我在前往圖書館的路上

戴莉如華大附小圖書教師 聯絡作者
<mailto:u1001@efs.hlc.edu.tw>

時代的變遷與進步，反映在我們日常生活的環境當中，圖書館的發展亦是如此，
在過去光是藏書量就大有問題，而今基本的館藏量有了，該如何規劃推廣活動，讓
更多人感受到閱讀之美，又是新的課題了。華大附小為東區的閱讀典範學校，如何
做到將「閱讀結合學習」，他們有許多很棒的做法，來看看圖書教師毫不藏私地與
我們分享該校推廣閱讀的點點滴滴。

*
到圖書館服務，是我遙遠的夢…*
　　很小、很小的時候，身旁就不乏「愛書人」，他們總是手捧著一本書， 全神
貫注的「看書」。看著他們富足又愉快的表情，我知道「讀書」一定是件好事，而
且一定是讓人快樂的事。

　　終於，我上了小學，識字了，並開始讀報、看書。從閱讀中我發現:原來這世
界上有這麼多「不一樣」的人，在做「不一樣」的事，擁有「不一樣」的想法與人
生…多麼精采呀！

　　三十年前的小學也有圖書館，圖書館裡也有很多書，可是「借書」卻是不方便
的；因為在物資缺乏的年代，管理者「很怕」書會被弄壞甚至遺失。因此，小時候
的我沒有借書證，也不會主動上圖書館。直到上了師專才大開眼界。師專的校園中
矗立一座好大的圖書館，裡面有好多的藏書！於是我像一個小書蟲，開始利用圖書館。

　　年少的我，喜歡藝術，喜歡看畫冊，而畫冊都好重一本、而且好貴，如果到圖
書館借或直接在圖書館看，就方便又省錢多了！開始教書後，恰巧處於台灣經濟起
飛的年代，書店如雨後春筍般成立，如「誠品書店」發展至今，已成為台灣著名的
文化品牌，對於我一個愛書兼愛買者，更是一個「理由正當」的好去處！

　　去年，我接下了華大附小圖書館的棒子，我帶著年幼時對讀書人的崇拜、年輕
時對圖書館的美好回憶、與熟女逛街所累積的購書經驗，走入「勤學樓」…。一直
以來，我面對人生的態度，都是隨緣順命，沒想到順著人生之旅抵達的這一站，竟
就是那個遙遠的夢想之地--圖書館！真是充滿驚喜！

*我走入書的家…*
　　「圖書館」是書的家。根據中國圖書分類，共有十大類；附小圖書館的兒童讀
物共有三萬六千多本，教師參考書籍有六千多本，除圖書館的三間閱覽室外，近六
年來，每間教室也都置放五百本以上的兒童讀物，也就是每間教室都成為圖書館的
分館，這樣的做法有其背景與目的；本校圖書館興建於民國七十六年（七十八年完
工），由於年代久遠，因此也伴隨校園二期改建工程進行內部改裝與外部整修，這
樣的黑暗期長達兩年（94~96），這段時間，圖書館遷至思源樓，由兩間半教室改
建的舊棟教學大樓裡，空間相當狹小，因此當時核撥的兩百萬購書經費，在負責圖
書館業務的楊慶誠老師規劃下，取得學校與老師同意後，將所購買的書全數置放在
一至六年級新的三十間教室與專科教室內，而這兩年採購的圖書，就是由各年級老
師共同討論，依教學主題、學生分段能力與兼顧領域用書等，再以班級共讀（買三
十五夲）與多元文本的實際考量，進行「附小的閱讀基礎建設」。由於各年級有共
讀的書籍（如附件一）、班級內有豐富的兒童讀物，老師們可以進行班級共讀的教
學活動，學生們也可以隨時閱讀了！



*我是主人，也是客人…*
　　初來乍到，羞愧於過往我對圖書館經營與閱讀教學了解的淺薄，對義工家長也
疏於往來，因此積極向楊慶誠老師汲取經驗，並和老師們聊教室裡的閱讀情形，也
在第一次的義工餐敘中，向資深圖書館義工說明我的想法與作法（如附件二），希
望取得他們的支持與協助。在學期初的教師集會中，我也向同仁們說明我的規劃
（如附件三），希望圖書館未來能扮演好「文化中心」與「教學支援」角色。打從
心底，我就希望這個圖書館，可以成為「我們的圖書館」，每一位老師、學生、家
長，都是「主人」，我們共同加入、共同經營、共同使用、共同喜愛：另外，我也
提醒自己常從「客人」（陌生使用者）的角度來「觀察」硬體的配置與藏書的內
容，看看有哪些迫切該做、持續需做與未來應做的事項。

*閱讀從這裡開始…*
　　我喜歡新鮮的事物，喜歡蒐集不一樣的生活經驗，以下就是我在圖書館一年的
生活故事。

*一、開學閱讀起步走*
　　閱讀可以豐富學習、充實生活，這是校內老師的共同想法，因此，班級閱讀在
附小的校園文化中，早已生根，甚至蓬勃發展；那麼，圖書館在閱讀推動這個區塊
還可以做什麼?新的學期、新的開始，我們向老師提出「延伸閱讀」的概念，當時
的文案如下:

