紐約圖書館的名人兒童伴讀

周傳久資深記
者 聯絡作者 <mailto:news50512@mail.pts.org.tw>

國外圖書館舉辦「名人伴讀」行之有年，不僅邀請知名作家，其他領域的名人也
都是主持伴讀的人選，除了進行伴讀，也能展現自己的長才與孩子們互動。作者也
提出台灣在教育如此普及的情況下，若不能成功推動各領域人物的伴讀活動，又是
哪個環節出了問題？該如何改進？值得我們深省。
　　圖書館負有推廣閱讀的
使命，兒童閱讀是其中一環。如何提昇活動吸引力成了活動設計者的挑戰。美國紐
約市公共圖書館向來有邀請名人來伴讀的活動方式，多年來對兒童的幫助很大。

　　所謂名人伴讀，包括知名的作家、NBA運動明星、社會很有聲望的人以及政治
人物等。這種助讀一般而言是公益活動，很多名人生活忙碌不會天天來，圖書館一
年排下來他們也不過一次兩次。但對名人的社會形象加分，對孩子吸引力也加分，
等於是雙贏。

　　為了讓活動流暢，館方規劃活動者就格外重要。他負責選文章，除了適合兒
童，也盡量安排適合受邀名人的。但也有些時候，所找的文章對來助讀的名人也是
很新而有趣的經驗。

　　紐約市公共圖書館是社區委員會主管制度下的非營利組織。每年主要預算來自
市政府，但卻不歸屬府內教育局之類的單位。而是由社區委員會主管。在這種架構
下，圖書館可能被拍賣、可能裁員、也可能經爭取而增加預算。所以績效表現非常
重要。所謂績效也包括能不能辦出有品質吸引人讓讀者叫好的閱讀活動。因此，每
個分館編制都有企劃活動的人，他們必須累積經驗觀察社會脈動與需要，不斷推出
更好的活動。所謂更好，不僅投其所好，也包括怎樣實踐圖書館存在的核心價
值。　　　

　　社區委員會也不乏一些想要從政的人，他們也會來伴讀，但謹守倫理，不至於
在伴讀活動中還要找好幾個助理四處發競選傳單推銷政見。其他的名人也很少藉機
行銷自己的。一方面來伴讀已經是形象活動有行銷作用。另一方面這多少根基於美
國新教文化的捐獻價值觀。也就是每個人到死之前都應該看看自己的捐款簿，有無
曾經捐助過貧困軟弱的人。如果沒有，顯示這個人只為自己活著，不怎麼得到別人
的尊敬。如果曾為別人有貢獻，才符合生活價值。

　　名人除了伴讀，也可能展現自己的才能與孩子互動。例如有位很會唱歌談吉他
的老先生常來圖書館，在一個小時的活動中，很多家長帶著幼兒來，孩子很天真的
和唱作俱佳的老人互動，融入正在講解的童話故事中。其實對孩子來說，唱歌講故
事就是一種助讀形式。

　　值得注意的是，有時這些活動不只講故事，還成了養成價值觀的機會。例如教
導不能破壞遊戲規則，如果童話故事正好進行到森林裡辦活動，伴讀者會問狐狸可
不可以佔人家的位子？鼓勵孩子們說不可以，又問青蛙可不可以呢？大象可不可以
呢？讓孩子接應著說不可以。有些移民對這種從小為守規矩打基礎的教育方式印象
深刻。當然，大人也必須是良好的示範才不會使孩子的聽聞只留在童話故事伴讀活
動中。

　　回頭想想台灣，也有些伴讀活動。但承擔者以老師或文教界人士居多。服務不
必有階級，也不必認為只有師範畢業的才勝任，應該擴大參與對象範圍，讓圖書館
也成為推廣公共價值的場所。台灣現在大學接近一百七十所，教育程度不是已經很
高了嗎？除了公認非常有社會聲望者應邀請他們，要是孩子有些偶像人物也不妨邀
請他們。體育選手不是只能講一講如何在運動場有好的表現，也可以來伴讀。音樂
家也是一樣。這可讓圖書館注入新生命新氣象，也把握開發了社會資源。　　

