圖書教師的故事
蔡永信老師接任圖書教師歷經101~104年，自101年起便和設備組長一同努力進行各
項圖書館活動和班級閱讀課。透過實務教學操作，產生內化和修正再修正等反覆練
習，漸漸形塑成個人的教學風格。擔任綜合領域科任教師的蔡老師在課程設計上以
單元主題來作為學生或小組閱讀的任務，讓教科書成為起點，結合圖書館十大分類
的相關書籍幻化為非直線的跑道，讀者時而相遇時而平行，終點則是培養讀者觀點
或建構個人對主題的定義。最後也提出了在接觸圖書館後，將會發現「資訊無所不
在，閱讀如影隨形，圖書館七十二變」的感想。
從100年申請計畫開始，到接任閱推教師(文後將一律以圖書教師為稱)
後，共歷經101~104年，前2年為一年期計畫，後2年則是兩年期計畫，而每年固定
於寒暑假接受為期3天的初進階訓總是收獲滿滿，加上其他增進「閱讀理解」功力
的研習更是繁多，總召集人和各區團長都相當用心規劃及傾聽圖書教師的心聲，並
用最便捷的方式解決，另外，回流教育也相當確實，串連了同校間的交流與閱讀推
動策略，在這四年中，認識到好多喜好閱讀的同期伙伴。
自101年起便和設備組長一同努力進行圖書館改造暨營運活動、與作家有約、圖書
館主題活動策展和班級閱讀課的實施，所有的概念全源自於受訓後就「現學現
賣」，讓培訓的能力透過實務教學操作，產生內化和修正再修正等反覆練習，才漸
漸形塑成個人的教學風格；邊執行圖書教師的四種角色任務時就不斷冒出許多新奇
的點子如跨領域閱讀、主題式閱讀、完成一本小書、組讀書會……甚至有小專題或小
論文的走向，當然也試著找校內同仁試試，大多能獲得協助與支援；這階段的工作
內容以「軟實力+硬底子」=閱動推動的行動力，最佳代表作即「奇幻世界童話館」
的落成(如下圖)。
圖1新北市二重國民小學圖書館平面圖
其實今年已邁入第四個年頭，無論是寫計畫、辦作家有約活動、策畫主題展或是班
級閱讀課、學年圖資課，都讓個人的教學生涯有了突破，也開拓眼野，更接觸許多
未來教學法的實作如DFC、<<維基之道-協同與創造性學習>>、嘉大附小的主題課
程、學習共同體、學思達、台美生態學校聯盟計畫……等新趨勢教育環境，無不讓我
每學期注入新的觀念，將這些教學法的概念引進校內並和同事分享，自己更是現學
現賣並以國教院吳敏而博士的「1084期閱讀理解策略班」之課程為基礎，邊設計邊
實施教學再反覆修正或調整，讓整個教學充滿生命力；一開始常因設計的練習任務
高估學生能力，而一次給太多資訊，不但學生消化不常，自己教學也手忙腳亂，學
生更無所適從，我就必須立即在教學現場調整授課內容或次序(有時只是原本的教
學順序看似完美，實際操作上卻不順暢)，這樣的教學現場互動常令我冒冷汗，卻
也發現學生會把自己學習上的困難透過提問à教師引導或搭鷹架à再操作或看看鄰座
同學à獲得個人的見解/作品。這樣的修正如下圖(以六年級圖資課為例)：
圖2：一開始「1次給太多資訊」，雖然搭配講解，學生仍無法找到先做什麼，再做
什麼的步驟，教師必須重覆又重覆「先做…再做…」，當然學生花了許多時間完成；
事後觀課的班導便給了「化繁為簡」的策略，所以下課後馬上修改簡報，把1張完
成圖，拆成3張半成品+1張對照圖，教學變順暢了。
在班級閱讀課上，我擔任綜合領域科任教師，因此課程設計上便以單元主題來作為
學生或小組閱讀的任務，讓教科書成為起點，結合圖書館十大分類的相關書籍幻化
為非直線的跑道，讀者時而相遇時而平行，終點則是培養讀者觀點或建構個人對主
題的定義，這樣的教學活動目標有三：一、學習利用圖書館，除了休閒閱讀以外，
還能根據主題來進行跨文本閱讀的架構；二、熟練閱讀理解，即閱讀不忘探索、提
問與思考；三、尊重讀者不同觀點，透過個人和同儕的作品分享，進行概念的澄清
與對話，最後歸納成自己的看法，當然透過這樣的讀書方法鷹架，期盼建立學生連
結訊息的能力，更能經由閱讀不同觀點間接接尊重多元的讀者詮釋。上述目標的教
學流程圖順序並無先後，須視教學現場而調整之，以下用圖7、8示意1堂課之教學
互動情形：
在培訓圖書館小志工方面，從103學年度開始招募四、五年級學生，利用每週一、
三、五早自習進行書籍分類整架、任務閱讀理解文本和整理校園讀書(閱讀)角，直
到這學年度仍持續招募四年級學生，並固定每週五早自習由設備組和圖推教師一同
進行課程，另外也將整理閱讀角的時間排定在每個月的第3、4週整理，這群小志工
便是二重國小奇幻世界童話館的書香精靈，這些精靈有共同的特質—對閱讀感興趣。
主題活動是圖書館展現活頭腦與閱讀情境氛圍相當重要且富有意義的閱讀活動，更
是一間圖書館與讀者互動所產生多元生命力的成果，它可是一場動靜得宜，有文本
靜態閱讀，有師生互動完成的動態任務閱讀，端看圖書教師的設計，也是每年暑寒
初進階訓後的實務專長呈現，這種全面性的主題活動通常已含括「圖書資訊利用教
育教學網要」的多項指標。
在第四個年頭來回顧當年接閱讀推動教師的躊躇心情，如今一點也不後悔申請教育
部閱讀推動計畫，因為這個計畫讓我的教學產生變化，使我的觀點更多元，簡言
之，更能專注在教學的發想設計、備課及實作後學生現場反應與作品的回饋，對於
非關教學的師生緊張情形減至最低之程度，全歸功於初進階訓紮實且系統性地分
享，更可貴的是有教授級和實務級講師分享國際教育的新方向和教學現場的操作設
計、執行、困難處、如何解決、讀者的回饋及課程實施後的發現，透過這些講師的
分享，啟動小學圖書館的多元發展推動策略及療瘉現場努力推動圖書資訊利用教育
的教師伙伴們。所以，我因圖書教師而成為課程設計專家，也因圖書教師而成為讀
者和書的一座橋樑，更因圖書教師讓圖書館改造成煥然一新又舒適的閱讀空間，已
不輸校內遊樂設施與操場的熱鬧，同時也由於圖書教師使得圖書館像母親般全面性
的供應各類讀者均衡的閱讀營養，而我便成了導引讀者與文本的領航員，讓大家遨
遊浩瀚的書海，也成了圖書館空間變化的魔法師，更成了穿越古今中外的時空探險
家……。接觸圖書館後，你將發現「資訊無所不在，閱讀如影隨形，圖書館七十二變」。
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館的重要，發現圖書館正是可以提供學生公平學習資源的場域，很慶幸自己能有機
會參與學校圖書館改造工程，我們一直在追求教育的本質為何時？終於更清楚「孩
子沒有辦法選擇出生的家庭，但透過閱讀有機會改變他的人生。」這句話的意義。
也邀請家長參與，讓讓家長成為孩子從小閱讀的陪伴者，社區閱讀推動的參與者。
老師也說明每一個學校的人才特色都不一樣，不可能將一所學校成功的經驗完全複
製，但可以選擇最上手的方式去做，訂下目標，探觸方向，想辦法把學生帶進圖書