　　為了讓附小洋溢書香，建立學生「廣泛閱讀的習慣」，將在學期之初，於圖書
館舉辦「開學閱讀起步走」—領域老師的推薦書展；請老師們依學期所規劃的課程
內容，進行「延伸閱讀」的書目推薦。

　　延伸閱讀的目標有三:教師部分—教學需要大量的閱讀補充能量；學生部分—學
習需要大量的閱讀建構知識體；家長部分—修正讀書就是讀「教科書」、準備考試
的迷思。感謝校內許多老師的支持，協助推薦各領域的書籍，讓書展的前置作業順
利完成，兩個禮拜的書展，全校約有二十個班級前往參觀，並收到兩百多位學生的
閱讀書展回函（如附件四），兩週的活動完畢，我們再選出二十位同學的作品展示
與公開表揚。



*二、教師讀書會~附小的閱讀俱樂部*
　　做為一個老師，我常發現:在課堂上提到的書籍，總會成為班上「借閱排行榜
的熱門書籍」；做為一個母親，我也發現:孩子會帶回「老師的閱讀經驗」；因
此，我深信「老師喜愛閱讀，學生必定喜愛閱讀」，因為這樣的信念，又巧遇校內
正在推動教師專業發展社群，因此，便邀請有意願的老師加入「閱讀俱樂部」。在
九十八學年中共舉辦八次活動（如附件五）。「我與我心愛的書」是第一次的主
題，從選書到詮釋書籍，都有助於彼此的瞭解；第三次的閱讀主題~「我在網站上
的閱讀」是因為網路已成當下主流閱讀，視訊演說（教學）克服了城鄉差距、部落
格成為新的社交方式、企盼改變世界的人也善用網路平台宣揚理念（如TED、大小
創意等）、購物網站也成生活必逛的重要賣場…這次的活動，除了分享閱讀經驗外
亦同樣具有「認識彼此」的意味；「行萬里路如同讀萬卷書」，因此，有三次活動
我們分別邀請國成老師解讀西藏、素綾老師閱讀英國、隨子馨老師到尼泊爾宣教、
跟蕙芬老師到泰北服務、陪慧娟老師到京都散步；當然，既然是讀書會，我們也會
共讀好書，我選了蔡穎卿與陳之華的作品，以作為對當下「忽視生活教育」與「右
派主義當道」的反思。每次活動的引言人都不同，多位引言人在活動前總一再和我
討論主題架構、引言方式與內容，甚至事前演練，而每每活動完畢，大家都欲罷不
能，越談越有勁，在這樣的過程中，除了「閱讀」本身的收穫之外，人與人之間的
情感互動、經驗交換、生命流動，是「閱讀俱樂部」回贈給我的禮物。



*三、主題尋寶活動*
　　我在圖書館觀察了半年，發現越高年級的學生、越少主動走進圖書館，我想，
應該是需要一些「活動」來提醒他們圖書館的存在吧！在這樣的思考下，設計了
「主題尋寶」的活動（詳如附件六）。

　　「主題尋寶」它的目的在培養學生找書的能力並建立有效利用圖書館內相關書
籍的習慣，可依不同節令、學校活動、情境與主題規劃；由於是第一次舉辦，因此
找了一個老少咸宜的主題：「動物」開頭，不論是一年級還不大會寫的小朋友（可
以畫動物替代）或六年級的大哥哥、大姐姐，都很容易在圖書館找到適合自己閱讀
的書籍；由於這次活動還搭配「猜字」的趣味，因此，每天一到下課、放學甚至假
日，圖書館前都會聚集好一些關心結果的學生；根據導師給我的回饋，連進入青春
期不太理人的學生，都「孩子」了起來，會在教室討論「可能的答案」；最後答案
揭曉，我們也公開抽出十五位學生，贈送最近很夯的一位作家「安德魯‧克萊門
斯」的作品—我們叫他粉靈豆與午餐錢大計畫；這一段期間，我透過學校公告系
統，每天上網公告進度，並將優秀作品上傳，最後以這一段文字結束:
這次活動，主要是希望用有趣的方式，提醒小朋友每天都要閱讀、養成閱讀的習
慣，也希望全校的同學、家長、老師、員工都能喜歡閱讀，並充分利用圖書館資
源，擁有更多的美好閱讀時光！



*四、圖書館小劇場*
　　這是一個無心插柳的過程，起因於有一天和義工家長文媛、美琇與凱琳的一次
討論:讓閱讀更有趣。於是我們決定用幾個小小的布偶吸引「大量粉絲」走進圖書
館，也從此展開「圖書館小劇場」的戲劇之路。當時的文案如下:

