【通知】107年度國小圖書館閱讀推動教師初階課程，研習時間與地點

圖書教師輔導團

敬愛的圖書教師夥伴們， 

107年度國小圖書館閱讀推動教師初階課程，研習時間地點如下：

臺北場：2018年07月03至05日 (週二-週四) ，國立臺灣師範大學綜合大樓202演藝廳

臺中場：2018年07月24日至26日 (週二-週四)，國立公共資訊圖書館國際會議廳

臺南場：2018年07月24至26日 (週二-週四)，國立臺南大學啟明苑1樓演講廳

【通知】107年度國中圖書館閱讀推動教師初階課程，研習時間與地點

圖書教師輔導團

敬愛的圖書教師夥伴們，

107年度國中圖書館閱讀推動教師初階課程，研習時間地點如下：

臺北場：2018年07月10日至12日 (週二-週四) ，國立臺灣師範大學圖書館B1國際會議廳

臺中場：2018年07月17至19日 (週二-週四)，國立公共資訊圖書館2樓國際會議廳

臺南場：2018年0˙7月17至19日 (週二-週四)，國立臺南大學誠正大樓4樓B401國際會議廳

有興趣的老師，請持續關注圖書教師電子報喔！

圖書教師輔導團敬上

106香港中學圖書館參訪——關於「閱讀課」

方一娟、陳慧玟、龐嫣伶、施錦瑢基隆市中正國中圖書教師、台北市龍門國中圖書教師、新竹縣博愛國中圖書教師、台中市四張犁國中圖書教師

香港中學圖書館的閱讀教學課程

一、圖書館資源利用課程

　　對中一級學生開設圖書館課，透過遊戲，讓中一級新生學習分辨不同學習領域圖書，將原本枯燥的記憶課程用分組合作競賽方式轉變成有趣又刺激的活動，讓學生不僅樂在其中，也逐漸熟悉並了解不同領域的圖書分類。

二、學習日

　　前一學年度首次以「飛行」為主題，所有學科規劃設計主題相關課程，選定某一日為「全校主題學習日」，共同進行各領域學科教學活動。圖書館選擇主題故事《小王子》，配合英文科完成「工作紙」，並在教室內布置關卡，讓學生透過闖關遊戲學會《小王子》英文閱讀﹔另外，配合中文科中一級學科閱讀套裝圖書《小王子》內容，在圖書館進行「追蹤小王子」、「尋找小王子」……等活動﹔藝術課則是讓學生自由剪紙，設計出自己心目中的星星形狀，然後掛在教室或圖書館當作裝飾。

　　這所歷史悠久的百年學校認為在傳統的教室，教師都會透過提問，了解同學們的學習成效，與同學作互動的交流。但是這個方式，往往只能在教室中，抽取一、兩位同學進行提問，能夠參與的同學所佔的比例很少。因此，校方這幾年一直致力於推行「移動學習」─透過資訊科技的幫助，能夠讓教室內所有的同學均能參與。

　　每位入學的新生都必須備有Ipad，中文科助理教師會將文章放在網路上，學生每天閱讀一篇，並且用google form回答問題後，再於課堂上討論。校方更努力開發設計各種「移動學習」線上系統，學生可以透過Ipad自學之外，也能夠利用這個線上教學輔助平台去討論各種議題，增強學生的分析與思辨能力。各學科教師也可透過「移動學習」線上系統，檢視同學們的成績，提供即時的回饋。

　　這樣的資訊閱讀課程讓每一位同學，均能即時測試自己對課題的了解程度。教師能即時收集全班同學的成績，作出教學評估，及作出相應的教學調節，更能全面掌握每一位同學的成績，以便照顧不同學生的學習差異。

 時間：2017.10.31.（下午）

參訪學校：加拿大神召會嘉智中學/龐嫣伶

　　廣泛閱讀」是嘉智中學校務發展的四大關鍵項目之一，足見校方對閱讀教育的重視。嘉智中學圖書館嘉儀主任表示：校方致力推動閱讀文化，因明白學生的需要及素求，於是在2012年底進行學校圖書館的擴建工程，空間大增，不單提供更多藏書，也讓同學有更舒適的學習環境。

　　嘉智中學美輪美奐的圖書館，每一個角落皆可強烈的感受到嘉儀主任用心設計規劃經營的巧思與付出，就因為在這樣的環境氛圍下學習，個個負責導覽的學生，皆展現散發青春的活力、自信與燦爛的笑容。

　　香港教育局僅鼓勵，並沒有硬性規定每所學校都必須要有「閱讀課」的規劃，乃交由校方按校情決定之。嘉智中學的閱讀課是從中文課抽出來的節數，此課程的規劃全由嘉儀主任擬定，有其固定必上的課程，如：閱讀推廣（介紹不同分類的圖書及推薦）、資訊素養等。透過遊戲及閱讀活動，學習各種思考圖、閱讀策略、欣賞好的閱讀報告；參觀圖書館不同角落，發掘圖書館的不同館藏，鼓勵廣泛閱讀；引入外援（如：介紹公共圖書館的服務及網上資源，支援同學學習的需要）等。（課程規劃簡述如下圖）