館，閱讀教育就會成功。
升上小六那一年，忽然發現教室後面多了一整排的課外書，那排書籍正是對五、六
年級生一點都不陌生的《中華兒童叢書》，叢書中《洪荒時代》成為我人生第一本
閱讀的課外書，銘印之深刻猶至今日，之後在重視升學主義制度下的年代，課外書
等同禁書，「閱讀」一詞更是遙遠到30年前開始當老師時依然是陌生的白話。民國
87年因職務更動，無意間接下學校圖書館空間改善與自動化任務，完成後才驚覺圖
書館這麼大的資源與空間，不應該是被當成閒置的倉庫對待。然而，回顧當時國內
小學的閱讀教育推動現況，不就如洪荒時代一般景象。對自己而言，意外接下圖書
館工作，當下對閱讀教育、圖書館的經營也是如坐雲霧、一無所知，只能在摸索與
學習中前進，今日再回首與圖書館結緣的過往，著實為一項美麗的錯誤。
個人服務的學校是一所眷村學校，隔代教養多，弱勢家庭比率算高，猶記得當年
經常泡電動玩具間導致聯絡簿都沒簽名的學生跟我說：「很久沒看到爸爸、媽媽
了。」詫異當下，經詢問才瞭解學生父母親是做夜市攤販生意的工作，傍晚父母出
門時孩子還沒放學，凌晨收拾好攤位回到家，孩子已睡覺了。早上孩子上學時，父
母親經常還沒起床，早餐、晚餐都是放在桌上的銅板，孩子拿著錢會真的去買餐
嗎？想想就不難理解學生為何會流連在電玩世界裡。又當你看到寄人籬下、父親拾
荒、母親難產去世的單親孩子，卻徜徉在圖書館，被書的內容深深吸引，一顰一笑
著迷的翻著書，似乎忘記所有煩憂的景象，你就會瞭解圖書館對弱勢孩子的重要。
如何找回徘徊的孩子？如何協助弱勢的孩子有翻轉的機會？在頓悟中才發現圖書館
正是可以提供學生公平學習資源的場域，很慶幸自己能有機會參與學校圖書館改造
工程，我們一直在追求教育的本質為何時？終於更清楚「孩子沒有辦法選擇出生的
家庭，但透過閱讀有機會改變他的人生。」這句話的意義。
經營圖書館的初衷只是希望圖書館有人來使用。因此，頻頻向專家請益，參加圖書
館相關增能研習，圖書館資源應該與社區共享的想法也在實踐中漸漸形成。民國89
年說服學校長官，同時招募志工，大膽的嘗試於夜間開放學校圖書館讓社區民眾入
館使用。為了吸引家長與孩子走進圖書館，起初採以每個月一場夜間說故事，每星
期夜間開放兩天方式辦理，讓社區親子開始認識與親近圖書館，讓家長陪著孩子一
起從聽故事感受閱讀的魅力。我很清楚，想推動閱讀一個人的能力絕對是有限的，
在設計了「大姊姊、大哥哥夜間說故事」的活動後，便力邀校長、主任、老師，甚
至實習老師都一起來參與，共同擔任圖書室的故事志工，就這樣學校忽然開始瀰漫
一股由下而上的閱讀推動氛圍。很幸運地，因有同儕的加持，讓推動閱讀這條路獲
得更多支持的力量，也讓自己倍增信心的堅持下去。有志同道合的夥伴一起玩閱
讀，整個人跟著精神抖擻，談起閱讀的話題也更起勁，無意間也創造同儕間對話的
共同話題，學校老師們對閱讀的觀念迅速的在轉變，「閱讀」一詞很快成為全校老
師的共識。因此，反思推動閱讀的起步，不在於萬事俱備，而是做與不做，思考身
邊的資源，選擇最上手的部分著力，成為當下推動閱讀動能的關鍵。
民國89年曾志朗部長雖然宣佈臺灣開始推動閱讀教育，可惜在閱讀推動的使力在學
校端仍看不見政府的支援，學術界對閱讀推動的關愛也不多，學校只能仰賴教師自
發性的參與，也努力發展出許多的閱讀推廣活動；作法上，包含大量閱讀認證、閱
讀單的書寫、圖書館利用教育、為學生說演故事、組織班級讀書會、教師讀書會、
推行閱讀護照、好書交換、與作者有約等；在經費上，則仰賴校慶募款、辦理跳蚤
市場、辦理資源回收等方式獲取新書購買經費，以提高學校圖書館的藏書量。在經
費上學校雖然慘澹經營圖書館，但對閱讀活動的辦理依然繽紛，即使部分的作法後
來也被批評對閱讀推動有負面的作用，但在了解當時的校園文化與背景後，不難發
現當年教師對「閱讀」概念的貧瘠。然而，憑藉一股對教育的熱情，同仁沒有因閱
讀教育資源不足而被澆熄，我們努力想出很多方式刺激孩子對圖書館產生新的認識
與連結，也因一群共同營造校園閱讀氛圍的夥伴們的築夢，成為校園閱讀推動成功
中的重要因素。隨著時間的前進，透過夥伴們的分享，也逐漸喚醒更多學校的關
注，許多學校陸續來參訪取經，也帶起國內更多老師對閱讀教育的投入，透過閱讀
夥伴們持續推陳出許多富創意的想法，學校也在閱讀推動策略上進行調整與改進，
閱讀推動的成果在校園中展現出許多令人驚艷之處。此時國內閱讀推動的聲浪也如
潮湧般一波接著一波，期盼從閱讀中看到學生身上展現出能力與成績的提升，閱讀
已成為社會新的顯學。學校閱讀推動的夥伴依個人所在位置的不同，傳達理念的方
式也不一樣，期待閱讀教育受到社會的重視目標卻是一致的。把圖書館的利用與價
值作分享，讓人與圖書館產生微妙的聯結，增加喜愛閱讀的人口；而透過聽故事、
演故事給孩子舞台，則讓孩子在充滿想像中啟發對書的好奇，對閱讀教育有更多的
能量挹注與期待，夥伴們在過程裡享受許多對閱讀的堅持。然而，民國96年國際閱
讀素養調查PIRLS結果出爐，輿論帶給臺灣閱讀推動者一記當頭棒喝，PIRLS的成績
也讓學校閱讀教育遭受各界撻伐質疑，成敗也瞬間加諸到學校教師的身上。仔細探
究，把閱讀推動的工作成敗完全交由學校老師來承擔合理嗎？閱讀的成效是一蹴可
幾的嗎？閱讀的目的究竟是為了什麼？閱讀究竟是「悅讀、圖書館利用教育、語文
教育？」這些問題開始成為自己深思的疑問。為了打破這些迷思與限制，就必須自
我勉勵，運用智慧，學習開發自己的能力，拋開熟悉的自我限制，才有機會再找到
工作的動力及樂趣。
臺灣至今許多老師、家長仍然以分數至上，分數成為成就精英的光環，考試分數依
舊成為快篩選材的機制。可悲的是學歷並不等於能力，多數的孩子必須被迫選擇不
是他興趣的科系就讀，大學畢業所找到的工作往往跟他的所學無關，從適才及多元
社會的角度，問題的癥結，在於從小教育我們就一直未教導孩子從小探索自己的興
趣在哪裡？其實我們也都了解這樣的社會現象，然而，一些老師及社會大眾卻仍然
在等待整個教育的奇蹟與甦醒，我們苦無對策希望孩子能提早發現自己的興趣為何
時？「閱讀」正好可以彌補這一塊的遺憾。在深切的反思後，我開始帶著學校閱讀
團隊推動「閱讀家庭~親子每日共讀十分鐘計畫」，我們期待把閱讀觀念深化家
庭，我們著手規劃辦理親子講座，邀請各行各業具領域專長的專家學者蒞校演講，
我們希望家長能理解童年多元閱讀的觀念，也從小培養孩子多元閱讀的習慣，期待
孩子從小不只能閱讀文學、故事，還能閱讀科學、美食、體育、藝術等，從閱讀與
體驗中逐漸發覺自己的興趣，那個興趣在未來有可能是他的工作；即便不是，也可
能成為他將來生活的一部分。力邀家長的參與，讓家長成為孩子從小閱讀的陪伴