你想聽好聽的故事嗎?
圖書館志工家長們將為孩子演出
熊警官與狗利亞的故事
歡迎大朋友小朋友一起來聽故事！
時間:98.10.29（四）9:30-9:40

　　這一次成功的演出，激發我們更多的熱情，繼《熊警官與狗利亞》的偶劇演出
後，我們安排第二次的表演。第二次表演是從「票選最喜愛的寓言故事」開始，我
們找出圖書館內各種版本的伊索寓言，展示在圖書館入口處，並預先選出十個寓言
故事，製作成海報，請全校學生來票選寓言故事；票選結果出爐，是耳熟能詳的
「鄉下老師與城市老鼠」，正巧我在藝文課教學生製作皮影偶，與義工家長分享
「皮影藝術」的趣味，也就順理成章的以皮影戲來演出了！整個演出的過程如附件
七。第三次的圖書館小劇場是配合母親節的劇碼「笨賊的故事」，我們要引發學生
思考:生命中最重要的東西是什麼?在十四場的演出中，我們近距離的與學生對話、
誠摯邀請他們「到圖書館來尋找有趣的故事」。圖書館小劇場讓義工媽媽找到自己
的另一個舞台，而以戲劇方式推展閱讀也漸漸成為附小圖書館的特色之一。



*五、閱讀論壇*
　　雖說老師們都認同閱讀是重要的，也鼓勵學生閱讀，可是當我與多數老師談起
年級間的閱讀課程、教學目標、或低、中、高年級的閱讀教材銜接時，卻發現老師
因忙於教學而疏於統整閱讀課程，也就是「各吹各的號」，而通常以「經驗」或
「感覺」來規劃閱讀課程，對於整批學生的起點能力與終點目標模糊不清；因此，
為了要讓「閱讀」真正成為校本課程，非得透過同年級教師「橫的聯繫」，再與其
他年級整合，形成「縱的連貫」，如此一來，學校才會有系統性的閱讀教學，全體
學生才能循序漸進的學習閱讀。為了出版「閱讀教學專輯」這本書，同仁間需要對
話與產生共識的機會，所以就催生這兩次的「閱讀論壇」；具體而言，論壇的目
的，是為了統整各年段之間的閱讀課程，另一方面也增進校內教師閱讀策略、活動
設計等專業能力。進行的方式分兩個部份，專題演講：邀請林玉敏老師、陳立宇老
師、連安青老師針對低、中、高之閱讀課程進行專題演講；另外，還保留半個小時
的時間做「圓桌論壇」--邀請全校老師就「閱讀教學的現場問題」進行對話。

　　在兩次的論壇過後，低、中、高年級的「閱讀課程」已大致完成，老師們在規
劃班級的閱讀教學時，就有基本的座標可以遵循了。



*六、圖書館的部落格~閱讀地圖*
　　一年前，請教資訊組如何架設「閱讀網站」，他在了解我的資訊能力與目標
後，建議從「部落格」開始，這就是華大附小閱讀地圖的來由。部落格是一種方便
性高、互動性強的網路平台，我使用閱讀地圖來介紹好書、引薦各式各樣的閱讀網
站；也用部落格來補充閱讀的新資訊；而報導圖書館活動也讓我重新釐清每次的目
標，避免為活動而活動的情形產生；更在「華大附小圖書館的義工家長」部落格中
與共同打拼的伙伴們「搏感情」；對我而言，書寫就是一種省思與沉澱的歷程，而
經營部落格也讓身旁的朋友知道我「腦中的閱讀地圖」。一年的摸索，歸納出部落
格幾個主軸：兒童閱讀、教學補給、家長新知、活動報導、閱讀好站，希望這個部
落格能成為校內師生閱讀的起點、腦力激盪的公共平台、家長索引校園閱讀活動的
開端。華大附小閱讀地圖（http://u8235192.blogspot.com/）

*七、兒童讀書會*
　　在圖書館業務逐漸上手後，九十八學年下學期我也組織了「兒童讀書會」。由
於自己的專業在藝術教育，因此，想從這個領域的閱讀開始嘗試。在附小要帶一個
跨班的團隊，最困難的莫過於「敲定時間」。每個學生除班級活動之外，可能會參
加科展團隊、語文團隊、英語文團隊、體育性社團、音樂社團、課業輔導…除此還
有自治市幹部；因此在人選部分我用的是平日也兼打掃工作的「各班小館長」，時
間則選擇星期四早上八點到八點四十分（當天就不打掃了），而各班的小館長由我
來欽點，我在做選擇時，就排除上述已參加各式各樣團隊的學生，另外，也從平日
學生在藝文課的表現—選擇優勢智能在藝術類的同學；與導師溝通後，讀書會成員
產生了。這個兒童讀書會設定的目標有三：1、讓學生喜愛閱讀。2、 透過讀書會
接觸藝術類書籍。3、 延伸與擴大對藝術領域的認識與了解。

　　「筆記大自然」是我選用的第一本共讀書，我和他們討論選書的方法（從封
面、標題、目錄）；透過導讀引起學生興趣，在與學生們問答中，逐漸認識這本
書。這本書是用選讀方式閱讀，後續的活動還有點描畫的練習與擴充介紹秀拉與印
象派（活動摘要如附件八）。

