動與靜結合之另類閱讀《主題融入式閱讀課程與活動－以環境教育為主題》

涂明志嘉義縣蒜頭國小圖書館閱讀推動教師

經由本次的活動，讓同學們經由閱讀活動的動與靜兩個層次，學習到收集、分析、討論、規劃、合作、統整與執行的能力，使同學們能夠在正規的閱讀課程之外，又多了一次將閱讀融入跨領域學習與實踐的經驗。

       學校閱讀活動與課程的推展始終是圖書教師的工作重點，但是在接觸到這個概念之前，「主題式動態閱讀」活動卻是相當陌生的名詞。學校於今年開始推展主題式的動態閱讀活動，由班級輪流於全校晨會時間進行。以靜態閱讀與動態表演結合的方式向全校師生呈現學習的成果，主題由各班自行選擇，時間為二十至三十分鐘。各班的呈現方式非常多采多姿，既有配合時事也結合各領域教學的題材，例如配合各類主題的宣導，將宣導主題融入每週的班級閱讀與動態呈現活動。   

      本文以筆者指導的主題之一，「環境教育」為例，將宣導的成果以靜態閱讀與動態表演兩種模式來進行主題的學習與呈現。主題確立之後，相關的準備工作立刻開始緊鑼密鼓的進行。為了給同學除了「環境教育」主題課程知識外，另一個主動學習的機會，相關的計畫與工作分配就非常重要了。經過與全體同學共同思考、討論、意見分享之後，一份主題閱讀的計畫終於出爐了……。

      計畫完成之後，圖書教師、班級導師與全班同學就在約二個月的時間裡全力去完成，除了同學們完成自己的閱讀與所分配的工作之外，圖書教師與班級導師則必須共同負責各個步驟的監督與指導，解決同學們提出的問題，並協助提供意見，使同學能突破各環節的瓶頸。過程中，圖書教師不論在課程與活動的安排、資料的收集與閱讀，乃至於媒體工具的製作與運用、與班級導師的協調等，都扮演相當重要的角色。   

      首先在課程方面，利用每週兩次晨讀的時間，由圖書教師帶領同學由資料的蒐集開始，課程主題為「櫻花鉤吻鮭」、「資源回收」，以學校圖書館藏書為基礎，然後再擴及鄉鎮圖書館（課餘時間）與網路資料。最後將所蒐集的資料進行閱讀與重點摘要，透過閱讀理解策略的運用，這些資料在同學們的手中都充分得到「活化」與「內化」，並成為下階段活動的養分。   

      接著將課程的成果逐步運用到實作方面，然後再將實作方面所遇到的問題，回到課程的內容尋求解決。成果的呈現採用多媒體簡報與更為活潑的戲劇方式進行，因此在實作的過程中，圖書教師必須針對這些步驟來帶領同學進行，舉凡簡報製作技巧、呈現內容的取捨、多媒體資源的搜尋與運用，都讓圖書教師的「專家」角色得到充分的「發揮」；另外關於戲劇的編排，則由圖書教師與級任導師（藝文專長）共同合作，帶領同學從劇本的撰寫、角色的分配、道具布景的製作、音效的安排等，逐步的進行與修正。   

      經過了兩個月的推行之後，同學們對於閱讀主題的認知、資料的搜尋分類、擷取運用上都有相當的成果，另外在簡報的製作與戲劇的角色扮演、道具的製作方面更是有額外的學習收穫。表演活動的前一天，師生至活動中心進行預演；結束後更由全體共同檢討，針對仍須改進的部分進行修正，期待能在全校面前呈現最好的一面。表演當日，隨著主持人的介紹，主題閱讀的動態呈現－環境教育行動劇就要開始囉…… 。隨著音樂的響起、簡報的呈現與旁白同學清晰宏亮的聲音，一齣準備多時的行動劇即將展開……，一幕接著一幕的呈現，不論負責操作簡報的同學、演出的同學，甚或在換場負責搬運佈景與道具的同學，大家無不卯盡全力，將自己準備多時的心血結晶，用最好的一面呈現給全校師生。   