　　如果台灣這麼普及的教育教育出來的名人或青春偶像卻無法順利的進行一場兒
童伴讀，恐怕也得想想，是教育問題？還是價值問題？或是館方問題？

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台北美國學校圖書館

賴莉穎中
文圖書館館員 聯絡作者 <mailto:lair@tas.edu.tw>

小學是孩子們接受正規教育的第一站，也是奠立一切基礎的起跑點，為了讓孩子
從小培養閱讀興趣，打造良好的閱讀環境是不可忽視的，台北美國學校設有資源豐
富的圖書館，並積極規劃各項服務，讓圖書館與教學課程能緊密結合、相輔相
成。
台北美國學校（以下簡稱
TAS）的圖書館是一所具有五星級水準的圖書館，不僅館藏資源豐富，而且擁有相
當完善的軟硬體設備，是一所符合21世紀學習的圖書館。本校分為小學、中學、高
中三所西文圖書館，另有一所中文圖書館及視聽圖書館；每一館皆有其特色，從空
間運用、顏色調和、科技需求、傢具陳列等方面設計出符合使用者年齡的圖書館；
除了給予豐富的資源以支持學校課程，也提供資訊問題解決、文學賞析課程等；圖
書館肩負著培養學生對於學習與閱讀熱忱的使命！

以下就本校小學圖書館的經營管理與閱讀推動提出分享：

*一、營造Welcoming 氛圍的閱讀環境與館藏資源***
（一）TAS的圖書館經營以學生、教學為核心對象，並以主動積極的服務熱誠為理
念，營造出Welcoming 氛圍的閱讀環境。

（二）學校每年固定編列預算添購新書，以充實館藏資源。

（三）圖書館現有三萬五千冊的圖書，按美國杜威十進分類法編目上架，此外還有
參考工具書區、報紙期刊區、視聽區（包括CD和Playaway-隨身聽）而新書展示區
往往是最吸引學生的焦點；資料查詢區有2部電腦供學生檢索書目及20部筆電供學
生上課查詢資料用。

*二、推動圖書館利用教育*
　　小學的課程每十天循環一次，圖書館利用教育屬專門課程 （例如：音樂、體
育）。小學圖書館有兩位全職的圖書館員及三位全職的助理，館員將會負責3-5年
級/ 45分鐘和KA-2年級/30分鐘的圖書館利用教育課程 （註: KA是年滿4歲的學
生），此圖書館課程通常與學習單元相關。此外，Homeroom teacher（班導）若有
課程需要，可以與館員合作增加圖書館時間來協助完成課程。助理館員負責KA-2年
級的15分鐘的圖書借閱，館員會儘量協助學生找到想要而且適合他的閱讀的書。

http://www.coetail.asia/middletonb/category/lessons/google-search-
stories-video-creator/ <http://www.coetail.asia/middletonb/category/
lessons/google-search-stories-video-creator/>
連結為館員的部落格，將圖書館利用教育課程、課程內容與科技密切結合運用。

*三、推動閱讀*
（一）圖書館：
1. 每天開放時間為早上7:30到下午4:00，另外增設Saturday Library for Family
Reading
（星期六親子共讀時間），服務平時上班但又希望透過閱讀來培養親子關係以及提
升孩子閱讀素養的家庭。由於星期六圖書館只開放早上時間，很多家長都會為了孩
子，犧牲休息時間而陪孩子來享受這難得的悅（閱）讀；畢竟，閱讀素養越早開
始，越可引導孩子學習的興趣。