　　一個學期約十八次的讀書會，我們還陸續共讀「小典藏雜誌」與妹尾河童的
「河童旅行素描本」；偶爾觀察學生有些興意闌珊，我也會索性教起繪畫，因為兒
童藝術讀書會本就應創作、思考與閱讀共同並進，而在我的教育理念裡:「喜歡學
習」更凌駕於「喜愛閱讀」。一個學期的讀書會，時間實在是有限，結束後，我也
沒有特別問孩子們「有什麼收穫」或填寫制式的問卷，但，凡相處必留下友誼，再
嘗「導師的甜蜜」，又是讀書會的另一個收穫。



*八、演書活動*
　　用戲劇表演一本書的「演書活動」，一直是附小的傳統，可惜這兩年來，因為
高年級導師反應活動太多，因而中斷；其實在我的構想中，若能結合藝術與人文與
語文課程再加上行政支持，應該可以做得又精彩又愉快，可是，進入正式課程就得
取得五班一致的認同，又回到前述的理由，無疾而終。還好，去年退休的徐平宗主
任，是演說與戲劇的指導高手，在我們盛情的邀約下，她帶著無比的熱情歸隊，我
也取得六年級導師的同意，讓班上「喜歡戲劇」的學生，利用星期三、五早上
7:50~8:30到圖書館練習；演書活動的目標為：開發六年級學生改編劇本與表演的
能力，留下另一種閱讀的經驗。集訓內容包含:選擇適當的書籍、改編劇本、角色
分配、戲劇練習、彩排、道具製作和最後展演。經過一個學期的努力，學生在畢業
前有個公演活動，以下是他們的戲碼:

時間:99年6月15日（二）PM1:20~2:20
地點:樂群堂
演出劇碼:
六信~西遊記之豬八戒娶親
六忠~巫婆睡著了
六愛~黑雪公主
六仁~尼古拉和他的死黨們
六孝~拉拉丁和一個大盜
主持人:李周辰浩、鄭凱軒
指導老師:徐平宗主任
~歡迎大家來看戲~

　　來參加演書活動的孩子，多數活動力強、話多、愛搞笑，基本上就是課堂裡的
「頑皮鬼」啦！可是，一路走來，我卻認為我們習以為常的教學模式，以及長期以
來的教學重點，也有調整的空間，因此，寫出以下心得:

　　多數教師在從事教學時，都會將「因材施教」、「多元智能」這樣的概念謹記
在心；可是付諸實踐卻如同「逐夢」一般困難:一個班級過多的人數、智育取向的
教育目標、精英思維…都橫阻在前。

　　我並不反對將基本能力（也就是國、英、數）學好，有助於學生未來自我實現
這樣的說法；可是教學現場，就是有一小群學生，他們對靜態的、抽象的、知識性
的學習不感興趣，因此在冗長的課堂中，只能選擇作亂或放空。這樣的景況，老師
無奈、學生無辜、家長則苦無對策。

　　這次的活動，我看見了這群孩子的可能與神采，如果，多一點表現的機會給他
們，多一點「不一樣」的學習時間給他們，教室裏將天下太平。



*從「圖書館」到「我們的圖書館」…*
　　回顧這一年在圖書館的學習，充滿喜悅與驚喜；未來一年圖書館的發展重點
是：將圖書管理系統從清江轉為多功能的全國圖書系統、加入閱讀推動教師為導師
增能、聘請閱讀專家定期到校指導、增購新書豐富館藏、培訓義工團隊強化圖書服
務、結合藝文課程美化閱讀環境，使學生主動走進圖書館，進而利用圖書館資源等。

　　今年在因緣際會下，附小為東區的閱讀典範學校。身為學校的圖書館管理者，
面對這個榮譽與責任，感到無比的惶恐。然而，我想到附小老師的「軟實力」--無
窮的創意、文化素養、敬業態度與豐富的經驗，再加上強而有力的行政支援，於
是，我決定把這份「早到的榮耀」視為圖書館的加速馬達。在前往「典範」的路
上，讓我們與所有愛書人攜手同行，讓「圖書館」早日成為「我們的圖書館」！



附件：全文PDF <https://teacherlibrarian.lib.ntnu.edu.tw/vj-attachment/
TL005/TL005-01.pdf>、全文DOC <https://teacherlibrarian.lib.ntnu.edu.tw/
vj-attachment/TL005/TL005-01.doc>