者，社區閱讀推動的參與者。
除了閱讀家庭親子日的辦理，我也開始邀請家長組織社區親子走讀讀書會，運用有
目的的閱讀計畫，發展出知識與經驗結合的閱讀學習課程，讓親子能在閱讀互動中
一起成長，在閱讀體驗課程中，找到家庭閱讀的支持夥伴，獲得成員共鳴，繼而延
伸閱讀學習的多元性，讓閱讀融入體驗，並以學校圖書館為媒介，將教師與父母的
角色串聯，培養孩子從小閱讀的習慣，將學校閱讀推動的氛圍穿越校園的藩籬，從
學校影響家庭，再由家庭蔓延到社區，增加臺灣閱讀人口量。再次強化開放校園圖
書館功能，讓社區民眾參與圖書館的利用課程，開放社區民眾申請借書證，積極活
化學校圖書館在社區的新價值，更足以提升圖書館使用的效益。學校有一群優秀閱
讀團隊，一直領導學校在閱讀教育上創新求變，帶領社區的家長一起走進閱讀的花
園，有位媽媽參與親子走讀讀書會後分享：「自從學校畢業為人母後，不曾再拿過
書本，原本以為是帶孩子來參加閱讀活動，在參與閱讀的饗宴後，才驚覺原來是孩
子帶著我再次學習成長。」在圖書館的經營上，曾幾何時我們竟會樂在學生因期末
盤點無法借書而發出的哀嚎聲，原來閱讀早已深深成為每位孩子生活的一部份。當
看到每場爆滿的親子講座，我們知道閱讀的種子已在社區逐漸散播。
民國101年於擔任圖書教師期間，榮幸獲得教育部圖書教師參訪香港閱讀教育的機
會，此行觀察到香港圖書界對閱讀教育的重視，特別是在教學上香港小學透過領域
老師與圖書教師的協同教學，指導學生進行主題式的學習，落實培養學生解決問題
的能力，印象深刻，更敬佩香港教師對教育的熱情及努力。因此，回到學校將參訪
想法分享給校內閱讀團隊後，便積極著手規劃與編撰學校推動閱讀教育之《閱讀資
訊素養手冊》，歷經兩年的試用與修正，正式提供全校老師作為共同推動閱讀教育
的藍圖，並建置成網站，持續提供教學支援，在課程發展委員會的支持下，並將閱
讀教育納入學校本位課程，讓閱讀教育益加落實在每位學生身上。
多年來團隊持續將成功經驗分享臺灣各個角落，甚至於接受國外學術團體的邀約。
以服務為出發的熱情，在校園同儕中相互感染，也感動社區家長、畢業校友的參與
及回饋，讓閱讀的幸福在學校社區延續發光發熱。閱讀沒有行動是無效的閱讀，
「閱讀→反思→行動」是信念。民國103年我們開始嘗試跨出校園幫助他校在閱讀環
境的營造與經營，此項任務成為大鵬夥伴及志工共同的新目標。猶記得香港老師說
過：「圖書館因人而有生命。」在臺灣「閱讀」在偏鄉的意義是什麼？偏鄉閱讀教
育的問題在哪裡？這是耐人尋味的問題。每次到了偏鄉學校分享，圖書館症候群的
毛病忍不住就會發作，免不了要對小小的空間仔細的洗禮、檢視一番，多數發現偏
鄉小學圖書館架上擺著滿滿的書，榨油式的排列，連取書都有困難，或是泛黃的骨
董級書籍占滿大部分的書架空間，部分新書參雜其中，也是那麼歷史的處在裡頭，
有著不曾被抽換攪動的安逸，圖書館不愧是藏書的地方，人在裡頭沉浸許久後，多
數會錯覺原來偏鄉是有歷史博物館的。對角落一只只未打開的紙箱，不難發現那是
擺放多年曾是新書如今已成舊書的佐證，圖書館一隅，箱書成為樂高，學校圖書館
充其量只是放書的倉庫罷了。簡易的櫃檯除了一台單機，就是擺滿正想要加工的新
書，那是來自企業及各界的愛。「閱讀」這個教育新代言，讓這個學校的老師一直
努力的在編目，但新書擺不下，書也編不完，所以椅子也成了新書堆疊的臨時處
所，孤單的身影與書為伍的景象，原來對愛書人這也是另類的坐擁書海。忽然覺得
如果捐書就是愛？似乎是一種不負責任的愛，買書不是原罪，但是資源重疊太多，
對已是人力吃緊的小校，處理書成了困擾，編目成了教學後的夢靨，圖書館的靈魂
老師都不快樂了，說閱讀是快樂的事，還真難說服人。這幾年政府及民間對出版社
太好了，教育經費不斷的補助購書，買書經費一次到位，年終核銷，意味孩子們平
時就不必看新書了，加上企業對偏鄉更是厚愛，只要書到就是好事一樁的想法，在
資源分配錯誤的政策加持下，成就了偏鄉孩子擁書率過高的怪現象，書多到無法上
架的窘境成了變相的浪費，這卻是大家默許，甚至成為津津樂道的善行。殊不知要
把圖書館的書推銷出去，讓書發揮知識傳遞的真正價值，才是書的意義。
誰才是偏鄉的真正主人？說穿了許多偏鄉的學校老師跟我一樣往往是這裡的過客，
因此，試問你能做什麼？你想留下什麼？當你在偏鄉小學看到熱情的老師想去挑戰
學校傳統的教育文化，直覺那就是一件艱辛的歷程，在眼神的交會後，你總會再度
從老師閃亮的眼眶中看到教育人的初衷與真誠。閱讀人可以幫偏鄉做什麼？偏鄉教
育的目的是把孩子都帶離偏鄉嗎？只有讓偏鄉的孩子留在都市叢林才是成功的教育
嗎？都沒有人願意回來的偏鄉會是如何？留在偏鄉的人，人生都無意義了嗎？直到
我在鄉下遇到沒有離開偏鄉的在地孩子，長大後回到母校當了家長會會長，當學校
需要幫忙時，當下捐錢回饋母校的靦腆，縱使善款不多，但是那份純樸、謙卑卻成
為平凡中的不凡，感動在心中久久無法抑止。此畫面，對比都市的〝豺〞團屢屢帶
著面具以假慈悲的姿態，不斷壓榨年輕人的斂財〝魔〞式，有錢還要更有錢的權
貴，珠光寶氣、追求生活品質的貪婪，自認帶著勝利者的光環，卻是成為讓社會付
出最多成本的一群。有見於此，積極找到平凡人的幸福，找回人與人之間相互關懷
與愛，喚回公民的互信與良知，耕耘對社會應盡的正義與義務，你就會知道閱讀人
應該努力的方向？
閱讀在偏鄉是讓孩子透過大量閱讀與世界連結，透過閱讀的力量，讓孩子學會如何
解決問題的能力？對偏鄉的孩子那裡就是他生長的故鄉，有呵護他的家庭與記憶，
有他祖先留下的土地，有他擁有的一份特殊人文情感。學校透過閱讀打開他的視
界，提供教育有機會改變他的人生，對有能力的孩子他會選擇離開他的故鄉到外地
打拚，對無法離開的孩子，教育應該提供他自學的生活本能，而教育更應該使他們
具有良善公民的品牌口碑。有朝一日出外的遊子在有能力後懂得感恩鄉里，在地的
則持續為故鄉的人努力耕耘，種下平凡的幸福。
當看到都市的學校十多年前就已走在閱讀的路上，偏鄉小學卻仍有許多仍處於閱讀
的洪荒時代，心中充滿許多的不捨，不去協助他們改變，城鄉差距只會更遠，民國
104年8月我毅然從學校退休了，就因退休生活彈性更大，可以用剩餘的價值去協助
偏鄉圖書館改造工作，在沒有金錢奧援下，我與一群志工將閱讀化為行動，未來在
個人能力所及持續協助偏鄉小學朝圖書館活化目標努力。沒有人力的圖書館，5
年、10年可能依然如是，沒有人來的圖書館只是一間等待老化封塵的空間。退休至
今，在志工的協助下我們已協助三所偏鄉小學完成圖書館空間的活化工程。推動閱
讀是一條漫長的路，不是立竿見影的事，但堅信自助、人助、而後天助。因此，保
