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107香港小學圖書館參訪見聞（上）
邱怡雯宜蘭縣順安國小圖書教師
107年，在香港四天三夜造訪了六所小學，看到了香港小學對閱讀教育是如此重視，以圖書館中心，協助學科學習，推廣學校閱讀，提升學生閱讀能力與閱讀興趣。
107年充滿光輝的10月天，昭珍老師率領香港小學圖書館參訪團，展開馬不停蹄的參訪之旅。本次四天三夜的行程，讓我有機會造訪「基督教宣道會宣基小學」、「英華小學」、「嗇色園主辦可銘學校」、「私立弘立書院小學部」、「中華基督教會協和小學」和「油麻地天主教小學」六所小學，一間接著一間學校的參訪，讓我看到了香港小學對閱讀教育是如此重視，以圖書館中心，協助學科學習，推廣學校閱讀，提升學生閱讀能力與閱讀興趣。以下就參訪前自我規畫學習與觀摩重點做說明。
1. 圖書館的空間規劃與布置
(1) 善用圖書館的每個角落 在基督教宣道會宣基小學圖書館的空間雖然只有兩間教室大，但每個角落充分運用。除此之外，每本書都精心地穿上書套，避免書籍的損壞。在有限的資源，仍然開創圖書館使用的最大效益，著實令人佩服。
(2) 獨立豐富的英文圖書館 英華小學有著美輪美奐的圖書館空間，寬敞的空間，書架上陳列著許多學生的閱讀作品。學校打造處處可閱讀的閱讀環境，校園中每個角落都是閱讀的材料。參訪時，一位貴賓搭配一位導覽大使，每位大使自己思考所要介紹的內容，也因為校園中每個場域都有孩子學習成長的足跡，處處充滿孩子成長的故事，孩子們介紹起來特有感覺，每位大使都能頭頭是道。而圖書館內的作家牆張貼了學生們畫作家們的圖像，藉由這面牆可以讓學生記得哪些作家曾來過英華小學。除了中文圖書館外，英華小學還有一間英文圖書館，學生在圖書館內可選擇完成不同任務，也因為豐富充足的英文館藏，讓許多孩子每年英文圖書的閱讀量高達50本以上。
(3) 圖書館空間大功能性強 私立弘立書院小學部的圖書館擁有館藏高達十三萬冊，如此驚人的館藏需仰賴龐大陣容的圖書館人員共同協助。小學部學生1200位學生 但圖書館讀者數量卻超過3500位，其中還包含家長借書證，圖書館功能需十分健全才能服務眾多讀者。圖書館每天1300本以上的借閱量，志工每天三組，每人負責不同的書車，能快速地將書排回架上。圖書館空間設計各具功能性，圖書館課表是分區域分班級安排的。我們參訪時，圖書館同時容納了三到四個班級，但各班彼此有各自的任務及空間，並不會互相干擾影響。
(4) 走進圖書館如環遊世界 在六所參訪的學校中，我最喜歡中華基督教會協和小學的圖書館，進入圖書館彷彿走入了香港地鐵站，圖書館的門和標誌都是仿造地鐵站的設計，坐上協和號列車，透過閱讀帶我去環遊世界。圖書館的書架依照中文圖書十大分類法排列，有別於其他香港圖書館的杜威分類法。圖書館的空間分為各年級跨學科學習區、STREAM區以及年度式主題閱讀區，呈現多元的圖書館空間布置。
負責圖書館的倫老師提到學生才是圖書館的主人，所以她與學生共同建構圖書館的溫暖小窩，讓學生對圖書館多了份歸屬感；她帶著學生從閱讀遊樂場出發，讓學生凝聚共識，成為閱讀的最佳代言人；她讓學生手把手的將好書推薦給同學，讓學生發會最大號召力，千方百計讓學生喜愛圖書館；她處處散播愛讀書的種子，以行動力感染學生。
(5) 空圖書館悠遊於書海
在油麻地天主教小學，學校營造有利閱讀的環境和氛圍，太空圖書館的設置，讓學生探索太空，始於閲讀。學校走廊設立了Reading Café，讓學生有舒適的閱讀空間。學校還精心設置電子閱讀船，讓學生悠遊於書海之中。
2. 閱讀活動安排與閱讀興趣的培養
(1) 自由多樣化的閱讀成果 在英華小學的圖書館，我們看到許多學生作品。學生暑期閱讀作業是讀一本書，自己設計讀後心得呈現方式，可以是立體的，也可以是動態的影像；可以是桌遊，也可以是ㄧ篇文章，更可以是專題報告。目的在於鼓勵學生閱讀，所以成果形式不拘，學生各有巧思。
(2) 動手做多元推廣宣傳 嗇色園主辦可銘學校的董主任善於辦理閱讀活動，提升學生的閱讀興趣。她辦理ISTREAM閱讀月創意活動(STREAM/READ+STEM+ART，也就是結合科技、數學和藝術)，董老師帶領學生配合地理書籍製作世界地圖，利用圖紙+ app Quiver讓地圖立體呈現。設計大城小事課程，讓學生製作盒仔檔和車仔檔，藉此認識早期的香港生活。董老師提出閱讀活動的推廣需搭配宣傳策略，可以透過廣播、圖書館展示和傳播媒體的報導，並與出版社等業界合作。
(3) 教師觀察分析對症下藥 在私立弘立書院小學部，閱讀是學校發展的重心，圖書館老師及班主任必須仔細觀察孩子的閱讀行為，包括：選書行為、找書行為、看書意願、需要老師提醒學生進入狀況嗎？學生需要老師哪些協助？唯有找出問題，對症下藥，才能真正幫助學生樂於閱讀、善於閱讀。同時，老師也能依照學生的表現思考自己教學的改變。
(4) 發展多元化的閱讀活動 在麻地天主教小學，透過多元化的閱讀活動，讓學生定期分享閱讀經驗和心得。並透過家長支持及積極參與各項閱讀推廣活動。多元的閱讀活動包含了「童」心悦讀會、星光伴我行「摘星計劃」、閱讀大使計劃、駐校作家計劃、漂書計劃、「書」出智慧捐贈計劃、閲讀大挑戰、長假期閲讀計劃、閱讀嘉年華、各類閱讀比賽、參觀香港中央圖書館、好書/新書推薦等活動。最特別的是DAY A「童」心悦讀會，這是配合多元智能發展，引發學生對閱讀的興趣，培養他們養成良好的閱讀習慣，擴展他們的閱讀範圍和知識，提高他們運用語文的能力。而駐校作家計畫是讓學生發揮閱讀興趣，長期幾個月培養和訓練孩子成為小作家。除此之外，DAY D 閱讀課，是配合學校德育成長課程，以學生為本，各年級設有不同的閱讀材料和活動，有圖書知識、閱讀策略、閱讀素養及資訊素養等。