      謝幕之後，回想剛接到活動主題時，「環境教育」其實是相當廣泛的，許多的題材皆可以用來呈現；但是選擇多也是一項問題，在決定的過程中，不論是筆者本身，或者指導同學都一度面臨困惑、無法克服一些既有觀念的束縛，造成許多的好題材、精彩故事反而成了大家的負擔。後來隨著日期漸漸的逼近，透過觀念上的改變，了解到單一而深入的主題呈現，專精的探討，更有利於主題的凸顯；比較起廣泛而膚淺的眾多內容表演，雜沓而無法緊扣主題，反而讓觀眾摸不著頭緒。擔任指導者，能夠確立清楚的方向，則同學們在進行準備時，才有更明確的方向可循。       

      透過一遍又一遍、一次又一次的討論、實行與修正，筆者發現孩子們真的是潛力無窮，舉凡資料搜尋、內容的分類與應用、劇本撰寫、簡報設計、演員安排、道具佈景製作、廣告單設計等等……，這群孩子們都很有自己的想法與做法，看在筆者眼中，真的都是相當珍貴的意見。甚至於當面臨必須親自編舞的困境時(筆者本身無任何編舞經驗)，幾個熱愛舞蹈同學們的「毛遂自薦」，更是解決了大家的「燃眉之急」。除了幕後的準備工作之外，孩子們在排演過程中的「敬業精神」，更是讓師長們感動不已。孩子們對於自我的標準甚至於高過老師對她們的要求，不論是閱讀重點的擷取、簡報的內容、道具製作的水準、戲劇舞蹈的編排方式在在都顯現出，孩子們那股為自己所作所為的驕傲感。

    經由本次的活動，除了讓全校師生更深入了解環境教育的意義，並可以認知更多生活週遭與自己切身相關的議題。最重要的是，讓同學們經由閱讀活動的動與靜兩個層次，學習到收集、分析、討論、規劃、合作、統整與執行的能力，使同學們能夠在正規的閱讀課程之外，又多了一次將閱讀融入跨領域學習與實踐的經驗。

相關活動照片

實際進行圖書資料蒐尋	YA!終於給我們找到了
共同進行資料討論	共同進行資料討論
利用課餘時間進行閱讀與分享	學習簡報製作技巧與資料蒐尋能力
實際進行簡報製作	對於簡報發表進行排練
環境教育行動劇	搭配簡報進行表演
利用所學參加全縣比賽

圖書教師的必讀好書：<愛讀書>

林怡辰彰化縣土庫國小教師

最近欣聞丹鳳高中圖書館住任宋怡慧主任出了 <愛讀書>一書，內容為從零開始，自願接下設備組長、重新編目、尋求經費、搬遷圖書館、組織校內專業社群等，和圖書館教育息息相關，實在值得大力推薦，為圖書教師不得不閱讀的書籍，特此為文，希望有更多的圖書教師和推動閱讀老師可以參考，少卻不少孤軍奮戰摸索時間、也少走冤枉路。

      最近欣聞丹鳳高中圖書館住任宋怡慧主任出了 <愛讀書>一書，內容為從零開始，自願接下設備組長、重新編目、尋求經費、搬遷圖書館、組織校內專業社群等，和圖書館教育息息相關，實在值得大力推薦，為圖書教師不得不閱讀的書籍，特此為文，希望有更多的圖書教師和推動閱讀老師可以參考，少卻不少孤軍奮戰摸索時間、也少走冤枉路。 

本書特色：一般書提出問題、分享經驗，但時常不可複製。但這本書，怡慧主任除了敘述過程、經驗、感動以外，果然是愛書人，還考量到複製性。後面還有實施實際步驟，不管是班級導師、圖書館管理、圖書教師……都不可不看。