附件一：六年級的班級共讀書目 <https://teacherlibrarian.lib.ntnu.edu.tw/
vj-attachment/TL005/
%E9%99%84%E4%BB%B6%E4%B8%80_%E5%85%AD%E5%B9%B4%E7%B4%9A%E7%9A%84%E7%8F%AD%E7%B4%9A%E5%85%B1%E8%AE%80%E6%9B%B8%E7%9B%AE.pdf>
附件二：98華大附小圖書館義工家長聯誼會 <https://
teacherlibrarian.lib.ntnu.edu.tw/vj-attachment/TL005/
%E9%99%84%E4%BB%B6%E4%BA%8C_98%E8%8F%AF%E5%A4%A7%E9%99%84%E5%B0%8F%E5%9C%96%E6%9B%B8%E9%A4%A8%E7%BE%A9%E5%B7%A5%E5%AE%B6%E9%95%B7%E8%81%AF%E8%AA%BC%E6%9C%83.pdf>
附件三：華大附小的閱讀地圖 <https://teacherlibrarian.lib.ntnu.edu.tw/vj-
attachment/TL005/
%E9%99%84%E4%BB%B6%E4%B8%89_%E8%8F%AF%E5%A4%A7%E9%99%84%E5%B0%8F%E7%9A%84%E9%96%B1%E8%AE%80%E5%9C%B0%E5%9C%96.pdf>
附件四：華大附小「開學閱讀起步走」延伸閱讀書展回函 <https://
teacherlibrarian.lib.ntnu.edu.tw/vj-attachment/TL005/
%E9%99%84%E4%BB%B6%E5%9B%9B_%E8%8F%AF%E5%A4%A7%E9%99%84%E5%B0%8F%E3%80%8C%E9%96%8B%E5%AD%B8%E9%96%B1%E8%AE%80%E8%B5%B7%E6%AD%A5%E8%B5%B0%E3%80%8D%E5%BB%B6%E4%BC%B8%E9%96%B1%E8%AE%80%E6%9B%B8%E5%B1%95%E5%9B%9E%E5%87%BD.pdf>
附件五：98學年教師生涯社群之閱讀俱樂部 <https://
teacherlibrarian.lib.ntnu.edu.tw/vj-attachment/TL005/
%E9%99%84%E4%BB%B6%E4%BA%94_98%E5%AD%B8%E5%B9%B4%E6%95%99%E5%B8%AB%E7%94%9F%E6%B6%AF%E7%A4%BE%E7%BE%A4%E4%B9%8B%E9%96%B1%E8%AE%80%E4%BF%B1%E6%A8%82%E9%83%A8.pdf>
附件六：華大附小圖書館活動~主題尋寶 <https://
teacherlibrarian.lib.ntnu.edu.tw/vj-attachment/TL005/
%E9%99%84%E4%BB%B6%E5%85%AD_%E8%8F%AF%E5%A4%A7%E9%99%84%E5%B0%8F%E5%9C%96%E6%9B%B8%E9%A4%A8%E6%B4%BB%E5%8B%95~%E4%B8%BB%E9%A1%8C%E5%B0%8B%E5%AF%B6.pdf>
附件七：圖書館小劇場 <https://teacherlibrarian.lib.ntnu.edu.tw/vj-
attachment/TL005/
%E9%99%84%E4%BB%B6%E4%B8%83_%E5%9C%96%E6%9B%B8%E9%A4%A8%E5%B0%8F%E5%8A%87%E5%A0%B4.pdf>
附件八：學生讀書會 <https://teacherlibrarian.lib.ntnu.edu.tw/vj-
attachment/TL005/
%E9%99%84%E4%BB%B6%E5%85%AB_%E5%AD%B8%E7%94%9F%E8%AE%80%E6%9B%B8%E6%9C%83.pdf>

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為閱讀推 廣計畫命名的價值觀──來自芬蘭的連想

周傳久資深記者 聯絡作者
<mailto:news50512@mail.pts.org.tw>

一句簡短有力的口號，表現出明確的中心訴求，不同的口號也代表了背後不同的
意義，一個「計畫」或一個「活動」的命名也是如此重要，儘管只是用字遣詞上的
細微差別，卻能從中體現到完全不同的價值觀。周傳久先生與我們分享芬蘭的經
驗，提供了我們不同的思考角度。
　　國內這幾年積極推動國小閱讀活動。
為了使活動吸引人並且當成計畫執行，自然需要命名。看到部份小學將活動命名為
「金博士」，似乎有討論空間。

　　這名稱基本上非常符合時下社會期待。金代表錢，博士代表唯有讀書高的社會
階級。如果經過閱讀而有利有名，還有什麼比這個更高的榮耀呢？

　　然而，閱讀求知真的要以「金博士」為夢想嗎？也許有人覺得討論這個議題太
嚴肅。但借用媒體識讀的相關知識來看，每一種名稱本來就自然傳達了價值觀。例
如一直喊「拼經濟」，就是表示經濟是最重要的，為了經濟可以把其他的都擺在後
面。今天台灣已經不是非常貧困的國家，如果改成喊「拼縮小貧富差距」就不一樣。

　　我們都需要錢養活家人，也需要成就感，讓我們活下去肯定自己存在意義。但
生活價值並非只有這樣，人真正的尊嚴和有別動物之處，常在人有惻隱之心，用自
己的智慧去顧念別人的苦難幫助別人。