(5) 自由自在的自主閱讀 中華基督教會協和小學的倫老師提倡讓孩子自由自在的自主閱讀。大量購置書籍增加圖書館館藏，配合學校課程的大方向辦理閱讀活動。她提出有關「閱讀教育」的「/」Slash，閱讀可以提升孩子的中文／英文語文能力；閱讀可以提升孩子的對學科的興趣；閱讀可以培養孩子的品德素養；閱讀可以培養孩子的自學能力。她期許自己能打造一間超強協作性的圖書館。讓圖書館成為支持學的夥伴、閱讀推廣的平台、學習延伸的場域以及跨科組的橋樑。倫老師積極推廣閱讀，辦理年度主題式閱讀推廣活動，帶孩子進入閱讀遊樂場，從閱讀探索世界。以「史地類」圖書為例，讓學生認識世界上不同國家、民族，關心世界，回顧自己國家。成立「先鋒部隊」，由老師引導學生組織氣候變化專題閱讀活動，從主持活動到短片拍攝，到繪本/社區地圖的創作，多面向的推薦圖書，讓學生能手把手的帶動其他同學接觸史地圖書，一起推動閱讀。
我非常認同倫老師提出的「⋯⋯培養孩子們熱愛、喜歡思考，透過書本認識世界、了解自己，是閱讀教育的意義之一，但這些只是技巧和能力的培養。閱讀教育的「品」在哪裡？就是「愛書」、「惜書」，對文字和文化的一份尊重、感恩和崇敬之情⋯⋯」閱讀教育是學習的基石，閱讀是獲取訊息的能力，是詞彙運用的能力，是批判思考的能力，是表達自我意見的能力，是形成世界觀和價值觀，是解決問題的能力，更是自主學習和終生學習的實踐。希望希望孩子喜歡圖書館，圖書館的主人是同學們。期望通過閱讀發展學生的綜合能力。
3. 閱讀教學與課程的安排
(1) 透過評量結果適性閱讀 在六所學校中，私立弘立書院小學部是一所從上到下全力支持閱讀的學校。學生自主閱讀的能力是來自於強大的大數據分析，以閱讀支援校本課程。學生每年進行三次促進閱讀的評量DACC，從五個向度，讓學生和世界比較。透過這個測驗，可以達到因材施教的成效，幫助學生正確選擇書籍，當學生進入圖書館時能有效利用資料庫搜尋適合自己能力的圖書。除此之外，學生更可以依據興趣選擇書籍，讓每位學生都能進行適性閱讀。
在私立弘立書院小學部，葉主任重視孩子批判性思考和思辨能力，她提到觀點與事實的辨識能力必須從小開始培養，進而培養學生閱讀素養與資訊素養。閱讀課程可以從新聞剪報中找出不同觀點，不同報導，建立學生判斷的思維。圖書館老師與學科老師密切合作，提供網站資源表，學生從三年級開始學習參考資料的撰寫方式。
(2) 依校本主題設計閱讀課 在英華小學，我們可以看到每年學校有不同的主題，各科組老師依主題設計課程，閱讀課程也不例外。以2017年的主題「探險」為例，圖書館作家有約活動即邀請探險家。而中文科延伸閱讀則讀西遊記，常識科則帶著學生參與各種主題探索課程，進行戶外學習。在這所學校，我看到中文科與圖書館老師搭配的天衣無縫，圖書館課程的進行是立足在中文科老師語文讀寫能力的教授。因此，學校每年低中高各出版一本學生作品集，這本作品由學校專任編輯人員主辦，圖和文搭配有富經驗的馬編輯完成。市面上還可以買到這本出版品。對學生來說意義非凡。
(3) 結合領域讓閱讀不偏食 在中華基督教協和小學，結合圖書館基本知識和學科相關內容建構校本圖書館課程。每兩個星期進行一節圖書館課，內容結合中文、視覺、宗教，德育、常識等科，以「數學」科為例，就「時令」課題，介紹有關數學的圖書並和同學共讀／導讀，以「英文」科為例，搭配學校英語日活動。結合領域的課程都是希望能提升學生閱讀興趣，避免閱讀偏食的習慣。
(4) 系統規劃校本閱讀藍圖 在油麻地天主教小學，我們可以看到學校以STREAM為校本課程，將STEM+R(閱讀和宗教)+ A(態度和藝術)，從閱讀中學習。閱讀是學校發展計劃的重點項目。對閱讀材料作進一步的思考，在不同知識領域中延展語文的學習，以提升閱讀能力和人文素養。圖書館老師是學習的促進者，非知識的傳遞者。每天30分鐘早讀時間，為建立學生閱讀習慣。學校發展出一套小一到小六閱讀課學習綱領，從圖書館的認識到書籍的維護，閱讀的衛生、圖書的分類與排架、圖書的結構、參考書的認識與利用、非書資料的認識、資訊的認識、閱讀的方法、撰寫閱讀心得和讀物的選擇以及讀書樂，有系統的建構學校的閱讀課程，規劃校本閱讀藍圖。
107香港小學圖書館參訪見聞（下）
邱怡雯宜蘭縣順安國小圖書教師
107年，在香港四天三夜造訪了六所小學，看到了香港小學對閱讀教育是如此重視，以圖書館中心，協助學科學習，推廣學校閱讀，提升學生閱讀能力與閱讀興趣。
4. 閱讀課程與領域課程結合之策略
(1) 配合各科組的主題書展 在基督教宣道會宣基小學圖書館內，我們可以看到彭老師細心的配合各科各單元的書籍提供學生查詢閱讀，各種主題的書展同時並行。彭老師落實了圖書館是教學支援中心，學習的諮詢中心的理想。在英華小學，主任提到每學期暑假20位成員組成的智囊團共同討論學校課程的安排，進行科組之間的教學聯繫，老師之間彼此溝通確認那些課程需要協作或哪些課需要分組教學。
(2) 配合科組的創意日活動 在中華基督教協和小學，圖書館倫老師利用館藏和圖書及電子資源來支援學科課堂，配合學科課程，成為科組老師的好朋友。她配合科組辦理創意日活動，每個年級依照不同主題，進行三次課程。除此之外，她配合專題辦理跨學科的閱讀，各年級有不同主題，並配合實地情境的參觀學習，讓學生進行走讀教育，體驗讀萬卷書不如行萬里路。
(3) 重視老師彼此間的協作 在油麻地天主教小學，圖書主任主動與科組溝通和協調，設計多元化閱讀活動，培養學生課內與課外閱讀的興趣與習慣。為各科教師提供不同來源的資訊和資源，加強協作。在中文方面，除延伸閱讀外，參加校外徵文比賽及創意閱讀報告比賽。常識方面，結合STEM添購書籍，辦理STEM攤位遊戲，配合魚菜共生計畫，閱讀香港休閒農場指南書籍。宗教方面則結合宗教故事分享。資訊方面，辦理資訊素養問答比賽。學校也會因應課程需要添購各科學習書籍。讓學生從閱讀中學習跨學科自主學習，從STREAM中成長，利用平板或電腦輔助學習。
在私立弘立書院小學部，學校非常重視各科老師和圖書館老師的協作。低年級包班制，3-5年級分科學習，各科各有自己主題。圖書館主任提供網站資源表，學生從三年級開始學習參考資料的撰寫方式。每年暑假每科帶領人一起討論相關主題，將課程整合在一起。學校一年有兩個主題，單元備課時學校會邀請請圖書老師一起參加，老師們依照自己專長分享可以貢獻的部分。透過主題共備，讓閱讀課程與領域課程結合，讓圖書館成為學習社群的支援中心。