有熱情、堅持、與人分享、不斷學習、廣結善緣、高敏感度，是閱讀人應有的特
質，當你將這些條件化為行動，我想推動閱讀的路上就會順遂。每一個學校的人才
特色都不一樣，你不可能將一所學校成功的經驗完全複製，但你可以選擇你最上手
的方式去做，訂下目標，探觸方向，成為願意改變的你，想辦法把學生帶進圖書
館，閱讀教育就會成功。
附件：全文PDF檔案 <https://teacherlibrarian.lib.ntnu.edu.tw/vj-
attachment/TL064/64_02.docx.pdf>
三年前接下剛改建完工空蕩蕩的圖書館，龐嫣伶老師將空蕩蕩的圖書館從無到有，
設計課程和規劃活動，讓博愛國中生活中充滿著閱讀。老師也說，閱讀推動不該只
有「乘法」、「加法」，而該存在「減法」，必須調配工作量，要適時的釋放壓
力，更要尋求合作的伙伴與對話的機會，除此之外也要保持健康的身體，因為推動
閱讀無法一蹴可幾，它是一份長時間、持續性的使命。
記得秋雯說過：「圖書館改建、閱讀典範、閱讀推手、學校磐石、境外參訪、……，
全都是學習的機會，就好像『集點』一樣……。」轉眼回首已過了一千多個日子，每
一步走來，無不是戰戰兢兢、期待又怕受傷害，即使只集到了三．五點（只來得及
參與圖書館改建後的空間美化），卻累積了任誰也無法奪走抹煞，屬於我跟孩子、我跟
伙伴滿滿的回憶。
*感恩有你‧一路相伴*
三年前，手足無措倉促的接下剛改建完工空蕩蕩的圖書館，一切從無到有，順利的
揭牌、正常營運，圖書資訊利用教育的執行，交享閱讀課程的規劃與設計，全校性
閱讀活動的推廣，與各領域的協作，……。跌跌撞撞這一條閱推之路，僅憑著一份初
心、一股傻勁，跟隨閱推前輩們的腳步，嚐盡酸甜苦辣、人情冷暖。每每為設計課
程或規劃活動腸思枯竭之際、理念和實務無法同步想欲棄守之時，教授們與閱推前
輩的鼓勵及無私的分享資源，總能讓我轉個彎再見桃花源。
要感謝的人實在太多，就感謝天吧！（這雖不是什麼得獎感言，卻是我的肺腑之
言！）謝謝你們讓我的閱讀魂得以漫延！謝謝你們讓我發現了美好無價的閱讀風景！
*識閱讀之美‧懷閱讀之夢‧行閱讀之路*
引領著孩子展開「五官察覺」、「體悟生命」、「價值轉化」的生命體驗，一直是
我不變的信仰。也因為如此，一路奮不顧身的向前衝，一味的、埋著頭、盡我所
能、沒有聲音、做我認為應該做的、……，即使換來滿身傷，卻依然甘之如飴——孩子
們享閱、參與活動後所展現的笑靨與轉變，是我固執堅持下去的動力。 然而，
我錯了！錯得徹底！在參與了一次次的初階、進階的課程、回流教育、……，甚至有
幸參與香港參訪團後，不斷反思：我實在太貪心了，閱讀推動不該只有「乘法」、
「加法」，而該存在「減法」，必須調配工作量，要適時的釋放壓力，更要尋求合
作的伙伴與對話的機會。
有鑑於此，立馬將從香港聖公會李炳中學圖書館李淑媚主任那兒習得的好點子，現
學現賣，啟動一場前所未有、全校性的閱讀活動——由學生策劃導讀知名繪本，情商
校長等將近30名師長為孩子們說書，甚至連護士阿姨都熱情響應呢！除了讓孩子們
猜猜神秘說書人是誰外，全校師生更一同參與圖文合奏及短文續寫的活動。真切實
踐了——在博愛，閱讀是我們的生活。
透過一次又一次心與心的對話，不設限的尋求協作伙伴，不管是跨領域或是跨處
室，只要是能與閱讀結合的課程或議題，我一定虛心拜託與主動爭取，也因此蹦出
許多令人讚嘆的交享火花。然而此前提必須要「量力而為」才行，沒有健康的身
體，充沛的體力，一切皆是枉然。（已知多位圖推的前輩健康亮起紅燈，千萬別踏
上過來人的後塵啊！）
推動閱讀無法一蹴可幾，它是一份長時間、持續性的使命，這一路走來總是期許自
己要不斷增強相關閱讀知能、吸取能量、修正、突破與成長，竭盡心力做好圖書教
師的角色，雖然無法凡事盡如人意，僅求無愧於心而已矣！我一直提醒自己：勿忘
初心，閱讀推動是因為喜歡而做，如果為了求功求名，那這樣的東西是不會讓人感
動，自己更不會快樂！人要忠於自己喜歡的事，別讓最初想傳達的意念被扭曲了。
伙伴們！如果你也和我一樣歷經孤軍奮戰，千萬不要輕言放棄，因為不是只有你一
個人在為閱讀推動而努力，全國圖書教師不分國中小，都與你同在，我們全是這大
家庭的一份子！一日圖推人，終身圖推魂！
*珍重‧再相逢*
再厚的劇本也會有結局，請允許我暫時當個圖推的逃兵，不為別的，只因「心」需
要重新整理，續集終將出版發行，再出發。非常喜歡一段話：*/圓規為什麼可以畫
圓/**/？/**/因為腳在走/**/，/**/心不變/**/！/*雖然到了該轉身的時候，但心
裡永遠謹記著瑞蓮老師的勉勵：「*/圖推身分是一時，閱讀推動是永久，跟大家在
一起的心也是永久的！/*」～～與大家共勉之！
附件：全文PDF <https://teacherlibrarian.lib.ntnu.edu.tw/vj-attachment/
TL064/64_03.pdf>
敬愛的圖書教師夥伴們，
*國小圖書館閱讀推動教師教育訓練研習－進階，時間與地點：*
臺北場：108年01月29至31日 (週二-週四) ，國立臺灣師範大學教201演講廳(臺北
市和平東路1段129號)
臺中場：108年01月23日至25日 (週三-週五)，國立公共資訊圖書館國際會議廳(臺
中市南區五權南路100號)
臺南場：108年01月23至25日 (週三-週五)，國立臺南大學啟明苑1樓演講廳(臺南
市中西區樹林街二段33號)
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圖書教師輔導團敬上
108年度國中圖書館閱讀推動教師進階課程即將開始報名囉！
*國中圖書館閱讀推動教師教育訓練研習－進階，時間與地點：*
臺北場：108年01月23日至1月25日(週三-五)，國立臺灣師範大學B1國際會議廳(臺
北市和平東路1段129號)
臺中場：108年01月29日至1月31日(週二-週四)，國立公共資訊圖書館2樓第一會議
室(臺中市南區五權南路100號)
臺南場：108年01月29日至1月31日(週二-週四)，國立臺南大學文薈樓1樓J106階梯教室
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圖書教師輔導團 敬上
- 圖書教師的故事 ／ 蔡永信新北市二重國小
圖書教師 - 在閱讀裡與平凡幸褔相遇 ／ 林益生臺中市
大鵬國小退休教師 - 圖書教師的一千多個日子 ／ 龐嫣伶新竹縣
博愛國中 - 【通知】108年度國小圖書館閱讀推動教師 進階課程，研習時間與地點 ／ 圖書教師輔導團
- 【通知】108年度國中圖書館閱讀推動教師 進階課程，研習時間與地點 ／ 圖書教師輔導團