2. Booktalk：館員介紹書中某一段給學生聽，通常都會引起共鳴，爭相借閱。

3. 鼓勵同學互相介紹好書給同學。

（二）班級：
1. Reading Log（閱讀日誌）是學生每天的家庭作業之一，必須讀一本與學習單元
相關的故事書然後寫閱讀日誌，讀和寫是相輔相成的。

2. Author Study（作者學習）： 老師邀請書籍作者與學生分享，再到圖書館借閱
該作者的書。接近單元尾聲時，每個人帶一本自己最喜歡作家的書與同學分享，說
說為什麼喜歡這位作家，這樣的活動，目的在刺激孩子對閱讀的熱情。

3. Read aloud： 老師選一本最喜歡的書與學生分享，把喜歡這本書的熱情傳達給
學生，每天讀一章，如果學生不喜歡這故事就停止而改換另一本書，當老師唸書
時，只要學生注意聽，學生可以趴在桌上，放鬆心情。

（三）Author Visit：為提升學生閱讀及寫作能力，家長會每年聘請一位外國作
家，作為期一週的駐校活動，讓作家與學生有充分的互動。

　　無論是圖書館閱讀或班級閱讀，目的都在激發孩子對閱讀的熱情；圖書館可說
是TAS學習和閱讀的中心，它提供豐富資源、圖書館利用教育與科技結合課程、舒
適的閱讀空間給TAS這個大家庭。

附件：全文PDF <https://teacherlibrarian.lib.ntnu.edu.tw/vj-attachment/
TL004/TL004-1.pdf>、全文DOC <https://teacherlibrarian.lib.ntnu.edu.tw/
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【新聞稿】東區閱讀教師推動

楊瑋婷
中文圖書館館員 聯絡作者 <mailto:dongwei0711@gmail.com>

【楊瑋婷／臺東】
東區閱讀教師推動輔導團於8/19召開第一次會議，參與學校分別有新生國小、馬蘭
國小、霧鹿國小、福原國小、卑南國小、新園國小及臺東大學附設實驗國小。此次
會議除瞭解各校目前推動閱讀狀況外，同時也討論未來針對推動閱讀教師所訂定的
計劃。

　東區學校目前在圖書館方面的活動相當多元，包括閱讀護照、愛的書庫、故事媽
媽、圖書交換、主題書展、閱讀營等。東區輔導團召集人簡馨瑩教授指出，希望各
校在進行活動時，能先有一個明確的目標，像是要提升學童閱讀理解、引起學童閱
讀興趣等，將推行目標聚焦在學生的能力上，而且閱讀教師要能與班級導師進行合
作，將資訊素養融入班級當中，希望這樣的做法不但目標明確，也能真正使學童提
升其閱讀方面的能力。

　在閱讀教師推動初期，東區各校先為自己校內圖書館進行簡單的檢核表，作為以
後推行活動參考指標之一。未來東區學校組成圖書教師專業社群，更將每個月固定
舉行聚會，充實閱讀教師專業知識分享當月以及未來所推行的圖書館和閱讀教師推
動活動內容。

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讀者與讀本-- Fountas & Pinnell 的分級

陳昭珍,趙子萱
陳昭珍 國立台灣師範大學圖書資訊學研究所教授
趙子萱 國立台灣師範大學圖書資訊學研究所碩士生

繼上一期介紹「讀本分級及閱讀者程度評量 – Lexile 架構簡介」後，本文再介
紹Fountas, I. C., & Pinnell, G. S.對於讀者與讀本的分級的想法，讓大家更了
解兒童讀者的閱讀知能以及如何為他們推薦合適的讀本。
/*因才施教的必要性*/

　　每個剛入學的學生對世界的認知和經驗有很大的差異，有些兒童已經聽過許多
的故事，也對文本有初步的認識；有些兒童才剛開始了解語言也可以用文字表達。
因為有這樣的差異，老師必須認識每個孩子，了解每個個體的知識背景和經驗，並
推薦合適的讀本給孩子。要為孩子找到適合的書，必須建立在以下三者的連結，這
對有效的教學是不可或缺的：