5. 閱讀課程與科技利用的結合與發展
(1) 學生帶著載具走進教室
在基督教宣道會宣基小學彭老師提到DYOD計畫 讓學生帶著自己的載體，1-6年級一個學期一個專題。在參訪過程中我們進行一堂四年級閱讀課的觀課。老師先讓學生腦力激盪，思考和香港歷史有關的東西。接著讓學生分享有哪些相同，哪些不同，將學生的答案歸類為食衣住行育樂，並讓學生從「行」的方面進行資料查詢。在過程中我發現學生能有效的利用關鍵字查詢搜尋資料，老師會提醒學生資料查詢時的注意事項。彭老師告訴我們，每位學生一個平板，平板是學生自行準備，時時刻刻都可以使用。在這堂課中網路通暢無阻，學生搜尋速度快，掌握方法學習有效率。
(2) 資訊科技融入閱讀課程
在嗇色園主辦可銘學校，董老師利用網路電子書平台讓孩子閱讀。利用HP Reveal，讓學生的閱讀分享只要掃描書籍即可呈現。利用圖書館內許多VR和AR書籍，透過科技讓孩子接觸閱讀。在董老師身上，我看到閱讀加上手工，加上實驗，透過不同的元素，把資訊科技融入閱讀中，讓閱讀更有趣，學生因為動手做而喜愛閱讀。
(3) 採購配合學科的電子書
在油麻地天主教小學，關注閱讀的發展趨勢，掌握科技的最新發展，運用資訊科技推行閱讀，例如：數位圖書館、線上閱讀平台、電子閱讀等，提升學生的閱讀素養和資訊素養。值得一提的是學校電子書的採購會配合學科的學習，讓電子書的使用發揮最大效益。
6. 圖書館主任推動閱讀活力的來源
(1) 校長是推動閱讀的主力
在英華小學，我們發現圖書館主任推動閱讀的活力來自於其他科組主任共同合作，這一切都要歸功於校長的領導，校長從孩子需要甚麼思考，當你是個孩子時會如何學習來思考。因為校長的帶領讓全校透過閱讀動起來，學生們進入校門，樂於學習，以學校為榮。就像牆壁上的口號「2468，what do we appreciate? Ying wa ying wa ,wa wa w!」。
(2) 家長是推動閱讀的助力
在基督教宣道會宣基小學我們看到了家長如何陪孩子共讀，每週三早讀時間釋家校分享，家長分享透過繪本感動家長，家長有感，就會像漣漪一樣帶來改變。家長們思考應該停一停，想一想，感動後才能帶來行動。
在嗇色園主辦可銘學校，我看到學校辦理了許多家長閱讀活動，有有利用圖畫製作圍裙，家長還可以交換故事圍裙，就像交換故事分享一樣。家長們參閱學校的大小閱讀活動，透過家長來宣傳學校的閱讀。
省思與心得
自發、互動、共好，一起共備
不論在哪一間學校，我都可以發現圖書館是教學支援中心，是學習的諮詢中心，圖書老師與學科老師緊密結合，透過共同備課或課程研討，老師們依照自己專長分享可以貢獻的部分，讓閱讀課程與領域課程結合，讓學生從閱讀中學習跨學科自主學習。這樣的想法與實踐不就是未來十二年國教主張的「自發、互動、共好」嗎？所以落實課程共備，甚至是跨領域的共備，每位教師拿出自己所擁有的，借用學習自己所沒有的，最大的受益者是我們國家未來的主人翁─我們的學生。透過協作課程，閱讀結合各科，讓圖書館發揮最大成效，是學習的中心，也是教學資源中心。
讀萬卷書，行萬里路，走讀去
參訪的六間小學，並不是每間學校的圖書館都有如私立弘立書院擁有龐大的資金援助，但我思考，有多少資源做多少事，即使在有限資源下，我可以做哪些事情？我相信主題式的教學是可以做的，特別是像中華基督教協和小學，配合科組辦理創意日活動，每個年級依照不同主題，進行三次課程。也可以配合專題辦理跨學科的閱讀，走讀教育就是可以實踐的方式。不論是社區的走讀、鄉鎮的走讀或是跨縣市的走讀都是可以讓學生將閱讀素材與實地情境結合，實踐讀萬卷書，行萬里路的體驗學習。
個別化的閱讀評估，拔尖扶弱
閱讀老師不只是教學生喜愛閱讀，教學生學習閱讀策略，更重要的是我們如何給予需要協助的學生多些個別性的指導，讓適性揚才，因材施教得以在閱讀課程落實。老師的觀察和仔細的評估是我可以再加強，藉由一些量表幫助學生釐清自己的問題，排除閱讀上的障礙，進而歡喜閱讀。除此之外，透過線上施測的結果了解學生的閱讀能力，並將圖書館館藏進行能力分級，並登錄在圖書館系統中，讓學生能清楚選擇適合自己的書籍。這部分是我可以持續努力的方向。
建置學科資訊素養的資料庫
當我們在一般學科中想讓學生利用關鍵資蒐尋資料時，學生常輸入關鍵字後，就不知道如何處理，如何篩選網路上龐大的資訊。不管是在私立弘立書院或是基督教宣道會宣基小學，我們都看到圖書老師會建置學科網站的資料庫，透過這個資料庫可以幫助孩子快速教有效率的檢索到自己課堂上需要的訊息。針對課堂的討論內容進行交流匯報。這個觀念，我希望從自己本身做起，每年針對社會領域或是自然領域建置相關資料庫，利用學校網頁連結讓學生使用，讓孩子上網輸入關鍵字後可以尋找有用相關性高的網頁，解決學生關鍵字查詢的困難。
鋪天蓋地的校本閱讀藍圖
閱讀涵蓋了許多層面，有圖書館利用教育、閱讀策略、閱讀素養及資訊素養等。如何讓每位學科老師和閱讀老師都能善用圖書館，落實圖書館是教學支援中心，學校校本閱讀藍圖必不可少。透過學校課發會的討論，語文領域社群的研發，跨領域社群的共備，以閱讀為中心，參考圖書資訊利用教育綱要，建構出各年級閱讀主題，各年級學生應具備的閱讀閱讀素養及資訊素養，並結合領域的教學運用策略和方法，符合十二年國教素養導向教學，有知識，給任務，教策略，生活情境實踐。
長期培養駐校作家發專刊
如果說閱讀是輸入，寫作就是輸出，從讀懂到寫好是我所重視的。學生常常讀了許多書，但沒有輸出或是沒有透過文字或創作表達，實為可惜。在英華小學和油麻地天主教小學我們都看到了駐校作家的培育，我在暑假定期辦理寫作營隊，過程中看到許多寫作好手，開學後結合閱讀課讓學生有更多寫作的機會，寫作的素材，若學生能成立小作家社團，讓我有更充足的時間陪伴和培養愛寫作的孩子，並透過校刊或兩三年出版一本專刊，讓學生獲得成就感，辦理新書發表會，相信必能激發學生的想像力，鼓舞他的原創力，大展他的寫作潛能。我相信：成就一位駐校作家勝過多個文學專家。