這本書讓我最感動的是，這真的是一本愛書人寫的書。閱讀不是表面、策略、閱讀量、得獎。而是用閱讀激盪自己生命、再影響他人生命的歷程，讓彼此生命更好，才是閱讀真意。

書中最後，走讀、營隊，從書結緣，由書和其他孩子發生聯繫、捐書……用書！讓書和孩子、自己的生命產生漣漪和化學反應，真的是愛書人有為者亦若是。 

內容摘要：國高中因為升學壓力，推動閱讀更顯不易。但怡慧主任從：整理老舊圖書館藏書、找尋夥伴、經費、與大師有約、有趣的活動（閱讀ＫＴＶ賽、閱讀ＰＫ賽）、改變新書採購方式、動漫區、晨讀、移動閱讀、雲端閱讀、閱讀走讀、開發文創商品、行動圖書館、博客來合作平台心得交流、影像閱讀、閱讀短片、閱讀參訪、教師讀書會……都有詳細的歷程說明、心境轉折、困難陳述，都可以成為有志要推動的圖書老師參考。 

其中幾項比較的大的困難及克服歷程，都讓曾經有同樣困境的圖書館管理者心有戚戚焉：

（一）圖書老舊：先分類，將不適合的書籍下架。

（二）藏書不足、經費不夠：利用計劃書，詳述目標、策略、實施方式、成效、概算表，引進民間閱讀資源、企業合作、社區資源。有說帖及計劃，才有說服力。

（三）人手不足：志工若無家長可以尋求學生支援。教師可以先尋求幾位志同道合同事，擬定推動計劃，定時聚會，增能及交流兼具。也要記得適當將權力下放，分層負責，讓活動更有向心力，也可以集眾人智慧有更多火花！

（四）閱讀動機不足：與大師有約，讓大師身影從書中出現到生活裡，例如張大春、焦桐、簡媜，進而舉行主題書展；用學生喜歡的歌唱比賽，場出對某本書的心得，不僅滿足青少年愛表現、喜愛唱歌天性，也讓更多書籍被看見；晨讀十分鐘，每天持續的閱讀習慣，比起任何活動，更有深耕效果；閱讀親善大使，利用青少團同儕及小幫手，讓閱讀推動事半功倍；部落格與ＦＢ行銷，鋪天蓋地的閱讀場域，令人不愛閱讀也難；文創商品，提袋、Ｔ恤、名信片、書籤......行銷讓人眼睛一亮；行動圖書館，學生不來圖書館，就讓書向他們走去吧！走讀課程，讓閱讀走入生命，參訪企業和在地文化，讓閱讀和生命產生連結；影像結合文字，讓文字躍動，像是<海角七號>配合<車過枋寮>，彌補學生對於生活經驗的缺少。

（五）教師增能：加入縣市工作芳，用其他學校例子讓校內老師打開眼界，也因為閱讀策略，讓老師發現學生成績提升，理解倍增。      

      許多的困難及克服在書中有有詳盡的解釋和歷程。每篇的故事後面也都有詳細的實施方式。當然，每個圖書館、學程、困境不盡相同，但是從書裡可以看見一位老師對於閱讀的熱情極不放棄的決心，更令人感動的是，這樣的生命歷程持續影響更多孩子的生命，像是中輟的孩子、體育班的孩子，在閱讀中可以找到自己熟悉的身影和面對困難的勇氣，那麼，這一切都值得了！ 

誠摯推薦這本書給圖書教師及在第一線推動的辛苦老師！

跨越M世代的閱讀推廣─香港中學圖書館參訪

林宜嫻宜蘭縣立東光國中教師

閱讀在國中推廣是不容易的，所幸在12年國教的解放後，教師深思教學需要改變，閱讀更受重視，因此閱讀的腳步雖然走得慢，但是我們提早走一步，走的踏實，走的穩當。期望在未來閱讀力量能夠更為強壯。