　　閱讀課的執行主要是由嘉儀主任主導，多與中文教師協作，中一～中三每週上課總數為十堂，上課地點都在圖書館。亦規劃有與其他科別的協作課程，基本上也是利用閱讀課的時間來執行。

　　嘉儀主任談及閱讀推廣與落實時表示：培養閱讀應是從小學開始，甚至可以追朔到幼兒期。中學生有太多誘惑，又或功課太忙，未必能太投入。但我想只要讓他們在書中發掘到自己對某類圖書的興趣，已是一種很大的成就！

　　同學可透過參與閱讀活動、比賽或學科活動取得書券，於校內書展購書，理念是讓學生擁有書籍來推廣閱讀。

　　圖書館與學科協作教學，主要是為豐富學習內容，讓學習更添趣味。圖書館配合學科課程，展示有關的圖書，進行學習活動。協作科別有中文、英文、歷史、人文，方式為利用課堂時間，分三組輪流進行：(1)觀看與課堂主題有關的影片(2)從展出的圖書、展品，完成學習單 (3)與課堂主題有關的遊戲。

英文科：第一堂課先用圖片引起動機

中文科：學生看書展回答成語題目

人文科：「砌」出荃灣新景點，圖書館與學科協作為外出考察活動先預習

歷史科：圖書館布置文藝復興雕像、埃及文物等，彷彿置身於當時的場域

　　圖書館為「國際文憑課程」設立專題館藏，提供參考書。

　　國際文憑課程International Baccalaureate Diploma Programme (IBDP)由必修的核心科目（DP core）及六個不同範疇的科目組成，必修的核心科目包括以下三大元素：

(1)知識理論 Theory of Knowledge （TOK）

主要學習基礎知識及分析證據，反思知識的本質並提出理性的論點。評估方法是完成口頭報告，撰寫及提交論文。

(2)延伸論文 The Extended Essay （E.E.）

學生須探討感興趣的議題，並就該議題撰寫一篇自訂題目論文，與其他人交流意見，有助學生發展分析能力。

(3)創意、行動與服務 Creativity， Action， Service （CAS）

訓練學生的思考、認識自己和發展所長，以及參與不同類型的實踐學習。

圖書館專題館藏~「國際文憑課程」參考書

　　此次香港中學圖書館參訪，讓我驚豔震撼的是——香港中學教育是由上而下，在觀念以及制度上對閱讀的重視：一、人力配置有專責的圖書館主任及助理，營造校園閱讀文化，支援學校各部活動，與學科課堂協作。二、經費充足，用來豐富館藏或是設備充實更新，甚至以書券鼓勵學生參加圖書館活動，讓學生可以選擇想看的書入館、擁有一本自己想看的書。三、多元深入的協作課程，閱讀緊密融入各學科教學，提供學科教學所需的圖書，學科老師指導學生廣泛閱讀，設計閱讀報告單，或是配合學科課程內容，設計專題教室、閱讀課程等。

時間：2017.11.02.（上午）

參訪學校：風采中學/施錦瑢老師 

一踏入香港風采中學的校園，便能感受到濃厚的文藝氣息，誠如校名的意境，令人深深感受到以閱讀為生活教育的氛圍，風采中學圖書館推動閱讀的目標，是為學生提供良好的閱讀材料，協助學生學習，以及提升他們的知識和興趣，並與各科教師協作，提供多元主題的閱讀材料，從每一堂課程中落實閱讀的本質。

閱讀課程主要是由中文科與英文科一同推動，各有完善的閱讀推廣計畫，有圖書館主任程志森老師親自教授並規劃中一至中三級的閱讀課程，包含：中一級輸入基礎知識，培養閱讀興趣，中二級輸入進階知識，提供額外閱讀資訊，中三級除提供閱讀資訊外協助延伸自主學習，幫助高中階段的學習。

風采中學各科均強調閱讀素養，融入日常教學與課堂間，學生每三星期有一堂閱讀課，閱讀課程的上課教材皆由程老師與他科目的老師共同協作，以各科所規畫發展的主題為主軸，再由程老師進行閱讀材料的蒐集與統整，設計閱讀學習單以引導學生對於主題課程的深度閱讀，並透過活動的設計進行跨科學習，如此有團隊合作的閱讀課程教學，令人讚嘆不已！

學校每周一、二、四、五則安排早讀課，星期三則是安排中英文以外其他科別的延伸閱讀材料，例如：科學、音樂、體育、美術等，都要求學生撰寫閱讀報告，整體而言，全校的課程皆圍繞著閱讀進行，學生已養成「閱讀即是生活」的習慣！

文藝氣息的圖書館正門

閱讀結合歷史學科的主題展覽

學生們的閱讀自主學習

提供豐富多元的閱讀資源

附件：

Susan的志工小旅行：客家小鎮尋寶記(上)