回到台灣，我檢視自己身為圖書教師在學校所扮演的角色，我深感慚愧。我著實佩服六所香港小學的圖書館主任們，他們在各方面的表現上是如此的積極認真，全心全力。他們整合校內、外資源，並將自己轉化為學生與學科老師之間的橋樑，配合校本課程，資訊素養、閱讀素養、圖書館教育等進行整體的規劃。這是我需要逐年逐步規劃完成的。
我擔任圖推老師的過程中，常常感到孤單，感到洩氣，但一想到昭珍教授的話「可以灰心，但千萬不可死心。」馬上提醒自己，振作堅持下去。這次參訪有幸認識了全台各地優秀的圖推老師，各個身懷絕技，透過彼此之間的交流分享，讓我能不斷精進自己的閱讀教學。盼未來有機會能此次香港經驗分享給更多老師，讓更多的老師一起受惠，擴大參訪效益，期待未來閱讀推展能在臺灣遍地開花。
附件：全文PDF檔案
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敬愛的圖書教師夥伴們
國中圖書館閱讀推動教師教育訓練研習－進階，時間與地點：
臺北場：108年01月23日至1月25日(週三-五)，國立臺灣師範大學B1國際會議廳(臺北市和平東路1段129號)
臺中場：108年01月29日至1月31日(週二-週四)，國立公共資訊圖書館2樓第一會議室(臺中市南區五權南路100號)
臺南場：108年01月29日至1月31日(週二-週四)，國立臺南大學文薈樓1樓J106階梯教室(台南市中西區樹林街二段33號)
課程詳細資訊：https://sites.google.com/view/teacherlibrariantw2/classinform/108junior_winter
報名方式：請至全國教師在職進修網填寫報名表(http://www.inservice.edu.tw/)
課程代碼：
臺北場：2512779 (報名日期：107年12月1日起至108年1月7日止)
臺中場：2512788 (報名日期：107年12月1日起至108年1月7日止)
臺南場：2512789 (報名日期：107年12月1日起至108年1月7日止)
圖書教師輔導團敬上
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敬愛的圖書教師夥伴們，
臺北場：108年01月29至31日 (週二-週四) ，國立臺灣師範大學教201演講廳(臺北市和平東路1段129號)
臺中場：108年01月23日至25日 (週三-週五)，國立公共資訊圖書館國際會議廳(臺中市南區五權南路100號)
臺南場：108年01月23至25日 (週三-週五)，國立臺南大學啟明苑1樓演講廳(臺南市中西區樹林街二段33號)
課程詳細資訊：https://sites.google.com/view/teacherlibrariantw2/classinform/107primary_winter
請至全國教師在職進修網填寫報名表(http://www1.inservice.edu.tw/)
課程代碼：
臺北場：2512760(報名日期：2018年12月1日起至2019年1月7日止)
臺中場：2512763(報名日期：2018年12月1日起至2019年1月7日止)
臺南場：2512766(報名日期：2018年12月1日起至2019年1月7日止)
圖書教師輔導團敬上
107香港小學圖書館參訪見聞
高介仁宜蘭縣成功國小圖書教師
107年10月8日，在昭珍老師帶帶領下香港小學圖書館參訪活動正式啟航，四天三夜的參訪行程，從課程安排與到空間規劃，讓我們受益良多。
107年10月8日,在昭珍老師帶帶領下,香港小學圖書館參訪活動正式啟航,我們一行20多人,在4天中參訪了6間小學,其中收穫最多的,分別敘述如下： 一、「基督教宣道會宣基小學」的觀課 宣基小學校長簡單致詞後,他們的圖書主任用普通話向我們簡介,上課時,學生無聲,有秩序的就坐,當他們拿出筆電時,引起在場夥伴們一陣的竊竊私語,哇…是他們自己的嗎?宣基的老師開始上課,語言從普通話轉換成廣東話,學生真是聰明伶俐,完全跟的上老師的速度,這群孩子不簡單,一堆老師在後在旁近距離觀課,學生們竟絲毫不受影響,專心聽老師的指令,該用筆電搜尋就用筆電搜尋,該小組討論就認真討論,該發表就勇敢發表,看得出老師平日的教學模式即是如此,方能流暢如斯,老師的引導循序漸進,由廣而逐漸聚焦,是一堂優質的資訊蒐集課,而學生用筆電搜尋資料時,個別操作,每位學生所搜尋的網站不盡相同,但幾乎都能找到老師所指定的項目,可見之前的課程已指導過學生搜尋方式與資料的篩選.令人驚訝的是,大部分學生搜尋的是全英語網站,學生的英語程度令人讚嘆.觀察學生4人一組的小組討論,輕聲細語,雖然是用廣東話,但聽得出來是彼此認真的分享與聆聽.個別學生發表時,其他學生幾乎都能專心聆聽.這是一堂優質的教與學的課堂。 二、「英華小學」的學生導覽與圖書館課程安排 進入校門首先會看到一面獎盃牆,滿滿歷年來音樂比賽,體育比賽等等的獎盃,排滿了整面牆,從地板延伸到天花板,甚是壯觀,一路有老師引導,進入圖書館之後,一座很有感覺的圖書館,空間布置,整體色調,閱讀區的安排,包括作家牆,立體書展示,主題書布展,都不會喧賓奪主和過於花俏,是一座讓人想在這裡看書的圖書館.而這是中文圖書館,原來還有另一座英文圖書館,一樣空間寬敞舒適,但前提是進入英語圖書館須講英文,想當然耳,這裡所有的布置都是用英文,在這裡的老師會用英文和學生溝通討論,好個沉浸式學習!在圖書館主任簡單介紹後,進來一批學生,原來是負責導覽的同學,而且一位學生配一位參訪的老師,每位接待員都很認真的帶領老師參觀和介紹,看的出來學校訓練有素,最後一站引導到英語圖書館,接待的學生用流暢英語導覽,侃侃而談,更加令人佩服。 回到中文圖書館之後,由圖書館主任介紹學校圖書業務與課程安排,英華小學的圖書館目標很明確,「從喜〝閱〞到會〝閱〞」,所以從各項活動到課程的安排,都扣緊這主軸,期望從量變到質變,持續閱讀的興趣,掌握閱讀的方法,2-6年級有指定的讀物,這部分需要和各年級的老師配合與協調,選書變得很重要,課程融入閱讀的規劃設計也很重要,因此更能彰顯學校圖書館的功能.