　　記得在芬蘭書店看到高中學生一班由老師帶來，辦為訪客寫詩送給別人的寫作
活動。學生提供六種語文服務，訪客可以指定語文和贈與對象以及詩的內容主題等
等。老師按要求者送來的表單媒合適合的學生幫忙，四十五分鐘後叫號碼牌贈詩。
大家都在驚喜感謝中取詩。

　　問學生來這裡寫會不會太辛苦？這是要算成績的嗎？他說在學校交作業只有老
師看，在這裡能用來幫助別人比學校交作業的價值感趣味性更高。這些芬蘭學生要
把為別人寫的詩寫好，當別人要求是用莎士比亞風格的時候，如果對莎士比亞的詩
都沒讀過也沒研究過，怎能模仿呢？所以平時得讀得夠多夠廣，才能有實力拿捏轉
化服務別人。

　　學生因此很努力很有興趣的大量閱讀，並從讀得夠多的內容產生比較與品味。
訪客求詩不必付費，但這個活動的櫃台有個聯合國兒童組織的募款箱，訪客樂意的
話，可以在取詩時投入一點捐款。命名為「代客寫詩」的活動其實帶來大量閱讀的
樂趣與習慣。這個活動進行的書店是芬蘭最大歷史最久的書店，活動場地四周有各
式各樣的文學書籍。

　　回想「金博士」，似乎為自己的成份多一點。也許對小學生活動的命名，不容
易一下子就有什麼很崇高的理想，但是應該還有更多利他服務概念的字詞可以用來
命名。到國中階段可能更容易理解。

　　我曾和芬蘭教育界朋友談到命名價值觀問題，她們很客氣的說大概不會用「金
博士」。但對鼓勵小學生閱讀，不用「金博士」又難以一下子用很嚴肅名稱，還可
以用什麼呢？他們說小學前段，或許用「探索世界」隨作家「探險大自然」等等，
是建立閱讀習慣時可考慮的。因為孩子本來就對很多事好奇，「探索」或「大自然
冒險」都搭得上孩子的內在成長思維，從閱讀跨越時空侷限認識世界。

　　事實上芬蘭還把該國一百五十年進行海外服務累積的資料編寫兒童故事書，讓
孩子從中認識各地自然環境、不同文化和怎樣幫助別人，這些書一直激發很多小朋
友的閱讀樂趣。加上很多中小學生每天三點半放學都到公立圖書館讀各樣的書，而
不是去上第二個學校（安親班）。閱讀習慣自然在有時間、有資源、無壓力、有興
趣的環境中建立起來。更不必在「金博士」活動中比賽像增加文憑一樣頒獎狀拍照
列為教學績效。

　　我們要鼓勵孩子閱讀。但活動本質不在於又多一項競賽，而是得到多少快樂和
豐富的生活，甚至判斷能力。還有哪些詞句可以比「金博士」帶來更多人性光輝引
導遠大理想的閱讀動機與樂趣？中文是很有文化的語言，應該還有更多答案。


附件：全文PDF <https://teacherlibrarian.lib.ntnu.edu.tw/vj-attachment/
TL005/TL005-02.pdf>、全文DOC <https://teacherlibrarian.lib.ntnu.edu.tw/
vj-attachment/TL005/TL005-02.doc>

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國小高年級 導讀經驗分享

溫晏師大圖資所碩士班學生 聯絡作者
<mailto:wenyen760527@gmail.com>

由貓頭鷹親子教育協會所推動的「貓頭鷹發送故事便當」活動，以優質的「兒少
文學作品」為食材，透過精采的「說故事」烹調過程，製成色香味俱全的「故事便
當」，餵養兒童的心靈。透過生動活潑的導讀，讓孩子從聽故事的過程，感受到
愛，體驗文字無窮的力量。就讓我們來聽聽這位可愛的導讀志工分享她的心情
吧！
　　一踏入教室，孩子們口中喊著：「吸墨鬼
來囉!」，心中正疑惑著怎麼我也變成吸墨鬼了？原來，在上一週說完《吸墨鬼來
了》這本故事後，他們一直期待這一天，等我繼續為他們帶來吸墨鬼續集─《雙人
吸管》。

　　隔了一週，怕他們忘記劇情進行到哪裡了，開始進行回顧：從主角歐弟在書店
發現什麼事情？後來他追著吸墨鬼追到那裡？為什麼後來歐弟也變成吸墨鬼了？孩
子把故事內容記得好清楚，一邊大聲嚷著：「因為他被吸墨鬼咬他的手臂，所以他
也開始喜歡喝小書書了」，一邊有人張口做出咬手臂的動作。回顧完歐弟與吸墨鬼
德古書的相遇，接著便開始說吸墨鬼系列二《雙人吸管》。

　　《雙人吸管》中，主角歐弟實在很想找一個同伴和他一起喝書，正巧班上來了
一位女同學，坐在他旁邊，不但非常的漂亮，更驚人的是，她竟然和德古書一起住
在墓地的地下室，還叫他「叔叔」，天哪!這真是太可怕了。歐弟很興奮他有了同
伴，還在一次機會中用他的吻把卡蜜拉給喚醒。(講到這裡，小朋友發出驚叫，有
人覺得很噁心，也有人偷偷在笑。)之後，他們兩個常共喝一本書。