圖書教師的故事
蔡永信新北市二重國小
圖書教師
蔡永信老師接任圖書教師歷經101~104年，自101年起便和設備組長一同努力進行各
項圖書館活動和班級閱讀課。透過實務教學操作，產生內化和修正再修正等反覆練
習，漸漸形塑成個人的教學風格。擔任綜合領域科任教師的蔡老師在課程設計上以
單元主題來作為學生或小組閱讀的任務，讓教科書成為起點，結合圖書館十大分類
的相關書籍幻化為非直線的跑道，讀者時而相遇時而平行，終點則是培養讀者觀點
或建構個人對主題的定義。最後也提出了在接觸圖書館後，將會發現「資訊無所不
在，閱讀如影隨形，圖書館七十二變」的感想。
從100年申請計畫開始，到接任閱推教師(文後將一律以圖書教師為稱)
後，共歷經101~104年，前2年為一年期計畫，後2年則是兩年期計畫，而每年固定
於寒暑假接受為期3天的初進階訓總是收獲滿滿，加上其他增進「閱讀理解」功力
的研習更是繁多，總召集人和各區團長都相當用心規劃及傾聽圖書教師的心聲，並
用最便捷的方式解決，另外，回流教育也相當確實，串連了同校間的交流與閱讀推
動策略，在這四年中，認識到好多喜好閱讀的同期伙伴。
自101年起便和設備組長一同努力進行圖書館改造暨營運活動、與作家有約、圖書
館主題活動策展和班級閱讀課的實施，所有的概念全源自於受訓後就「現學現
賣」，讓培訓的能力透過實務教學操作，產生內化和修正再修正等反覆練習，才漸
漸形塑成個人的教學風格；邊執行圖書教師的四種角色任務時就不斷冒出許多新奇
的點子如跨領域閱讀、主題式閱讀、完成一本小書、組讀書會……甚至有小專題或小
論文的走向，當然也試著找校內同仁試試，大多能獲得協助與支援；這階段的工作
內容以「軟實力+硬底子」=閱動推動的行動力，最佳代表作即「奇幻世界童話館」
的落成(如下圖)。
圖1新北市二重國民小學圖書館平面圖
其實今年已邁入第四個年頭，無論是寫計畫、辦作家有約活動、策畫主題展或是班
級閱讀課、學年圖資課，都讓個人的教學生涯有了突破，也開拓眼野，更接觸許多
未來教學法的實作如DFC、<<維基之道-協同與創造性學習>>、嘉大附小的主題課
程、學習共同體、學思達、台美生態學校聯盟計畫……等新趨勢教育環境，無不讓我
每學期注入新的觀念，將這些教學法的概念引進校內並和同事分享，自己更是現學
現賣並以國教院吳敏而博士的「1084期閱讀理解策略班」之課程為基礎，邊設計邊
實施教學再反覆修正或調整，讓整個教學充滿生命力；一開始常因設計的練習任務
高估學生能力，而一次給太多資訊，不但學生消化不常，自己教學也手忙腳亂，學
生更無所適從，我就必須立即在教學現場調整授課內容或次序(有時只是原本的教
學順序看似完美，實際操作上卻不順暢)，這樣的教學現場互動常令我冒冷汗，卻
也發現學生會把自己學習上的困難透過提問à教師引導或搭鷹架à再操作或看看鄰座
同學à獲得個人的見解/作品。這樣的修正如下圖(以六年級圖資課為例)：
圖2：一開始「1次給太多資訊」，雖然搭配講解，學生仍無法找到先做什麼，再做
什麼的步驟，教師必須重覆又重覆「先做…再做…」，當然學生花了許多時間完成；
事後觀課的班導便給了「化繁為簡」的策略，所以下課後馬上修改簡報，把1張完
成圖，拆成3張半成品+1張對照圖，教學變順暢了。
在班級閱讀課上，我擔任綜合領域科任教師，因此課程設計上便以單元主題來作為
學生或小組閱讀的任務，讓教科書成為起點，結合圖書館十大分類的相關書籍幻化
為非直線的跑道，讀者時而相遇時而平行，終點則是培養讀者觀點或建構個人對主
題的定義，這樣的教學活動目標有三：一、學習利用圖書館，除了休閒閱讀以外，
還能根據主題來進行跨文本閱讀的架構；二、熟練閱讀理解，即閱讀不忘探索、提
問與思考；三、尊重讀者不同觀點，透過個人和同儕的作品分享，進行概念的澄清
與對話，最後歸納成自己的看法，當然透過這樣的讀書方法鷹架，期盼建立學生連
結訊息的能力，更能經由閱讀不同觀點間接接尊重多元的讀者詮釋。上述目標的教
學流程圖順序並無先後，須視教學現場而調整之，以下用圖7、8示意1堂課之教學
互動情形：
在培訓圖書館小志工方面，從103學年度開始招募四、五年級學生，利用每週一、
三、五早自習進行書籍分類整架、任務閱讀理解文本和整理校園讀書(閱讀)角，直
到這學年度仍持續招募四年級學生，並固定每週五早自習由設備組和圖推教師一同
進行課程，另外也將整理閱讀角的時間排定在每個月的第3、4週整理，這群小志工
便是二重國小奇幻世界童話館的書香精靈，這些精靈有共同的特質—對閱讀感興趣。
主題活動是圖書館展現活頭腦與閱讀情境氛圍相當重要且富有意義的閱讀活動，更
是一間圖書館與讀者互動所產生多元生命力的成果，它可是一場動靜得宜，有文本
靜態閱讀，有師生互動完成的動態任務閱讀，端看圖書教師的設計，也是每年暑寒
初進階訓後的實務專長呈現，這種全面性的主題活動通常已含括「圖書資訊利用教
育教學網要」的多項指標。
在第四個年頭來回顧當年接閱讀推動教師的躊躇心情，如今一點也不後悔申請教育
部閱讀推動計畫，因為這個計畫讓我的教學產生變化，使我的觀點更多元，簡言
之，更能專注在教學的發想設計、備課及實作後學生現場反應與作品的回饋，對於
非關教學的師生緊張情形減至最低之程度，全歸功於初進階訓紮實且系統性地分
享，更可貴的是有教授級和實務級講師分享國際教育的新方向和教學現場的操作設
計、執行、困難處、如何解決、讀者的回饋及課程實施後的發現，透過這些講師的
分享，啟動小學圖書館的多元發展推動策略及療瘉現場努力推動圖書資訊利用教育
的教師伙伴們。所以，我因圖書教師而成為課程設計專家，也因圖書教師而成為讀
者和書的一座橋樑，更因圖書教師讓圖書館改造成煥然一新又舒適的閱讀空間，已
不輸校內遊樂設施與操場的熱鬧，同時也由於圖書教師使得圖書館像母親般全面性
的供應各類讀者均衡的閱讀營養，而我便成了導引讀者與文本的領航員，讓大家遨
遊浩瀚的書海，也成了圖書館空間變化的魔法師，更成了穿越古今中外的時空探險
家……。接觸圖書館後，你將發現「資訊無所不在，閱讀如影隨形，圖書館七十二變」。
附件：全文PDF檔 <https://teacherlibrarian.lib.ntnu.edu.tw/vj-
attachment//TL064/64_01.docx.pdf>
在閱讀裡與平凡幸褔相遇
林益生臺中市
大鵬國小退休教師
館的重要，發現圖書館正是可以提供學生公平學習資源的場域，很慶幸自己能有機
會參與學校圖書館改造工程，我們一直在追求教育的本質為何時？終於更清楚「孩
子沒有辦法選擇出生的家庭，但透過閱讀有機會改變他的人生。」這句話的意義。