另外有小說創作課的規劃,〝閱讀→指導→創作→分享〞的流程,有效的搭建鷹架指導學生寫作.除了舉辦各項活動,如邀請作家分享,書送活動,培養文字特工,編輯特工,最後談到行政的整合,也就是圖書館與上級的行政端,各年級,各班的溝通與協調,如何讓主題的學習能夠一條線貫通各科組,很難的一件事,英華的圖書館主任很認真在做這件事,他說「備課先備人!」真是至理名言! 三、「中華基督教會協和小學(長沙灣)」的空間規劃 進入參觀時,圖書館主任--倫雅文老師在門口笑容親切的問候我們這群台灣的同行,說明圖書館的設計規畫即是以地鐵為概念,所以門口的色調與設計和香港的地鐵一致,左側一長排座位特地做成地鐵列車站,想當然耳這是同學們的最愛,圖書館分為2個區塊,一是圖書區,絕大部分的書籍分類放在此,另一區有隔開,但仍是木質地板,空間寬敞,中間無任何的物品,想必也是屬於多功能用途,校長有報告說學生可在此自由的閱讀,討論,甚至活動.圖書區又細分為分類圖書區,座位區(列車座位),說故事區,甚至還有圖書診療室,破損的書籍可以放在這裡的多層書架,還用白布遮蓋起來,主題閱讀專區,各年級推薦書籍專區,很難想像,沒有特別大的空間,卻充分運用每一個角落,卻又不顯得擁擠,真是太厲害了!這真是一座很棒的學校圖書館! 參觀完這幾所香港小學的圖書館,收穫滿滿,尤其是課程與閱讀的結合,這是
最值得學習與轉化的地方,在自己的學校,如何將圖書館的功能最大化,不只服務學生,也應該服務老師,服務課程,此行也充分感受到香港的小學圖書館主任的能量,除了有熱情,還有堅定的信念,而這也身為圖書館閱讀推動教師的我應該致力追求的目標！
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107香港小學圖書館參訪見聞
李威使桃園市新埔國小圖書教師
簡單速記下四天參訪各校的特色紀實，李威使老師寫下這篇參訪省思，來檢視香港小學圖書參訪究竟帶給老師們什麼樣的啟發省思。
2018年10月11日結束四天在香港的圖書館參訪之行程後，心裡念茲在茲要完成這篇參訪省思。但想講的點實在太多，剛回國的前幾天，內心還一直熱烘烘的不斷翻騰，只能先整理照片，簡單速記下四天參訪各校的特色紀實，然後又投入日常生活中的閱讀工作，畢竟改變要從自己身邊做起。事隔半月，現在可以沉澱心情，來檢視香港小學圖書參訪究竟帶給我什麼啟發省思。以下不以時間參訪順序書寫，只針對最有感觸的事件敘說。 流暢背後的苦功在基督教宣道會宣基小學觀課。老師以【香港歷史的發展】為主題，對象是四年級的學生，主題討論的教學方式其實很普遍，過程中，學生從抽屜拿出筆電查資料其實也不必大驚小怪，但我看見鋪陳這一切看似順暢的教學過程，其實背後有許多值得學習的地方。從佈題:「一分鐘內逐一講述與香港歷史有關的東西」口頭討論小組分享競賽再佈題:圍繞「行」這範疇蒐集資料筆電上網查資料再分享。這過程不拖泥帶水，老師從討論中幫助學生逐步聚焦，把範圍縮小，當學生拿出筆電上網查資料，過程流暢舉重若輕。這歸功於1.筆電及網路硬體架設到位，2資訊技能與素養足夠。在我的經驗中，除非帶去電腦教室，不然無法讓每個人查電腦資料。再則，使用電腦過程干擾非常多，閱讀課變成技術問題排除課，真正運用在資料搜尋的時間因此變少。這節課的教學目的，學會運用關鍵字找資料，看似簡單，但實際操作起來並不容易。再深層的反思，台灣資訊教育也漫天價響喊了好幾年，從班班有電腦到班班有單槍再到觸碰螢幕、智慧教室……等，我們國家投入了多少硬體的資源在充實學童的資訊能力與資訊素養，可是這一堂觀課，我卻隱隱發覺台灣好像有一個環節走向跟香港不一樣的道路了，導致我們現在的差距。哪個環節呢?簡單說，就是「公地悲劇 」。在教學現場看到的就是，政府投入了大量的資源在最棒的硬體，但可能結果有兩種，一是擔心學生濫用、破壞，所以過度保護，設下嚴格的使用規範，這樣的結果學生當然無法透過使用而學習到這硬體的便利；二是開放學生使用，但因不是學生自己出錢，學生不知愛惜，時間一久，陷入故障、維修、故障、維修的恐怖循環。反觀香港如何解決這悲劇。簡單，筆電自己買。學校建置穩定快速的網路，學生就把筆電當成教學用具一樣，自己購買，自己保管，當然也就自己愛惜了。 愛書惜書的態度決定了差距結束觀課之後，參觀圖書館。我有了第二個驚訝。而這個驚訝不指這間學校如此，接下來還會在其他學校出現。我驚訝香港小學的圖書館藏書量其實沒有特別豐富，台灣小學的藏書量與更新量真的很不錯。每年有小一閱讀齊步走的繪本經費，還有依人數給的購書經費，台灣的出版作品數量多、品質好而且價格便宜，但台灣人好像寧願買一杯一百五十元的咖啡也很少買書，實體書店一家家收起來真的很感傷。扯遠了。香港小學圖書館普遍印象是空間不大，藏書量普通，更新速度較慢。但是，我看到最美的風景，是他們珍惜每本書的態度。四天參觀的每一間學校都有幫書細心的包上書套。書大大小小規格不同，哪買的到這麼剛好的書套?我特別看了一下，是一張膠膜，依照書的尺寸，慢工手活將書包好。 最美的風景真的是人在英華小學的親善大使讓我從心底佩服這間學校的辦學品質。一間學校最美的風景不是美輪美奐的布置，也不是多到嚇死人的獎盃，是學生發自內心的告訴我:「我真的喜歡我的學校，我以我學校為榮。」在英華小學，我看到這樣的風景。當校長說每個老師會由一位專屬的學生親善大使接待，為我們每個人介紹英華小學，我們已經覺得夠震撼了，當學生完整介紹完之後，我簡直感動的無以復加。這間學校只收男生，為了把學校辦更好，由全資助轉為半資助學校，向家長多收一點學費，提供更好的教學品質。除了中文閱讀老師、英文閱讀老師，還有一位專門幫學生作品編輯出版的編輯老師。負責蒐集學生優秀的作品出版成冊。在英華，我看到閱讀是素養的展現。雖然學生一路上不庭跟我介紹學校走廊、牆面及展示桌，歷屆學生的優秀作品。但我一路上欣賞的其實是我眼前的這位學生親善大使，他所展現出真誠愛校、自信大方又謙和有禮的姿態，交出一個活生生的人，不就是我們遠道而來最想看到的教學嗎?我喜歡校長說的兩句話:「你我都曾是孩子」、「備課要先備人」。 看的見的成果與看不見的深閱讀在參訪的最後一天，我的焦慮與困惑越來越深。