1. 了解讀者
2. 了解文本
3. 了解閱讀的過程

*/了解讀者：閱讀成長分期/*

　　而讀者的特徵，也會隨著時間而有成長與變化，Fountas & Pinnell認為兒童
的閱讀大致可分為以下五個階段：

*1. 閱讀萌芽期*
　　剛開始閱讀的讀者只會讀有一到兩行字的簡單文本。他們才剛開始要支配自己
早期的閱讀行為，像是把文本中的字一個個讀出來、認識文字在文本中的位置，並
由左到右(英文)的閱讀。他們也才剛明白文字是怎麼一回事，每個字母的不同、它
們是如何成為一個單字，也可能認識一些高頻字，並把這些字做為學習文本新觀點
時運用的知識。當他們閱讀時，會注意到印刷的外觀如單字的第一個字母，並且會
更多注意字母和發音。
*
2. 閱讀早期*
　　早期的讀者已經能完全掌握閱讀行為，如文字閱讀的方向。他們也能用眼睛去
掌控閱讀的過程，在閱讀時，有時候可以不用指出來。此外，他們學到一些核心的
高頻字，可以讀並寫出來，並用這些字去監控自己的閱讀。他們可以閱讀有數行字
的書籍，在一邊解決不熟悉的單字時，也會將文本中的意義留在心中，並逐漸發展
出自己學習單字時的系統，用簡單的發音原理去整理他們對語言的感知，並用多種
資訊來源持續監控自己的閱讀以確定其意義和發音。
*
3. 閱讀過渡期*
　　過渡期的讀者對於閱讀的行為已有很好的掌控。他們可以閱讀很多行的文本，
可以享受在圖片中，但已不需過份依賴插圖為閱讀的一部分。他們可以流暢的閱
讀，運用各種資訊來源去理解意義。他們學得大量的高頻字並且可以快速容易的認
出來。這個階段著重在如何利用文字分析技巧(word analysis technique)去學習
更複雜的字。

*4. 閱讀自我延伸期*
　　自我延伸期的讀者能夠彈性的使用各種資訊來源。他們可以使用閱讀策略去理
解更長更複雜的文本，快速且自動認得大量的高頻字。他們經驗了許多閱讀的過
程，遇到不同的文本和新單字可以運用不同技巧和策略。他們仍然在建立背景知識
並學習如何應用所學去理解更長且困難的文本。

*5. 閱讀進階期*
　　進階期的學生在閱讀的表現相當好，但在閱讀不同種類的書籍時，仍在學習並
發展自己的閱讀策略。透過各種不同目地的閱讀，得到重要的學習工具。事實上，
已經沒有進階期讀者沒辦法閱讀的書了，但運用先備知識、熟練的去解決問題的策
略、理解複雜文本中的細節等能力還是需要發展的。進階期的讀者能夠在冗長的文
本和延伸的時間裡維持他們的興趣和理解。

/*了解文本：圖書分級*/

　　兒童需要藉由廣泛的閱讀來發展對這個世界的經驗，需要老師讀好書給他們
聽；需要特別為他們挑選的好書，幫助他們在閱讀過程的學習。挑選幫助兒童閱讀
成長的讀本是困難的任務，若有分級好的讀本集 (book collection)供挑選，會較
容易些。所謂的讀本分級，是指文本依照能給予讀者支援和挑戰的程度與特徵來分
類。如對初學者來說，文本有簡單的語文結構會比只有一兩個單字或片語來得有幫
助。對他們來說，能夠幫助他們閱讀的分級書應有愈來愈多的高頻字、自然語言和
常見的內容。

　　Fountas & Pinnell以字母來標示讀本的分級。這個層級只是大約的難度，因
為每個讀者對書本的回應都是不一樣的。隨著字母的順序，難度逐漸增加。而較前
面的層級難度差距較小，因為對年紀越小的讀者來說，文本是一行字或三行字的排
版對他們的閱讀有很大的差異，而這對熟練的讀者是沒有影響的。

