我覺得這個經驗很特別，讓我想要更深的了解馬來西亞。
                                                                                                       (學生回饋)

3.經驗東南亞講座 : 緬甸、徐艾平(地理老師)
 
我覺得緬甸雖然發展落後，但是是一個很好玩的國家，以後如果有機會出國，我想去。
謝謝老師介紹緬甸給我們認識，雖然在之前就有聽說這個國家，但我從來都沒有深入了解緬甸。
                                                                                                     (學生回饋)

4.經驗東南亞講座 : 柬埔寨、羅崇源(公民老師)

聽老師們講完，我都覺得好像很好玩，而且當地美食好像很好吃，讓我覺得很有趣。而且知道了吳哥窟的地雷和湖水以及鱷魚都具有讓人民截肢的可能性。

我認識到，其實每個國家安全不同，這個國家有許多的地雷和鱷魚，我相他們的健康應該不太好，但我希望我們可以幫助他們。
      (學生回饋)

(下圖為輔導老師分享馬來西亞志工經驗)

八、越南美食烹飪課 : 陳氏秋莊小姐

熱春捲實作課程。

九、校園情境布置

情境氛圍，是最容易引起注意和興趣的媒介，久而久之，也有薰染氛圍的功能。所以在學校長廊、牆壁、廁所等等人潮地區，大量地張貼飲食、服裝、房屋、交通、教育、娛樂等等主題照片和相關裝飾物品。內容共分三國主題區 : 越南、印尼、泰國。學校最顯眼的羅馬柱穿堂則掛上南洋風情的布簾裝飾，當風吹撩動，一陣蕩漾。另外在九年級穿廊空白牆壁上也貼了11國的國旗，讓學生可以猜測國家名稱，引起話題。

我在校園的許多角落，不論是走廊、辦公室、飲水機旁或廁所內，都能看到許多東南亞文化的介紹和書籍導讀，我非常喜歡籠罩在不同文化新知的氛圍裡，同時也能引起與人連結的話題。
                                                                                    (老師回饋)

(以下三張圖都是情境布置)

十、省思與期許

這場東南亞學習主題活動，偏向課外性質，所以還需要聚集更多有心人士加入重視與實際推動。除了帶給學生益處之外，願還能帶動本地社區對於此議題更多關懷，讓台灣人具有更多溫暖的同理心與對未來的願見。

如何將這項學習主題更加融入校園生活呢 ? 或許有機會成為真正的校內課程，讓各科相互協作，例如家政煮河粉，國文寫採訪報導，輔導引導認識產業參觀（異國小吃店經營，配上地理的區位分布），不僅提升學生們的多元學習能力，也能連結學生對社區的認識與關注。

有機會也希望再邀請更多不同國家的人與相關專業人士來與學生對話，像印尼、泰國、緬甸或菲律賓等，相信會讓我們對文化裡的好奇、迷思及刻板印象會啟發出更多元的理解與尊重。

校內或許能定下「東南亞文化日(節)」，顯示出學校對於多元文化的重視，讓學生在校園學習生活中結合東南亞文化、飲食、服飾，可讓學生有沉浸式學習的機會，不僅打開國際視野，促進族群認識與尊重，讓新住民學生能擅長侃侃而自己的多元背景，同時小臉上煥發愉悅光彩的笑容，日後深化自己的多元文化難得的優勢背景。

【通知】110年度補助國民小學與國民中學推動閱讀計畫

圖書教師輔導團

110年度「補助辦理國民小學與國民中學推動閱讀計畫」依據教育部國民及學前教育署補助國民小學與國民中學推動閱讀作業要點辦理。

計畫補助申請資料下載：