這四天中，我看了許多各具特色的圖書館，有中國書院風、太空科技風、虛擬實境風、溫馨小屋風……等，也看到許多閱讀教師在空間布置上各具巧思，並且竭盡所能地把學生關於閱讀看的見的成果洋洋灑灑的展現出來。我看到閱讀護照、校刊、小書製作、主題書展、手工書、琳瑯滿目的學習單、心得單，我看到每個圖書主任在閱讀課時使出渾身解數讓閱讀不留白，凡走過必留下痕跡，所以外賓來參訪時可以提供這麼多「看的見的成果」。我一方面看得心驚膽顫，焦慮自己的閱讀課怎麼一點都不重視留下成果，另一方面，我也看得冷汗直流，我帶領學生閱讀時，所追求的閱讀意境錯了嗎?我一直相信，只要能進入深層閱讀，自然而然可觸發內心對話的喜悅，無論是與書本對話、與作者對話，或者與自己對話。我以為深閱讀之後，就是「寫」。透過書寫，寫出溫度、寫出力量，這樣就足夠了。所以我很忽略美感在閱讀中扮演的成果角色。這點反省中，美感融入閱讀原來這麼重要。回到最初問題，看的見的成果與看不見的深閱讀。我想這不是一場「形式」或「實質」的戰爭，兩者不是對立的，只是深淺交融的程度而已。就以閱讀推手常說的「悅讀」、「閱讀」、「越讀」、「樂讀」。因為這幾個詞太好用了，用的太頻繁，頻繁到俗濫了。但簡單說就是帶領孩子，從一個懵懂無知的小孩，進入喜「悅讀」書的階段，學習「閱讀」的策略，「越讀」越有心得，知識帶領著知識進入更深的閱讀世界，成為一個享「樂讀」書的完整人。多元、有趣、活潑、創意的閱讀活動確實可以讓孩子不再討厭閱讀，但就像所有幼年喜愛恐龍或汽車的小孩一樣，一但恐龍變成了去氧核醣核酸、寒武紀地質學，或者汽車變成了輪軸傳動、機械原理時，那一道學科巨大的專業又深層的鴻溝，是不可能只靠趣味的閱讀活動就能跨過的，一定要下一番苦工，深入層巒疊嶂的閱讀地質底層，撥開表層那片輕薄的糖衣，才能挖掘埋藏在知識深層的昇華。這個工作，國中、高中的閱讀教師一定不陌生，但是放在國小做?會不會太早。我的答案是不會，對中高年級的學生來說，只要有好的引導人，好的橋樑人，他們是可以邁向國高中階段的閱讀層次的。當「明日閱讀MSSR」這一詞還沒開始普及時，我當任導師時，每看完一本手邊的書，就會趁著導師時間，跟學生聊我手上這本書。也因此學生閱讀口味跟著老師一樣，不是只有兒童讀物而已。幾年前我嘗試帶領學生開始寫小說，他們從原本一篇作文五六百字就叫苦連天的情況，到了畢業成果展時，好幾個學生交出長達七八千字的小說創作。這些看不見的成果無法在外賓參訪時拿出來擺在桌上，但我知道成果放在學生身上被帶著走了。 後記感謝陳昭珍教授及臺師大圖書資訊學團隊規劃這四天的香港小學圖書館參訪。我看見許多值得學習的元素，等待我慢慢整合成為自己的東西。也看見不同的思維就會促成不同的樣態，我知道沒有最完美的樣態，只有不斷反思學習的心態。
最後我用我很喜歡的四句話，「舉重若輕，化繁為簡，念念不忘，一本初心」，繼續在未來的閱讀工作上。
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閱讀教育閃耀的東方之珠
傅寶宏國立臺中教育大學附設實驗國民小學閱讀推動教師
由教育部及昭珍老師帶領的台師大團隊，精心規畫安排了4 天六校的參訪活動，行程緊湊且扎實，為拓展閱讀教育推動的視野，傅寶宏老師歸納各校之特色，並寫下個人所見與感觸。
由教育部及昭珍老師帶領的台師大團隊，精心規畫安排了4 天六校的參訪活動，行程緊湊且扎實，其目的在於拓展閱讀教育推動的視野，就個人所見及感觸歸納各校之特色入下表所示：
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教育部圖書教師香港小學圖書館參訪心得
劉淑蘭高雄市右昌國小圖書教師
在四天的參訪行程中，安排了六所學校，每間學校的圖書館閱讀教育的特色與目標各自不同，圖書館的規模也大小不一，但處處可見學校團隊對於推動閱讀教育的用心及專業，這次的參訪真是收穫滿行囊。
一、前言香港的圖書教師制度完善，每所學校圖書館皆設有圖書館主任一職，因此，香港小學圖書館的經營與閱讀教學活動的推廣規劃、都足以作為借鏡。十月初，有幸跟著師大教授陳昭珍老師的團隊及全台18位圖推老師到香港小學圖書館參訪，在四天的參訪行程中，安排了六所學校，每間學校的圖書館閱讀教育的特色與目標各自不同，圖書館的規模也大小不一，但處處可見學校團隊對於推動閱讀教育的用心及專業，這次的參訪真是收穫滿行囊。二、參訪過程 四天的參訪，依序參訪了基督教宣道會宣基小學、英華小學、嗇色園主辦可銘學校、弘立書院、中華基督教協會協和小學、油蔴地天主教小學，以下就各校對於學校圖書館與閱讀教學之推廣，分述如下：1. 基督教宣道會宣基小學 【閱讀課觀課】當天有安排一節觀課，課堂上老師教學流暢，首先先以玩接龍遊戲引起孩子的學習動機，再進入課程主題—專題報告，教孩子如何蒐集資料，如關鍵字或一些資源平台，最後介紹圖書館書目資源，課堂中要求學生做筆記，並對學生的表現作立即性的鼓勵，可說是場完美的教學觀摩。課堂中學生一人一台平板電腦，而這平板電腦是學生自行購買的，原因是學校對於四年級推「電子教學—自攜裝置（BYOD）」，因此師生在課堂上運用平板電腦作為學習工具，一方面提升孩子的學習動機，也能培養學生自主學習的能力。【圖書館】 圖書館配合學校主題課程的規劃設計主題書展，提供參考書目，且是可借閱的，另針對各年級的課程提供延伸閱讀書櫃。人力上除了圖書館主任外還有一位圖書助理，當然也有強力的志工做後盾。參訪中有安排志工說故事示範，真是唱作俱佳，完全是專業級的等級，有這樣的說故事志工真是孩子們的福氣。【閱讀教育】 圖書館課於隔週舉行，圖書館主任利用一節中文課(一至六年級)教授圖書館課。圖書館課教學活動由圖書館主任編訂，基本上是參考教育局建議各級圖書館基本技能訓練而編訂；除教授基本圖書館技能外，圖書館課還緊貼各科教學主題進行技能性訓練及推動相關閱讀活動，如各科的專題書展、協作活動及推動電子學習的課堂活動等。 2. 英華小學（男校） 【校園導覽】 一進入英華小學，大家的讚嘆聲不絕，怎麼能教學與生活那麼的契合？