也邀請家長參與，讓讓家長成為孩子從小閱讀的陪伴者，社區閱讀推動的參與者。
老師也說明每一個學校的人才特色都不一樣，不可能將一所學校成功的經驗完全複
製，但可以選擇最上手的方式去做，訂下目標，探觸方向，想辦法把學生帶進圖書
館，閱讀教育就會成功。
升上小六那一年，忽然發現教室後面多了一整排的課外書，那排書籍正是對五、六
年級生一點都不陌生的《中華兒童叢書》，叢書中《洪荒時代》成為我人生第一本
閱讀的課外書，銘印之深刻猶至今日，之後在重視升學主義制度下的年代，課外書
等同禁書，「閱讀」一詞更是遙遠到30年前開始當老師時依然是陌生的白話。民國
87年因職務更動，無意間接下學校圖書館空間改善與自動化任務，完成後才驚覺圖
書館這麼大的資源與空間，不應該是被當成閒置的倉庫對待。然而，回顧當時國內
小學的閱讀教育推動現況，不就如洪荒時代一般景象。對自己而言，意外接下圖書
館工作，當下對閱讀教育、圖書館的經營也是如坐雲霧、一無所知，只能在摸索與
學習中前進，今日再回首與圖書館結緣的過往，著實為一項美麗的錯誤。
個人服務的學校是一所眷村學校，隔代教養多，弱勢家庭比率算高，猶記得當年
經常泡電動玩具間導致聯絡簿都沒簽名的學生跟我說：「很久沒看到爸爸、媽媽
了。」詫異當下，經詢問才瞭解學生父母親是做夜市攤販生意的工作，傍晚父母出
門時孩子還沒放學，凌晨收拾好攤位回到家，孩子已睡覺了。早上孩子上學時，父
母親經常還沒起床，早餐、晚餐都是放在桌上的銅板，孩子拿著錢會真的去買餐
嗎？想想就不難理解學生為何會流連在電玩世界裡。又當你看到寄人籬下、父親拾
荒、母親難產去世的單親孩子，卻徜徉在圖書館，被書的內容深深吸引，一顰一笑
著迷的翻著書，似乎忘記所有煩憂的景象，你就會瞭解圖書館對弱勢孩子的重要。
如何找回徘徊的孩子？如何協助弱勢的孩子有翻轉的機會？在頓悟中才發現圖書館
正是可以提供學生公平學習資源的場域，很慶幸自己能有機會參與學校圖書館改造
工程，我們一直在追求教育的本質為何時？終於更清楚「孩子沒有辦法選擇出生的
家庭，但透過閱讀有機會改變他的人生。」這句話的意義。
經營圖書館的初衷只是希望圖書館有人來使用。因此，頻頻向專家請益，參加圖書
館相關增能研習，圖書館資源應該與社區共享的想法也在實踐中漸漸形成。民國89
年說服學校長官，同時招募志工，大膽的嘗試於夜間開放學校圖書館讓社區民眾入
館使用。為了吸引家長與孩子走進圖書館，起初採以每個月一場夜間說故事，每星
期夜間開放兩天方式辦理，讓社區親子開始認識與親近圖書館，讓家長陪著孩子一
起從聽故事感受閱讀的魅力。我很清楚，想推動閱讀一個人的能力絕對是有限的，
在設計了「大姊姊、大哥哥夜間說故事」的活動後，便力邀校長、主任、老師，甚
至實習老師都一起來參與，共同擔任圖書室的故事志工，就這樣學校忽然開始瀰漫
一股由下而上的閱讀推動氛圍。很幸運地，因有同儕的加持，讓推動閱讀這條路獲
得更多支持的力量，也讓自己倍增信心的堅持下去。有志同道合的夥伴一起玩閱
讀，整個人跟著精神抖擻，談起閱讀的話題也更起勁，無意間也創造同儕間對話的
共同話題，學校老師們對閱讀的觀念迅速的在轉變，「閱讀」一詞很快成為全校老
師的共識。因此，反思推動閱讀的起步，不在於萬事俱備，而是做與不做，思考身
邊的資源，選擇最上手的部分著力，成為當下推動閱讀動能的關鍵。
民國89年曾志朗部長雖然宣佈臺灣開始推動閱讀教育，可惜在閱讀推動的使力在學
校端仍看不見政府的支援，學術界對閱讀推動的關愛也不多，學校只能仰賴教師自
發性的參與，也努力發展出許多的閱讀推廣活動；作法上，包含大量閱讀認證、閱
讀單的書寫、圖書館利用教育、為學生說演故事、組織班級讀書會、教師讀書會、
推行閱讀護照、好書交換、與作者有約等；在經費上，則仰賴校慶募款、辦理跳蚤
市場、辦理資源回收等方式獲取新書購買經費，以提高學校圖書館的藏書量。在經
費上學校雖然慘澹經營圖書館，但對閱讀活動的辦理依然繽紛，即使部分的作法後
來也被批評對閱讀推動有負面的作用，但在了解當時的校園文化與背景後，不難發
現當年教師對「閱讀」概念的貧瘠。然而，憑藉一股對教育的熱情，同仁沒有因閱
讀教育資源不足而被澆熄，我們努力想出很多方式刺激孩子對圖書館產生新的認識
與連結，也因一群共同營造校園閱讀氛圍的夥伴們的築夢，成為校園閱讀推動成功
中的重要因素。隨著時間的前進，透過夥伴們的分享，也逐漸喚醒更多學校的關
注，許多學校陸續來參訪取經，也帶起國內更多老師對閱讀教育的投入，透過閱讀
夥伴們持續推陳出許多富創意的想法，學校也在閱讀推動策略上進行調整與改進，
閱讀推動的成果在校園中展現出許多令人驚艷之處。此時國內閱讀推動的聲浪也如
潮湧般一波接著一波，期盼從閱讀中看到學生身上展現出能力與成績的提升，閱讀
已成為社會新的顯學。學校閱讀推動的夥伴依個人所在位置的不同，傳達理念的方
式也不一樣，期待閱讀教育受到社會的重視目標卻是一致的。把圖書館的利用與價
值作分享，讓人與圖書館產生微妙的聯結，增加喜愛閱讀的人口；而透過聽故事、
演故事給孩子舞台，則讓孩子在充滿想像中啟發對書的好奇，對閱讀教育有更多的
能量挹注與期待，夥伴們在過程裡享受許多對閱讀的堅持。然而，民國96年國際閱
讀素養調查PIRLS結果出爐，輿論帶給臺灣閱讀推動者一記當頭棒喝，PIRLS的成績
也讓學校閱讀教育遭受各界撻伐質疑，成敗也瞬間加諸到學校教師的身上。仔細探
究，把閱讀推動的工作成敗完全交由學校老師來承擔合理嗎？閱讀的成效是一蹴可
幾的嗎？閱讀的目的究竟是為了什麼？閱讀究竟是「悅讀、圖書館利用教育、語文
教育？」這些問題開始成為自己深思的疑問。為了打破這些迷思與限制，就必須自
我勉勵，運用智慧，學習開發自己的能力，拋開熟悉的自我限制，才有機會再找到
工作的動力及樂趣。
臺灣至今許多老師、家長仍然以分數至上，分數成為成就精英的光環，考試分數依
舊成為快篩選材的機制。可悲的是學歷並不等於能力，多數的孩子必須被迫選擇不
是他興趣的科系就讀，大學畢業所找到的工作往往跟他的所學無關，從適才及多元
社會的角度，問題的癥結，在於從小教育我們就一直未教導孩子從小探索自己的興
趣在哪裡？其實我們也都了解這樣的社會現象，然而，一些老師及社會大眾卻仍然
在等待整個教育的奇蹟與甦醒，我們苦無對策希望孩子能提早發現自己的興趣為何
時？「閱讀」正好可以彌補這一塊的遺憾。在深切的反思後，我開始帶著學校閱讀
團隊推動「閱讀家庭~親子每日共讀十分鐘計畫」，我們期待把閱讀觀念深化家
庭，我們著手規劃辦理親子講座，邀請各行各業具領域專長的專家學者蒞校演講，
我們希望家長能理解童年多元閱讀的觀念，也從小培養孩子多元閱讀的習慣，期待