　　故事說完後，問他們喜不喜歡這本書，結果全班迅速地舉手，直問是否還有下
集，有人說他要變成吸墨鬼，還有孩子要我講一百次，雖然實在是太誇張，但我真
的感受到他有多麼想聽。下課後，有幾個人跑來跟我借書翻閱，嘴裡一邊說著：
「我也想要一本。」，一邊看著裡面的圖像和文字，還有人說：「我以為男主角很
帥，沒想到是長這樣，他應該要長帥一點……。」

　　目前這套書籍共有四集，依序是《吸墨鬼來了》、《雙人吸管》、《吸墨鬼
城》、《小紅吸墨鬼》，每週說一集，加上與孩子互動的時間，大約是一堂課40分
鐘的時間。大多數孩子的反應都很好，很多孩子問說哪裡可以借到書？四本都導讀
完後，我決定將我的書留在班上，希望可以完成他們小小的心願。等到再下一週前
去時，聽到孩子跟我說：「溫可可姐姐，你的書被我們借光光囉!」原來，是他們
可以找負責的同學登記後，把書借回家看，每天，那幾本書都在不同孩子的手上。
我不禁想像著，拿著吸墨鬼書籍的孩子，可能窩在某處，用吸管喝著書本裡的文
字，享受著故事吧!

　　吸墨鬼這系列的書籍是橋樑書，指的是銜接圖畫書和文字書之間的書籍，透過
適量的文字，及適量的插圖，帶領孩子從全圖像的閱讀習慣，帶入文字的閱讀，進
而能夠進入純文字的閱讀。內容有趣的橋樑書可作為初次帶領導讀的熱身書籍，讓
孩子、文本、導讀者三者之間建立良好關係，之後再進入較有深度的小說。

　　貓頭鷹親子教育協會導讀故事的做法是完全照著文本，選擇精彩、動人、優
美、有趣之處，將之朗讀出來，並運用志工個人的聲音表情加上肢體語言，將故事
傳達給孩子，適時與孩子互動，讓故事與孩子的生活產生連結。

　　我是一個新手導讀志工，這學期始加入「貓頭鷹發送故事便當」行列，第一次
進到教室時，確實感到緊張，也會擔心國小高年級的孩子真的會想聽別人讀故事給
他們聽嗎？但是，孩子們聽故事時的反應，頓時讓我放下緊張感，不自覺就和他們
打成一片。下課前的熱情回饋更是讓我發現，原來孩子是這麼地喜歡、這麼地渴望
聆聽故事，只是礙於沒有資源或少有機會接觸，讓我更加體認到，導讀給孩子聽是
一件如此重要的事。透過導讀引起孩子們的興趣後，即時提供書籍讓他們馬上可以
閱讀，那麼導讀所帶來的影響力就更大了。讓孩子透過閱讀，自己經歷文字所帶來
的感受，和生活產生連結，進而建立對閱讀的喜好，並能主動閱讀，這是導讀的最
終目的。

孩子們的回饋表上寫著……



　　為孩子朗讀，是我一直想做，也會繼續做的事，不為了什麼，只希望能把文字
帶給我的感動和喜悅，藉此機會傳達給孩子。這裡有一首詩：

愛那孩子
就像蝴蝶喜歡花兒
我說我愛那孩子
就像蝴蝶喜歡花兒
我愛在校園這樣叫他
「嘿！孩子」

　　寫此篇文章時，我正好導讀《愛那隻狗》給孩子聽，模仿書裡的詩，也創作了
一首，於此分享。

附件：全文PDF <https://teacherlibrarian.lib.ntnu.edu.tw/vj-attachment/
TL005/TL005-04.pdf>、全文DOC <https://teacherlibrarian.lib.ntnu.edu.tw/
vj-attachment/TL005/TL005-04.doc>

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圖書教師與我──小故事分享之一

呂瑞
蓮交大教育所博士生、交大圖書館館員 聯絡作者
<mailto:lisaluu@mail.nctu.edu.tw>

來自交大圖書館的呂瑞蓮小姐，十餘年來帶著學生們協助超過百所學校完成e化工
程，在此過程中也結識了許多認真努力的圖書教師，為了打造最適合孩子們的閱讀
環境，就算周遭的資源匱乏、環境不盡理想，教師們絕不消極放棄，反而更加積極
奔走、尋求各方的協助，來看看這些圖書教師們的用心與付出，讓人感動！
　　由於圖書館e化工程浩大、需要大量人
力、具備專業性，須有嫺熟國中小圖書館經營管理者的協助，才能建置完善的e化
系統。十餘年前因緣際會接下第一所國小圖書館e化建置迄今，率學生協助逾120所
學校完成e化、造訪近170所國中小。與學校接觸最頻繁的，莫過於掌理圖書館的負
責教師，有些老師一起參與建置學系統、有的提供行政支援、有的調度人力協助，
服務過程中總有一些老師令人印象深刻，讓我心頭溫馨、感動、甚至不捨與虧欠的。