*1. 建立分級的讀本集*
　　如何建立分級之讀本集：首先，可以蒐集書單並一起討論文本的特徵，利用教
師在教學上的經驗等，一起討論並整理。老師們可能有使用多年的合集清單，定期
的討論這些書籍、修正分級、增加新的書進去。老師們也有閱讀記錄，透過不同層
級的閱讀紀錄去評估讀本的難度。也可以使用別的學校或團體已分析組織過的分級
清單，增加新的書到讀本集中。清單需要定期檢討，有些書需要改變分級，有些層
級增加讀本，在每個層級挑選一些該層級較”典型”的書籍做為參考和比較的對象，
之後，這個書目清單就會漸漸豐富起來。

*2. 了解文本特徵*
　　除了教師們一起討論外，Fountas & Pinnell認為分級時也應考量文本的多種
特徵，這些特徵簡列如下：



*
3. Fountas & Pinnell讀本分級與年級的比對*
　　根據對讀者的了解，做好了讀本分級後，Fountas & Pinnell 將讀者閱讀階
段、就讀的年級，及讀本分級，配對如下表：



　　在上表中，讀本與年級並沒有精確的對應，而年級的分級方式也可能因學校的
行政體系或其它因素而有不同。尋找合適的書給兒童比精確的去定義分級更重要，
當兒童變得更熟練於閱讀的過程時，有許多兒童都可以閱讀超過他們年級程度的書
籍。而有些兒童即使已達高度的閱讀正確率，但仍可能需花較多時間在特定的層級
中，建立經驗和流暢度。

/*了解閱讀的過程：引導式閱讀Guide reading*/

　　閱讀是一種心智過程，當兒童進入故事的內容時，他們會：

●預測接下來會發生什麼。
●注意語言的型態，變換語言型態對兒童是一種挑戰
●看到不熟或不常遇到的字時，會思考意義並想知道如何發音(這是安靜閱讀時通常
忽略)
●會回到文本去確認對了解後續文章意義重要的資訊
●將所讀到的和其他文本或自己的生活經驗做連結

　　為有效的進行閱讀教學，1996年，Irene Fountas和Gay Su Pinnell提出了一
個突破性的閱讀教學方式，以系統的方法進行小組閱讀指導，稱為「引導式閱讀」
(Guided Reading)。這是以小組的方式，將閱讀能力接近的學生分在同一個小組，
教師使用適合學生程度的書籍，幫助學生達到更流暢的閱讀。為了解每個學生的發
展程度，此教學方法搭配他們的分級原則，將大量書籍分級整理供學校教師使用。

　　引導式閱讀的教學特色如下：
●一位老師帶領一小群學生，而這群學生在閱讀能力發展的表現上相近。
●老師介紹書籍給兒童，觀察他們閱讀的情形並給予指引，之後可以視需要給予其
他的指導。
●老師的角色是決定怎樣幫助對學生最好，能夠延伸並提升自己從文本中得到並處
理資訊的策略。
●這些兒童因為閱讀能力相近而組成小組，但學習後會有改變，因此透過系統的、
持續的評估以動態的重新分組。
●引導式閱讀強調的是能沿著逐漸增加的複雜度和挑戰，閱讀許多的書。
●引導式閱讀的目標是幫助兒童能夠獨立且安靜的閱讀。

參考資料：
Fountas, I. C., & Pinnell, G. S. (1999). Matching books to readers:
Using leveled books in guided reading, K-3. Portmouth, NH: Heinemann.

附件：全文PDF <https://teacherlibrarian.lib.ntnu.edu.tw/vj-attachment/
TL004/TL004-4.pdf>、全文DOC <https://teacherlibrarian.lib.ntnu.edu.tw/
vj-attachment/TL004/TL004-4.doc>

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