孩子從小不只能閱讀文學、故事，還能閱讀科學、美食、體育、藝術等，從閱讀與
體驗中逐漸發覺自己的興趣，那個興趣在未來有可能是他的工作；即便不是，也可
能成為他將來生活的一部分。力邀家長的參與，讓家長成為孩子從小閱讀的陪伴
者，社區閱讀推動的參與者。
除了閱讀家庭親子日的辦理，我也開始邀請家長組織社區親子走讀讀書會，運用有
目的的閱讀計畫，發展出知識與經驗結合的閱讀學習課程，讓親子能在閱讀互動中
一起成長，在閱讀體驗課程中，找到家庭閱讀的支持夥伴，獲得成員共鳴，繼而延
伸閱讀學習的多元性，讓閱讀融入體驗，並以學校圖書館為媒介，將教師與父母的
角色串聯，培養孩子從小閱讀的習慣，將學校閱讀推動的氛圍穿越校園的藩籬，從
學校影響家庭，再由家庭蔓延到社區，增加臺灣閱讀人口量。再次強化開放校園圖
書館功能，讓社區民眾參與圖書館的利用課程，開放社區民眾申請借書證，積極活
化學校圖書館在社區的新價值，更足以提升圖書館使用的效益。學校有一群優秀閱
讀團隊，一直領導學校在閱讀教育上創新求變，帶領社區的家長一起走進閱讀的花
園，有位媽媽參與親子走讀讀書會後分享：「自從學校畢業為人母後，不曾再拿過
書本，原本以為是帶孩子來參加閱讀活動，在參與閱讀的饗宴後，才驚覺原來是孩
子帶著我再次學習成長。」在圖書館的經營上，曾幾何時我們竟會樂在學生因期末
盤點無法借書而發出的哀嚎聲，原來閱讀早已深深成為每位孩子生活的一部份。當
看到每場爆滿的親子講座，我們知道閱讀的種子已在社區逐漸散播。
民國101年於擔任圖書教師期間，榮幸獲得教育部圖書教師參訪香港閱讀教育的機
會，此行觀察到香港圖書界對閱讀教育的重視，特別是在教學上香港小學透過領域
老師與圖書教師的協同教學，指導學生進行主題式的學習，落實培養學生解決問題
的能力，印象深刻，更敬佩香港教師對教育的熱情及努力。因此，回到學校將參訪
想法分享給校內閱讀團隊後，便積極著手規劃與編撰學校推動閱讀教育之《閱讀資
訊素養手冊》，歷經兩年的試用與修正，正式提供全校老師作為共同推動閱讀教育
的藍圖，並建置成網站，持續提供教學支援，在課程發展委員會的支持下，並將閱
讀教育納入學校本位課程，讓閱讀教育益加落實在每位學生身上。
多年來團隊持續將成功經驗分享臺灣各個角落，甚至於接受國外學術團體的邀約。
以服務為出發的熱情，在校園同儕中相互感染，也感動社區家長、畢業校友的參與
及回饋，讓閱讀的幸福在學校社區延續發光發熱。閱讀沒有行動是無效的閱讀，
「閱讀→反思→行動」是信念。民國103年我們開始嘗試跨出校園幫助他校在閱讀環
境的營造與經營，此項任務成為大鵬夥伴及志工共同的新目標。猶記得香港老師說
過：「圖書館因人而有生命。」在臺灣「閱讀」在偏鄉的意義是什麼？偏鄉閱讀教
育的問題在哪裡？這是耐人尋味的問題。每次到了偏鄉學校分享，圖書館症候群的
毛病忍不住就會發作，免不了要對小小的空間仔細的洗禮、檢視一番，多數發現偏
鄉小學圖書館架上擺著滿滿的書，榨油式的排列，連取書都有困難，或是泛黃的骨
董級書籍占滿大部分的書架空間，部分新書參雜其中，也是那麼歷史的處在裡頭，
有著不曾被抽換攪動的安逸，圖書館不愧是藏書的地方，人在裡頭沉浸許久後，多
數會錯覺原來偏鄉是有歷史博物館的。對角落一只只未打開的紙箱，不難發現那是
擺放多年曾是新書如今已成舊書的佐證，圖書館一隅，箱書成為樂高，學校圖書館
充其量只是放書的倉庫罷了。簡易的櫃檯除了一台單機，就是擺滿正想要加工的新
書，那是來自企業及各界的愛。「閱讀」這個教育新代言，讓這個學校的老師一直
努力的在編目，但新書擺不下，書也編不完，所以椅子也成了新書堆疊的臨時處
所，孤單的身影與書為伍的景象，原來對愛書人這也是另類的坐擁書海。忽然覺得
如果捐書就是愛？似乎是一種不負責任的愛，買書不是原罪，但是資源重疊太多，
對已是人力吃緊的小校，處理書成了困擾，編目成了教學後的夢靨，圖書館的靈魂
老師都不快樂了，說閱讀是快樂的事，還真難說服人。這幾年政府及民間對出版社
太好了，教育經費不斷的補助購書，買書經費一次到位，年終核銷，意味孩子們平
時就不必看新書了，加上企業對偏鄉更是厚愛，只要書到就是好事一樁的想法，在
資源分配錯誤的政策加持下，成就了偏鄉孩子擁書率過高的怪現象，書多到無法上
架的窘境成了變相的浪費，這卻是大家默許，甚至成為津津樂道的善行。殊不知要
把圖書館的書推銷出去，讓書發揮知識傳遞的真正價值，才是書的意義。
誰才是偏鄉的真正主人？說穿了許多偏鄉的學校老師跟我一樣往往是這裡的過客，
因此，試問你能做什麼？你想留下什麼？當你在偏鄉小學看到熱情的老師想去挑戰
學校傳統的教育文化，直覺那就是一件艱辛的歷程，在眼神的交會後，你總會再度
從老師閃亮的眼眶中看到教育人的初衷與真誠。閱讀人可以幫偏鄉做什麼？偏鄉教
育的目的是把孩子都帶離偏鄉嗎？只有讓偏鄉的孩子留在都市叢林才是成功的教育
嗎？都沒有人願意回來的偏鄉會是如何？留在偏鄉的人，人生都無意義了嗎？直到
我在鄉下遇到沒有離開偏鄉的在地孩子，長大後回到母校當了家長會會長，當學校
需要幫忙時，當下捐錢回饋母校的靦腆，縱使善款不多，但是那份純樸、謙卑卻成
為平凡中的不凡，感動在心中久久無法抑止。此畫面，對比都市的〝豺〞團屢屢帶
著面具以假慈悲的姿態，不斷壓榨年輕人的斂財〝魔〞式，有錢還要更有錢的權
貴，珠光寶氣、追求生活品質的貪婪，自認帶著勝利者的光環，卻是成為讓社會付
出最多成本的一群。有見於此，積極找到平凡人的幸福，找回人與人之間相互關懷
與愛，喚回公民的互信與良知，耕耘對社會應盡的正義與義務，你就會知道閱讀人
應該努力的方向？
閱讀在偏鄉是讓孩子透過大量閱讀與世界連結，透過閱讀的力量，讓孩子學會如何
解決問題的能力？對偏鄉的孩子那裡就是他生長的故鄉，有呵護他的家庭與記憶，
有他祖先留下的土地，有他擁有的一份特殊人文情感。學校透過閱讀打開他的視
界，提供教育有機會改變他的人生，對有能力的孩子他會選擇離開他的故鄉到外地
打拚，對無法離開的孩子，教育應該提供他自學的生活本能，而教育更應該使他們
具有良善公民的品牌口碑。有朝一日出外的遊子在有能力後懂得感恩鄉里，在地的
則持續為故鄉的人努力耕耘，種下平凡的幸福。
當看到都市的學校十多年前就已走在閱讀的路上，偏鄉小學卻仍有許多仍處於閱讀
的洪荒時代，心中充滿許多的不捨，不去協助他們改變，城鄉差距只會更遠，民國
104年8月我毅然從學校退休了，就因退休生活彈性更大，可以用剩餘的價值去協助
偏鄉圖書館改造工作，在沒有金錢奧援下，我與一群志工將閱讀化為行動，未來在
個人能力所及持續協助偏鄉小學朝圖書館活化目標努力。沒有人力的圖書館，5
年、10年可能依然如是，沒有人來的圖書館只是一間等待老化封塵的空間。退休至