      香港是距離台灣最近的並且也同時是使用繁體文字閱讀中文的地方，近年來香港在PIRLS評比名列前茅，台灣在這股動力刺激下，大力提倡閱讀推動與閱讀教學。然而香港自2000年實行教育改革後，不僅在做法上，在制度上也有相當大的轉變，他山之石可以借鏡，透過實地訪查，實境了解其學校圖書館經營、閱讀教學、閱讀推動，圖書館與各學科教師之間的合作等相關制度與作法，了解圖書教師扮演的角色及促進閱讀的任務。而此次出訪，更躬逢世界華語學校圖書館論壇在香港舉辦，昭珍老師親掏腰包，讓我們得以見識各地先進想法與作為，了解學校圖書館在M世代的教育角色，新的觀念、新的角度，更讓我收穫滿滿。

一、 M世代的特色與學習
根據美國《時代》週刊的定義，“M世代”即“多工處理一代”(Multitasking generation)，也可以指多媒體世代MultimediaGeneration，或者“電子世代”-e-Generation。他們可能會在同一時間內運用不同的即時網路通訊工具，整天沉溺在MSN、Myspace、iTunes、網路遊戲以及雅虎通之中。
這個世代的特色是愛圖像勝於文字、注意力無法持續太久，傳遞快速、高感官刺激的數位介面，更容易引起他們的興趣。
能同時上網找資料、寫作業、聽MP3、用MSN和朋友聊天、收發簡訊、看Youtube等多工的學習方式，但只能平行地進行資料處理，而沒有能力完整地監控推導歷程。也就是說，他們的思考很發散、跳躍，但卻不夠深入、結論常無法回應主題。
時常透過圖像來傳遞訊息，時常脫離傳統語言文字的背後邏輯與脈絡意義，代之的是年輕人創意、搞怪、個性化、追求流行的噱頭。例如line貼圖的大受歡迎。
而因為多樣化的媒體，造就了他們“多項任務同時進行”的特徵。我們可以同時對著電腦螢幕購買東西、書桌前擺放書籍看三行文字，邊聽音樂邊寫資料，思考跳躍抓住文章大意卻不在意細節，使用圖像記憶，習慣劃出結構圖。對於高科技產品有興趣，且脫離不了3C生活，時常傳輸影音、圖片等，對於新出科技產品的使用有自信，不喜歡閱讀使用手冊但能快速熟稔。對於速度緩慢與高結構性的知識較沒有耐心，大多被期待能立即對資訊作出反應、擇取和整理知識議題與同伴們探究和分享。因此，M世代的學習多是較偏合作、任務、問題解決導向的學習方式。(侯一欣，2012)
因此，M世代的學生學習需要從幾個方向著手：

1. 閱讀策略的深化與統整
資訊科技的發達帶來知識爆漲，數位閱讀資訊的材料豐富，可以方便讀者連結及統整資料，但是這也會造成讀者在閱讀時大多只注重於文章大意，忽略細節，或容易分心忽略主題，造成內容結構及統整分析的困難。因此在Pisa(2009)閱讀測驗中，台灣中學生的閱讀理解能力在文章大意與其他國家無差，但在統整及分析能力上就落後許多。而台灣在民國98年開始於中小學推行閱讀推動教師，期望透過閱讀推廣活動大力提升學生的閱讀能力及學習能力。國小大力推廣閱讀活動以提升學生閱讀興趣及閱讀理解策略基礎進行，國中的學習目標則提升至獨立思考與能獨立進行探索的層次，然而國中至今推行2年，深入的閱讀與統整策略仍有待師生們努力深耕。

2. 合作式與任務型的分組合作學習模式
數位科技的使用導致M世代常常宅在家中，減少與人面對面談話互動的機會與次數，人際疏離。因此在學習過程若能設計出合作與問題解決的任務學習模式，讓學生在學習自然透過分組合作，討論問題，增進互動與關係，學習合作、提問、解決問題、溝通與批判，反覆操練閱讀策略與邏輯省思，同時也能有發表的舞台展現。