陳秋雯基隆市百福國中圖書教師

　　嗨嗨！鍾情閱讀教學的狂熱份子，Susan又重現江湖啦！

閱讀大世界--一面世界牆，打開國際觀

林彥佑臺中市后里區泰安國小圖書教師

　　當閱讀，如果可以從「書本閱讀」，再延伸到「世界閱讀、地圖閱讀」，那我相信學生的視野一定會特別不一樣。

　　常常有人說，「打開一張地圖，打開一個世界」; 狹義來說，閱讀讓我們了解廣大的書中世界，但廣義的來說，我更希望學生能透過閱讀，去了解世界之大、世界之多元，最終理解:「世界大不同，但包容、尊重與人道是基本真理」。為了讓偏鄉的孩子增廣眼界，拓展世界觀，我試著與本校的英語替代役，一起合作推動「閱讀國際--泰安瞭望臺」的例行性活動。

　　踏進泰安國小的校園，朝右前方向一看，可以望見一面世界地圖牆；然而，由於偏鄉地方長期缺乏國際教育的指導老師，導致這面牆長期流於「美觀、境教、聊勝於無」的狀態，而缺乏「實體課程」的教育功能；也因此，學生看到這面牆，往往視若無睹，或者激不起任何興趣。其實這樣的問題，是來自己於當老師的我們，在師資養成的過程當中，缺乏國際教育的學分，也因此無法有效、有系統地去推動。有鑑於此，抱著嘗試心態的我，便極力推動國際教育，鼓勵並帶領學生到世界牆走走，抬頭瞥一眼世界地圖。

　　因為這個課程的推動，我們師生研讀了許多書籍，比方說：《遇見鈔票》、《90位兒童眼中的世界》、《各國國旗》等，也閱讀了許多國際新聞，例如：印度空氣污染的報導、芬蘭真的有聖誕老公公的報導、平昌冬奧的訊息、東南亞與東協的相關新聞……。有些老師覺得不容易閱讀，學生也未必能吸收，但我們透過各種閱讀策略，引領學生來查找相關訊息。例如:「找一找，這篇報導在介紹哪個國家?」、「想想看，如果夏天沒有颱風的話，會影響到日本的經濟嗎?」等等。

　　這幾堂課，我到高年級班級，分別帶孩子認識兩則與兒童相關的新聞，分別為「敘利亞的難民」、「緬甸羅興亞難民」，並且讓孩子們討論幾個問題，並延伸人道關懷的精神，同時也介紹了這一年來較為大眾所熟悉的新聞議題，如朴槿惠事件、巴西總統貪腐案、土耳其軍事政變等。透過這些新聞閱讀，再輔以世界牆的國家，孩子的閱讀，不只是閱讀文本，而是閱讀了無窮盡的大世界。

　　這陣子，我更邀請了英語替代役，發揮其英文專長，連結新聞英語。例如，九二一防災日之前，介紹了墨西哥大地震與美國颶風，英語替代役則延伸相關單字，如地震、危險、倒塌；而聖誕節那一陣子，則介紹了聖誕老人、跨年、煙火、曙光……等單字，而平昌奧運之際，則介紹各類運動；春天的櫻花季，則介紹櫻花、日本相關單字；孩子則利用下課時間再到世界牆「閱讀地圖」，並搭配國際教育題目，做為有獎徵答的活動。

　　英專替代役說：「有些單字對國小學生來說確實有點難，但我會把單字張貼在公布欄並搭配認證，或多或少對偏鄉的孩子，也是一種學習」。我則認為：「國小階段談國際教育，不用談得很深；聊聊異國美食、文化、錢幣、建築，都是很有趣的；如果可以搭配時事新聞，更能讓學生走在時代的前端；而地圖就是一種視覺的刺激，長期看地圖，一定會對世界有感。」

　　經過了一年的課程引導，我發現，低中高年的孩子在國際視野方面，明顯提昇，遇到我的時候，也會主動問我：「老師，下一次想介紹什麼國家呢?」、「老師，我猜你下次應該會介紹越南，因為老師您剛從越南回來」……。此外，我發現孩子們在做寒假作業的剪報時，也會主動以國際版做為選材來源；在書寫作文時，亦會將國際新聞引入作文裡；又或國語演說的選手，也能巧妙融進國際相關資料。因為這樣的課程引導，孩子們認識了國家、國旗、大城市、國家特色，孩子們也感受到世界的寬廣與自己的渺小，更因此能認真學習，謙虛地看待自己。

　　長期推動閱讀的我，以往只限於「書本」，但這次學生成長了、我也成長了，透過教學，我瞭解世界的風貌，我更瞭解世界大不同，因為閱讀，讓我們教學相長！

【活動轉知】4/24用閱讀培養青少年的堅韌力：「2018年書目療法服務中學圖書館實務經驗分享」論壇

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2018/04/24 (二)