今，在志工的協助下我們已協助三所偏鄉小學完成圖書館空間的活化工程。推動閱
讀是一條漫長的路，不是立竿見影的事，但堅信自助、人助、而後天助。因此，保
有熱情、堅持、與人分享、不斷學習、廣結善緣、高敏感度，是閱讀人應有的特
質，當你將這些條件化為行動，我想推動閱讀的路上就會順遂。每一個學校的人才
特色都不一樣，你不可能將一所學校成功的經驗完全複製，但你可以選擇你最上手
的方式去做，訂下目標，探觸方向，成為願意改變的你，想辦法把學生帶進圖書
館，閱讀教育就會成功。
附件：全文PDF檔案 <https://teacherlibrarian.lib.ntnu.edu.tw/vj-
attachment/TL064/64_02.docx.pdf>
圖書教師的一千多個日子
龐嫣伶新竹縣
博愛國中
三年前接下剛改建完工空蕩蕩的圖書館，龐嫣伶老師將空蕩蕩的圖書館從無到有，
設計課程和規劃活動，讓博愛國中生活中充滿著閱讀。老師也說，閱讀推動不該只
有「乘法」、「加法」，而該存在「減法」，必須調配工作量，要適時的釋放壓
力，更要尋求合作的伙伴與對話的機會，除此之外也要保持健康的身體，因為推動
閱讀無法一蹴可幾，它是一份長時間、持續性的使命。
記得秋雯說過：「圖書館改建、閱讀典範、閱讀推手、學校磐石、境外參訪、……，
全都是學習的機會，就好像『集點』一樣……。」轉眼回首已過了一千多個日子，每
一步走來，無不是戰戰兢兢、期待又怕受傷害，即使只集到了三．五點（只來得及
參與圖書館改建後的空間美化），卻累積了任誰也無法奪走抹煞，屬於我跟孩子、我跟
伙伴滿滿的回憶。
*感恩有你‧一路相伴*
三年前，手足無措倉促的接下剛改建完工空蕩蕩的圖書館，一切從無到有，順利的
揭牌、正常營運，圖書資訊利用教育的執行，交享閱讀課程的規劃與設計，全校性
閱讀活動的推廣，與各領域的協作，……。跌跌撞撞這一條閱推之路，僅憑著一份初
心、一股傻勁，跟隨閱推前輩們的腳步，嚐盡酸甜苦辣、人情冷暖。每每為設計課
程或規劃活動腸思枯竭之際、理念和實務無法同步想欲棄守之時，教授們與閱推前
輩的鼓勵及無私的分享資源，總能讓我轉個彎再見桃花源。
要感謝的人實在太多，就感謝天吧！（這雖不是什麼得獎感言，卻是我的肺腑之
言！）謝謝你們讓我的閱讀魂得以漫延！謝謝你們讓我發現了美好無價的閱讀風景！
*識閱讀之美‧懷閱讀之夢‧行閱讀之路*
引領著孩子展開「五官察覺」、「體悟生命」、「價值轉化」的生命體驗，一直是
我不變的信仰。也因為如此，一路奮不顧身的向前衝，一味的、埋著頭、盡我所
能、沒有聲音、做我認為應該做的、……，即使換來滿身傷，卻依然甘之如飴——孩子
們享閱、參與活動後所展現的笑靨與轉變，是我固執堅持下去的動力。 然而，
我錯了！錯得徹底！在參與了一次次的初階、進階的課程、回流教育、……，甚至有
幸參與香港參訪團後，不斷反思：我實在太貪心了，閱讀推動不該只有「乘法」、
「加法」，而該存在「減法」，必須調配工作量，要適時的釋放壓力，更要尋求合
作的伙伴與對話的機會。
有鑑於此，立馬將從香港聖公會李炳中學圖書館李淑媚主任那兒習得的好點子，現
學現賣，啟動一場前所未有、全校性的閱讀活動——由學生策劃導讀知名繪本，情商
校長等將近30名師長為孩子們說書，甚至連護士阿姨都熱情響應呢！除了讓孩子們
猜猜神秘說書人是誰外，全校師生更一同參與圖文合奏及短文續寫的活動。真切實
踐了——在博愛，閱讀是我們的生活。
透過一次又一次心與心的對話，不設限的尋求協作伙伴，不管是跨領域或是跨處
室，只要是能與閱讀結合的課程或議題，我一定虛心拜託與主動爭取，也因此蹦出
許多令人讚嘆的交享火花。然而此前提必須要「量力而為」才行，沒有健康的身
體，充沛的體力，一切皆是枉然。（已知多位圖推的前輩健康亮起紅燈，千萬別踏
上過來人的後塵啊！）
推動閱讀無法一蹴可幾，它是一份長時間、持續性的使命，這一路走來總是期許自
己要不斷增強相關閱讀知能、吸取能量、修正、突破與成長，竭盡心力做好圖書教
師的角色，雖然無法凡事盡如人意，僅求無愧於心而已矣！我一直提醒自己：勿忘
初心，閱讀推動是因為喜歡而做，如果為了求功求名，那這樣的東西是不會讓人感
動，自己更不會快樂！人要忠於自己喜歡的事，別讓最初想傳達的意念被扭曲了。
伙伴們！如果你也和我一樣歷經孤軍奮戰，千萬不要輕言放棄，因為不是只有你一
個人在為閱讀推動而努力，全國圖書教師不分國中小，都與你同在，我們全是這大
家庭的一份子！一日圖推人，終身圖推魂！
*珍重‧再相逢*
再厚的劇本也會有結局，請允許我暫時當個圖推的逃兵，不為別的，只因「心」需
要重新整理，續集終將出版發行，再出發。非常喜歡一段話：*/圓規為什麼可以畫
圓/**/？/**/因為腳在走/**/，/**/心不變/**/！/*雖然到了該轉身的時候，但心
裡永遠謹記著瑞蓮老師的勉勵：「*/圖推身分是一時，閱讀推動是永久，跟大家在
一起的心也是永久的！/*」～～與大家共勉之！
附件：全文PDF <https://teacherlibrarian.lib.ntnu.edu.tw/vj-attachment/
TL064/64_03.pdf>
【通知】108年度國小圖書館閱讀推動教師 進階課程，研習時間與地點
圖書教師輔導團
敬愛的圖書教師夥伴們，
*國小圖書館閱讀推動教師教育訓練研習－進階，時間與地點：*
臺北場：108年01月29至31日 (週二-週四) ，國立臺灣師範大學教201演講廳(臺北
市和平東路1段129號)
臺中場：108年01月23日至25日 (週三-週五)，國立公共資訊圖書館國際會議廳(臺
中市南區五權南路100號)
臺南場：108年01月23至25日 (週三-週五)，國立臺南大學啟明苑1樓演講廳(臺南
市中西區樹林街二段33號)
有興趣的老師，請持續關注圖書教師電子報喔！
圖書教師輔導團敬上
【通知】108年度國中圖書館閱讀推動教師 進階課程，研習時間與地點
圖書教師輔導團
108年度國中圖書館閱讀推動教師進階課程即將開始報名囉！
*國中圖書館閱讀推動教師教育訓練研習－進階，時間與地點：*
臺北場：108年01月23日至1月25日(週三-五)，國立臺灣師範大學B1國際會議廳(臺
北市和平東路1段129號)
臺中場：108年01月29日至1月31日(週二-週四)，國立公共資訊圖書館2樓第一會議
室(臺中市南區五權南路100號)
臺南場：108年01月29日至1月31日(週二-週四)，國立臺南大學文薈樓1樓J106階梯教室
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