3.  探索教學與差異化學習的重要
「數位落差」造成另ㄧ學習上的不公義及均等問題。M世代除了是多媒體世代多元世代，然而資訊獲得的多寡，更造成M型分布的差異。因此M世代的資訊素養培育更顯重要。教師提供多元資源與差異化學習，讓學生能夠個案學習，依據自己的程度與喜好擬定有趣的主題，進行探索學習，引發讀者成為主動的專業人員，讓學生自己提問，自己找資料，自己找答案，形成系統性的知識，成為專業的創發者而非只是資訊的整理者。

二、 圖書館在M世代扮演的角色
此次我們一行人前往香港參訪，最大的感受就是香港極為重視中小學的閱讀，認為閱讀必須從小開始培養，因此香港的中小學設立了「圖書館主任」，專款與專職負責，圖書館主任扮演的角色有：
1. 圖書館的管理者；
2. 推廣「廣泛閱讀」的統籌人；
3. 資訊專家；
4. 課程協作者；
5. 教學夥伴。

天下雜誌《閱讀，動起來2：香港閱讀現場》書中提到：「香港一所只有三十班的圖書館，有一萬本的藏書，圖書館主任每年有15萬元台幣購書經費，因此，她必須閱讀各式各樣的書評和選書的獎項，並且與各個科目的老師們討論，然後再選定每年所要採購的新書書目。此外，圖書館主任會為每一個班級上每週一~二次的「通識課程」，每周上課節數約16-20節課。圖書課課程內容及教學進度由圖書館老師負責編訂。(陳昭珍，2011)主任除此之外還得負責圖書館行政事務、推廣閱讀活動、與各科老師協同學習活動及訓練小志工等事宜，然而我們看到的是圖書館主任們皆是活力滿檔、笑容滿面，為自己的教育理想堅持與負責耕耘。

圖書館在E化的轉型下，做出了許多變革，從原來被動的等著讀者上門，管理資料與書籍等轉演成為人文的服務態度與精神，以學生學習為中心，所有的資訊與資料的提供與服務都是以讀者使用與學習為出發點，從圖書館的空間規劃、服務時間、地點與擺放方式，E化資源的使用與提供，到學習單、閱讀心得，都是以教師上課與學生自學為鷹架規劃，提供支援及協作功能。

三、 全語言環境的推廣
香港的中學分為中文學校、中英文學校及英文學校。此次我們參訪的3所學校：吳祥川紀念中學為中英文學校，聖三一堂中學及培基書院都是英文學校。對於語言的重視由此可見。語言為學習的重要工具，透過2文3語的教學，學生們對於資料的蒐集更加廣泛，與國際接軌。因此，圖書館的服務及徵求英語教師，將英文圖書依年級、程度、主題建議建立分類，並設置班級書箱，讓教師可以上課使用並且讓學生可以選擇自己愛看的書籍漸漸增進能力，打造舒適與生活的語言學習環境。

四、 服務與學習相扣連
香港的學校圖書館不只為培養學生的閱讀興趣與閱讀習慣而存在，更為了提昇學生的學習成效而存在(陳昭珍，2011)。閱讀與學科課程系統化的結合，為了陶冶學生的人格，期望讓學習者達到人與自己、人與人、人與社會的和諧狀態。因此要如何支援「學」與「教」，香港中學的作法是：

1. 深入地與學科共同探討與設計課程
在學期開始前與各學科老師討論學習主題，共同設計學習活動，準備個主題書籍，配合各科閱讀活動，並且提供閱讀學習單，讓此活動是「有計畫」的學科閱讀、有主題書目的學科閱讀。依據學科及年級老師要求做法，設計閱讀報告，並且利用通識課程教授學生資料蒐集、整合及寫作報告的能力。