校園中沒一處無用之地，每個轉角每個角落，學校的歷史、藝術家的介紹、創意思考牆、林校長的足跡……處處可見學校的用心，難怪孩子在這樣的教學環境下有如此優異的表現。學校安排學生一帶一路帶著我們參觀校園，每個孩子都落落大方，充滿自信，最令我感動的是孩子對學校的熱愛及侃侃而談學校活動，可想而知英華小學的教育是很紮實及成功的。 【圖書館】 中英文書分開各有一間圖書室，除了圖書館主任也有老師帶英文閱讀，圖書館有作家牆及陳列學生的閱讀創意作品，每年配合共讀書舉辦創意寫作，並將優秀作品出版成書，在香港中央圖書館都可借閱，圖書館主任有專業編輯長才，孩子的創作經主任的美編後，獨樹一幟。 【閱讀教育】 以閱讀為基礎，統整「讀」、「寫」、「聽」、「說」教學；以讀為主線，聽、說為寫的先導；低小課程以「說話寫話」為主，中高小發展「讀寫結合」；在讀文教學中學習閱讀策略，並且掌握各層思維能力；注重積累規範語言，培養語感；除廣泛閱讀外，亦推「指定讀本」閱讀。 英華小學林校長說，備課前要先備人，要了解要教的對象及對象的特質，再來設計課程，因此為了設計讓孩子喜歡的主題課程，帶領老師到迪士尼參觀，創造主題點子，以孩子的角度出發。3. 嗇色園主辦可銘學校 【圖書館】 嗇色園主辦可銘學校圖書館，面積雖然不大，但每個角落都很精彩。有一個布偶小舞台，專用來演繹繪本故事；到處展示學生立體的閱讀報告、專題研習作品。圖書館主任董雅詩老師有藝術及寫作的專長，所以孩子的作品呈現知識和技能的結合。圖書館入口展示了多本擴增實境（AR）圖書，只要用平板電腦鏡頭一掃，書中的圖片即時變成動畫躍現眼前，讓閱讀與科技結合，在館內處處可見董老師的專業及用心！圖書館支援各主要學習領域的學與教，重點支援各科的專題研習。 【閱讀教育】 從閱讀中學習—配合課程單元做延伸閱讀，閱讀文本後，實際體驗其科學。圖書館規劃了「i-STREAM閱讀創意活動」，其中有「班際借閱比賽」，「跨學科協作專題研習」，「舉辦大型專題書展」，「師生好書推介廣播」，「精裝閱讀月滿好玩」，「作家講座及專訪」，「家長講故事培訓計劃」，「故事媽媽計劃-德育布偶故事劇及大息媽媽講-班級讀書會及好書讀書會」，「電子書閱讀計劃」等等。「遊戲=戲劇=學習」，遊戲可以培養學生的創意和想像力，在全校各班級推行戲劇教育 - 「立體圖書演活大賽」。在多元閱讀活動的氛圍下，學生都能學會從閱讀中，感受閱讀樂趣。 【i-STREAM Lapbook】 董老師結合了教學實踐經驗，將i-STREAM，包括IT、POP UP ART、STEM、READING的元素，融入Lapbook及Display Board內應用，指導學生以台北遊學之旅為主題而創作的i-STREAM Lapbook。這是一種高效又富趣味的專題研習報告，而且是每一個學生也樂於參與學習的模式。它們除了可以突破專題研習的展示框框，亦令教與學變得更有意義及充滿樂趣。4. 弘立書院 【圖書館】 圖書館以弘立書院主要創校者和捐款人命名，於2007年搬遷至薄扶林校舍，分立設置黃振輝小學圖書館與黃振輝中學圖書館。圖書館團隊除了圖書館葉錦蓮館長外，還有兩位中英文圖書館老師、一位圖書館主任加三位助理，圖書館空間陳設理想，運用活動書櫃活化空間，並有目錄查閱系統、自助借還系統方便讀者借閱。館內有配合各科需求來陳列的「各科主題專區」、「各年級老師推薦書目」，讓老師或學生一入館就可以看見課程中有介紹到的書籍。圖書館也協助建立學生閱讀評估量表，提供教師教學使用。 【閱讀教育】 各科組先縱向發展，提出需求，圖書館則做橫向連結提供支援或豐富等的作用。教導六歩法Big6、專題研究及中國古代經典課程提高閱讀能力。 辦理「愛閱讀週」，學生在「愛閱讀週」期間隨身攜帶一本書籍。每天都會廣播來提醒大家現在是「專注閱讀時間」，在這期間，全校的所有學生、老師都應停止一切活動，專注閱讀一段時間。圖書交換計劃--舊書回收，循環再閱閲，學生家中如有已閱過或不再適用的中、英文圖書，可帶回學校與同學交換，以達「循環再閱」的目的。閱閲讀護照，每個學生有一本「閱閲讀護照」，學生需要向老師或家長索取簽名以證明曾參與其中的各項活動。每一個印章可獲得一定的積分，而累積最高分數者，將會被頒發金、銀、銅獎。 對每個學生的閱讀能力進行了觀察—調研—評估工作，記錄學生選那些書、閱讀速度、誰陪讀等的閱讀評量，評量後提出報告，供學生按中文閱讀程度（慧讀評級）搜尋書目。5. 中華基督教協會協和小學 【圖書館】 圖書館的入口設計成地鐵站，而館內有「協和號」列車，真的是閱讀的溫暖小窩。館內張貼「跨學科參考圖書簡易檢索表」，提供學生跨學科主題活動參閱書目，圖書館規劃了「我的年級閱讀主題」、「年度主題—從閱讀探索世界」、「STREAM」書架，成功做到圖書館是支持學科的夥伴、跨科組的橋樑、閱讀推廣的平台、學習延伸的場域。 【閱讀教育】學校規劃了每兩星期一節「圖書館基本知識」+「學科相關內容」=「校本圖書課」，活動有圖書館英文主題閱讀活動、一人一書計畫、假期必讀書計畫、古典詩文自學本、讀書月及作家到校講座。6. 油蔴地天主教小學 【圖書館】 「探索太空、始於閱讀」，以太空探索為主軸規畫太空圖書館，成功吸引孩子入館閱讀。館內由小志工負責借閱書工作，規劃了學生作品展、閱讀大挑戰專用書櫃、常識科延伸閱讀書籍。 【閱讀教育】 以學生為本，各級設有不同的閱讀材料和活動 :圖書知識、閱讀策略、閱讀素養及資訊素養。多元化的閱讀活動，如「童」心悦讀會、星光伴我行「摘星計劃」、閱讀大使計劃、駐校作家計劃、DAY D閲讀課、中英文每日一篇、閱讀嘉年華、好書/新書推介、中文科單元延伸閱讀計劃、英文科文學閱讀計劃、閱讀大挑戰Reading Battle、等。另外校園設置閱讀咖啡（reading cafe）、閱讀劇院（reading theatre）、閱讀小徑（reading path）的閱讀情境角落，營造校園隨處可及的閱讀角落。三、心得 【專業培訓奠基礎】香港對於學校圖書館主任，提供了專業的培訓課程，新入職學校圖書館主任必須接受三日的啟導課程及為期兩年的學校圖書館主任文憑課程（225小時的教育訓練），而現職學校圖書館主任要參加專業發展課程的進修以及30個小時的複修課程。