　　2003年底接獲某國小主任來電 詢問寒假出隊協助e化的可能，言明已備妥圖資
社服務的所有要件，就等著我們去服務。礙於當年寒假已有13所學校要出隊，很難
湊出人力再協助。對方言明其實已由10餘志工家長及老師花3個多月、建置5,000多
筆資料，但現在卡住無法再進行下去、負責教師還因此壓力大到整個人瘦了一圈並
得了憂鬱症，這讓我大為吃驚，決定實際走訪該校。得知實情形後，與社內幹部決
定調度人力協助，理由是：不能讓負責的老師憂鬱！到校服務的一週中，該教師不
僅號召原有志工一起參與，自己也天天到圖書館協助、晚上還陪我們到8、9點才回
家。有時看到學生熬夜趕進度還跑去買消夜犒賞學生。

　　隨著時間的消逝、眼前書海四散館內，老師緊張了，從週六就頻詢問：「會作
好嗎？現在進度可以嗎？要不要我再加派人力及設備？」認真估算後謹慎地回覆
他：「應該沒問題。」見他眉目深鎖地轉回加工區繼續默默地工作，那襲深藍色的
背影更顯憂鬱，這是我第一次看到一名圖書教師壓力這麼沈重！週日下午接近4點
20分，離撤隊時間不到4小時，所有的書仍聞風不動，學生偷偷告訴我說老師今天
已經問了好幾次會完工嗎？4點30分一到，我喊：類號跑好了就上架！ 15,000餘本
的書在短短2個小時內，全數依類按架地歸到應有的架位上。老師驚訝的說不出話
來，不可置信的逐架檢視後，跑來緊握我的雙手，向我及正忙著收拾的學生行3次
90度大禮，嚇得我們直回：這是應該的！老師您辛苦了！下學期學校舉辦盛大的圖
書館開幕茶會、並有舞龍舞獅慶祝，我和學生都受邀參加，席間遇見該名圖書老
師，見他神采奕奕的教導學生如何利用圖書館資源。我們，真的讓圖書教師笑了！

　　由於服務的學校多散居各地，無論是場勘、協 助指導或者是帶隊服務，我習
慣自己趨車前往，這樣有踏青的愉悅及冒險的刺激感。由於方向感極佳，極乎不曾
迷路，但是有一所學校卻讓我前後去了4次，路線居然不一樣，這讓我頗為訝異。
而這個學校圖書教師的鍥而不捨毅力，亦讓我佩服極致。

　　它是位在苗栗的郷間小學，缺乏明顯的地標及清楚的路線圖。車子在田間小道
中迂迴穿梭，翻過正拓寬的陡坡、問過路邊洗菜的阿婆、警察、街上的小商店，終
於找到學校。和老師一起去圖書館，驚訝自己是否走錯地方了，因為眼前所及盡是
灰色布幔覆蓋的景像。原來是老師爭取到舊教舍當圖書館，館內的隔牆才剛打通，
老師已備妥漆料，擬自行清掃、粉刷環境，提供e化協助成了我義無反顧的決定。
礙於服務人力單薄，4次均隻身前往協助，老師除全程參與外，亦號召校內多位教
師一起建檔，並經常call我手機詢問處理圖書及建檔時所遭遇到的問題，經常是一
講就半小時。

　　2007年寒假終於建妥近4,000筆資料，讓學生有書可借。然而，空有圖書而無
書架很難吸引學生入館，老師又向校方及家長會爭取經費，並積極率學生參與縣內
閱讀競賽，以獲得獎金及受贈新書。得知我在書香再傳公益組織從事募書活動，問
我可否將她們學校列入輪動書坊、並問有沒有熟識的圖書館有不要的書桌、書架
的，她們學校都收。老師時時刻刻都在為圖書館經營管理及推廣活動費心、到處爭
取資源及經費的實際行動，令我既感動又心疼的。如果也有像5年500億的經費來挹
注我們的國教環境，讓老師們可以專心備課及教學，那該有多好哇！

　　一直勝任愉快的她，2度校內職務異動都巴著圖書教師位子不放，深怕辛苦建
置的心血被不熟悉的人給搞砸。第3次強迫異動時，她急電與我確認接替者所受的
專業訓練，詢問可以交棒嗎？肯定回覆後，她才放心接下文書組長，心想彼此的互
動應到此告一段落。沒想到，時至今日，還是經常接獲老師細心的提醒：如果有別
人不要的圖書館傢俱，要記得通知她哦！現在，協請熟識的圖書館同道留意是否有
逾年限的淘汰傢俱，亦成了我下意識的問候語句之一。


附件：全文PDF <https://teacherlibrarian.lib.ntnu.edu.tw/vj-attachment/
TL005/TL005-03.pdf>、全文DOC <https://teacherlibrarian.lib.ntnu.edu.tw/
vj-attachment/TL005/TL005-03.doc>

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