2. 提供師生便利的資訊查詢服務
圖書館提供最新的資訊及舒適的閱讀空間，此外提供平板閱讀及資料蒐集媒材。圖書館設有小志工協助讀者提供諮詢服務，也中英文學科老師常駐圖書館中協助提供圖書諮詢服務。並且實有師生新書推薦、好書推薦等活動，設有圖書館專刊，讓資訊更便利傳送到讀者手中。

3. 提供師生便利的學習鷹架資料使用
為學科配上最適當的閱讀選材，圖書館主任會負責選書，設計閱讀建議及指引，擺放在圖書館及學校網站上，供師生們自由取閱及下載，資訊透明，並且跟學科教師討論達成共識，讓學科教師除了要求學生閱讀這些書，並批改閱讀報告外，沒有額外的負擔。這種與學科教學結合在一起的延伸閱讀，除了提昇閱讀力外，更提昇學生的學科能力。

4. 提供論文與心得發表園地
每個讀者都需要發表的園地與分享的平台，而學校正是提供啟發智慧、學習分享交流的園地。因此香港中學的課程設計，在初中設有小組報告，小組專題論文分享；而高中則設有個人論文，包含中文論文每學年一篇，英文論文一篇等活動。而論文的內容將成為大學推薦甄選的重要參考資料。因此，每一個學生在學習時無不卯足全力，仔細學習每一個閱讀策略及資料蒐集步驟，並且學習寫作報告的能力。除此之外，尚有戲劇表演、上台報告等活潑的舞台展現。
而我們在參訪時也遇到服務學生分享他的專題論文及研究目的，讓我們更實際感受到香港閱讀教學的成果。

5. 小志工訓練社團與提升素質
最令人讚嘆的就是培基書院的小志工團隊們。這個圖書館小志工團隊是學生們利用課後時間進行的社團培訓，從空間介紹、訓練內容及接待來賓、布置展館、參與與執行閱讀活動、刊物設計，海報等等都是由學生們利用社團及課餘活動自行規劃設計。
小志工們從一年級招生新生，參與閱讀活動，發現閱讀的重要及樂趣，參與圖書館小志工訓練，還有面試活動，測驗服務態度及能否堅持信念到自我成長，每月共讀書籍，全部由高年級學生帶領低年級學生進行，老師從旁協助，行之有年。
因此參與的小志工們最佳的獎賞即是：「我是一個圖書館小志工」的榮譽。能夠從服務訓練中成長自我，增廣見聞，讓我們看見人格教育的養成與典範。

五、 反思：
台灣中小學閱讀教師擔演著學校推廣「廣泛閱讀」的統籌人、知識管理者、資訊專家及課程協作者的重要角色。為此目的，閱讀教師可以校園裡面多做些甚麼？

1. 閱讀推動教師可以主動與學校教師建立共同教學關係
深入各學習領域，以閱讀、資訊利用素養、專題研究等方式協同教學，共同規畫學習課程及學習活動。

2. 閱讀推動教師能透過學習任務，小組討論與合作的方式，讓學生能夠直接在課堂上運作練習，更積極課堂教學與互動。並且提供更多閱讀資料，讓學生在閱讀中增加生命經驗，在生活中關聯閱讀的內容，並且懂得如何溝通與表達，將學習到的知識在生活中能自然運用與溝通協調。

3. 在閱讀課程中，規劃圖書資訊教育，內容包括：圖書館利用、資訊檢索、圖書推薦、閱讀策略等。運用體驗式學習，指導學生思考問題、資訊蒐集及使用能力，讓學生透過操作及課程任務指導，增進學生資訊管理與學習的能力