香港圖書館主任擁有教育及圖書館管理的雙重專業，以專業為基礎，統整圖書館課程與各學科教學內容，所以閱讀課程與與各學科環環相扣，紮紮實實的落實與課程中。 【團隊齊心推閱讀】 參訪六所學校發現有一共通點，那就是打團體戰，閱讀推廣不會落於一人肩上，開學前圖書館主任會參與各科組備課討論會議，以掌握科組課程單元設計重點，而提供各科組課程閱讀書單及其延伸閱讀書單，再經團隊開會規畫全校性的主題活動。而且發展以學生為本的課程，以21世紀需具備的能力來規劃課程。多校發展STEM 課程為校本課程。 【跨學科協作教學】 參訪的六所學校均有規劃跨學科的協作教學，圖書課課程都與各學科相配合，並提供各學科的延伸閱讀書目，教授搜尋資料的方法，協助學生做報告。成功做到圖書館是支持學科的夥伴、跨科組的橋樑、閱讀推廣的平台、學習延伸的場域。四、結語 香港圖書館課與臺灣的「圖書與資訊利用教育教學網要」中的圖書館利用能力基本架構大同小異，但對於圖書教師角色：教師、教學夥伴、資訊專家以及行政管理者的執行，在參訪六所香港小學圖書館中，圖書館主任們個個表現出色，對於課程規劃，整合校內、外資源，將閱讀融入各科別，與各科協作教學的專業及用心，真的令我佩服及崇拜。
學而知不足，這是參訪完心情，雖說自己的學校無論設備上、人力上或環境都無法與香港相提並論，但誠如「閱讀．夢飛翔文化關懷慈善基金」，梁偉明主席所說的不能以環境設備做為藉口，而弘立書院小學圖書館的葉錦蓮館長也提醒大家要不斷的學習再學習，因此，我期許自己作為改變的媒介，在改變之前，要先累積實力，好好的學習，重新省思自己的角色定位，再次出發。最後，感謝昭珍老師這些年的帶領及不藏私的圖推老師們，在我推動閱讀時成為強力的後盾，真的，有你們真好！
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敬愛的圖書教師夥伴們，
圖書教師高階研習--深度討論(Quality Talk)教學工作坊
時間：107年12月11日(二)
地點：國立臺灣師範大學圖書館B1國際會議廳(臺北市和平東路一段129號)
報名方式：請至全國教師在職進修網填寫報名表(http://www.inservice.edu.tw/)
課程資訊：https://sites.google.com/view/teacherlibrariantw2/classinform/107QT
課程代碼：2489293 (報名日期：107年11月19至12月7日)
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107年國民小學素養導向科普閱讀工作坊
臺北場：107年12月10日(一)，國立臺灣師範大學圖書館B1國際會議廳(臺北市和平東路1段129號)
臺中場：107年12月27日(四)，國立公共資訊圖書館2樓國際會議廳(臺中市南區五權南路100號)
臺南場：107年12月13日(四)，國立臺南大學誠正大樓3樓B308會議室(臺南市中西區樹林街二段33號)
研習議程：完整課程資訊請至以下網址查閱
https://sites.google.com/view/teacherlibrariantw2/classinform/107_popularscience
報名方式：請至全國教師在職進修網填寫報名表(http://www.inservice.edu.tw/)
課程代碼：
臺北場：2517381 (報名期限：107年11月16日至12月3日止)
臺中場：2517387 (報名期限：107年11月16日至12月13日止)
臺南場：2517398 (報名期限：107年11月16日至12月3日止)
圖書教師輔導團敬上
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敬愛的圖書教師夥伴們，
圖書教師高階研習--英文閱讀，不難：英語閱讀推廣工作坊(臺北場)
時間：107年12月26日(三)
地點：國立臺灣師範大學圖書館B1國際會議廳(臺北市和平東路一段129號)
報名方式：請至全國教師在職進修網填寫報名表(http://www.inservice.edu.tw/)
課程資訊：https://sites.google.com/view/teacherlibrariantw2/classinform/107english
課程代碼： 2512833 (報名日期：107年12月1日至12月21日止)
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圖書教師輔導團
敬愛的圖書教師夥伴們，
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臺北場：107年12月7日(五)，國立臺灣師範大學圖書館B1國際會議廳(臺北市和平東路1段129號)
臺中場：107年12月17日(一)，國立公共資訊圖書館2樓國際會議廳(臺中市南區五權南路100號)
臺南場：107年12月3日(一)，長榮大學行政大樓4樓第一及第二會議室(臺南市歸仁區長大路1號)
研習議程：完整課程資訊請至以下網址查閱
https://sites.google.com/view/teacherlibrariantw2/classinform/107senior_popularscience
報名方式：請至全國教師在職進修網填寫報名表(http://www.inservice.edu.tw/)
課程代碼：
臺北場：2514028 (報名期限：107年11月16日至12月3日止)
臺中場：2514030 (報名期限：107年11月16日至12月10日止)
臺南場：2514040 (報名期限：107年11月16日至11月27日止)
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