4. 圖書館內中英文圖書能結合各學科教師一同開會討論書籍分類，建立適讀年齡及適讀程度建議。

5. 增能教師閱讀素養，整合多方資源
閱讀是全校總動員的事，每個老師都可透過自己的任教領域指導閱讀形塑閱讀氛圍。尤其是晨讀運動的執行更是直接仰賴各導師運作。因此積極辦理相關研習，鼓勵老師分享推行閱讀經驗，並且表揚老師們推行的成效，讓老師們對於閱讀投入更多熱忱與深具信心。

6. 閱讀教師社群分享，舉辦圖書教師定期討論分享會
目前全國中學閱讀教師約有300多位，教師來自多元領域，具有服務熱情且各有專長，及實作經驗，在資訊網絡的普及下，利用社群軟體建置閱讀教師資源共享，資訊傳遞及經驗分享，並舉辦圖書教師定期回流討論會，將各校優質的閱讀推動做法逐漸推廣至全國實施，活動的經驗可以立即分享及交流，也讓教師們帶領更多見聞回學校試作及分享，讓改變更快速，回響更熱烈。

結語
閱讀在國中推廣是不容易的，所幸在12年國教的解放後，教師深思教學需要改變，閱讀更受重視，因此閱讀的腳步雖然走得慢，但是我們提早走一步，走的踏實，走的穩當。期望在未來閱讀力量能夠更為強壯。
期望透過交流與參訪讓閱讀的願望─培養孩子的競爭力，啟發孩子主動探索與解決問題的能力真正落實並且與周邊學校分享經驗並且合作推廣。

【通知】國中圖書館閱讀推動教師手冊上線囉！

圖書教師輔導團

親愛的老師您好：

為使圖書館閱讀推動教師專業增能，教育部國教署邀請國立臺灣師範大學教務長陳昭珍教授、基隆市中正國中潘金川老師、新北市安康高中國中部邱意茵老師、新竹市虎林國中黃筱純老師、臺中市新社高中國中部吳麗靜老師、臺南市復興國中王秀梗老師與臺南市安順國中吳淑珍老師等學者專家，集合眾人的智慧完成這本「國中圖書館閱讀推動教師手冊」。

內容包括：【緒論】、【閱讀教學策略】、【圖書資訊利用教育與資訊素養】、【圖書館空間規劃】、【技術服務】、【讀者服務】六部分，並以簡單步驟化的方式呈現圖書館經營相關的理論與實務，希望讓圖書教師可以隨身帶著走，隨時隨地翻閱、擷取所需要的資訊。

【通知】學校圖書館實踐獎勵計畫

圖書教師輔導團

親愛的老師您好：

這是圖書教師輔導團與香港陳一心基金會合作的獎勵計畫，
學校推動閱讀有很多種不同的方式，
不論是協同教學計劃、閱讀素養教學、圖書利用教育、晨讀等等計畫，
只要是學校這學期正在進行(或已完成)的方案都可以申請。
以學校能夠長期推行的計畫為佳，計畫能夠影響的範圍越廣越好哦。

【通知】第五屆全國暨海外教育盃電子書創作大賽

圖書教師輔導團

親愛的老師您好：

歡迎報名參加第五屆全國暨海外教育盃電子書創作大賽，說明如下：

一、本活動為全國性電子刊物創作大賽，齊同培養國人的閱讀力及創發力之外，也提升自身的資訊素養，並且吸引教育與產學各界一起響應，以奠定文創之人才及產業的蓬勃發展。

二、參加對象：全國及海外各教育單位之老師與在學學生。

三、本次比賽分為下列六組：
A.國小組 B.國中組 C.高中職組 D.大專組 E.教師組 F.海外師生組

四、參賽整體時程：
參賽及製作時間：2014年10月10日(五) 起至2015年03月12日 (四)
收件截止日期：2015年03月12日 (四) 中午 11:59:59止
網路投票時間：2015年03月13日 (五) 中午12:00 ~ 2015年03月23日 (一) 中午12:00，共計10天。

五、參賽費用：免費參賽。

六、報名參加方式：採網路報名，無須安裝軟體，線上參賽創作。