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超完整的圖書館空間改造過程來囉！到底要完成一所學校圖書館改造要經過什麼歷程？要注意什麼事項？圖書館空間要怎麼設計才能輔助閱讀活動的進行？上一期電子報是否看得不過癮，這期電子報最完整的資料通通告訴您拉！

萬興國小圖書室改造歷程之探析--書窩亮起來(下) ／宮文卿/曾品方臺北市萬興國小校長/臺北市萬興國小圖書室館員
閱讀推動教師的導讀教學課程／許慧貞花蓮市明義國民小學圖書館閱讀推動教師
「夜宿圖書館．尋找閱書聲」／邱怡雯、林憶伶新北市義方國小圖書館閱讀推動教師
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萬興國小圖書室改造歷程之探析--書窩亮起來(下)

宮文卿/曾品方臺北市萬興國小校長/臺北市萬興國小圖書室館員

圖書室應有自己的造型語彙，豐富的色彩，親切創意的尺度，讓使用者進入時有一目瞭然，會心一笑的感覺，讓孩子們耳濡目染而產生無限的想像力及創造力。

本文原登於萬興學報第二期, 萬興國小出版, 2010年

【摘要】
本校秉持創造優質學習環境、推動閱讀的精神，於98年暑期進行圖書室空間改造計畫，本文首先介紹圖書室改造的緣起背景、空間規劃原則，其次說明改造歷程及特色空間，最後提出結論與建議。圖書室改造後由全校票選命名為「書窩」，代表性的設計包括：以「書」為裝飾主軸、穿透空間自然採光與通風、靈活彈性的書庫區、意象的服務區與寬闊的緩衝區、滿足個人需求的小空間、竹林意象的閣樓區、活動舞臺空間、風車彩繪的天花板、公共藝術與展示櫥窗、色彩豐富趣味設計。
本文透過圖書室空間改造的歷程可以綜合歸納的結論與建議包括：以使用者的需求為依歸，兼俱實用性、美觀性；以功能導向作為空間配置的參考，考量機能性、靈活性；掌握改造歷程各階段的內容與重點；館員應主動瞭解，積極參與空間改造；瞭解使用者滿意度以作為提昇服務的參考。

[關鍵字]
小學圖書室、空間改造、書窩

肆、特色空間介紹

書窩主要的特色空間規劃有：風車造型童畫彩繪、活動閱讀書庫、秘密基地竹林閣樓、鋼琴造型閱讀舞臺、小小閱冠王名人錄、休憩雜誌閱讀區、新書作品展示櫥窗、服務不打烊的還書口、自明意象的公共藝術大門設計等。圖書室是校園的公共空間，提供師生停留、休息、交流的場所，圖書室改造後不時看到孩子喜歡到書庫區瀏覽或舞臺區聊天，來到書窩是一種可以輕鬆、悠閒的感覺。

圖18書窩特色空間

(一)以「書」為裝飾主軸

萬興書窩獨樹一格的創意設計，即為利用「書」來裝飾「圖書室」，藉由各類書籍不同的顏色、不同的大小，透過不同型態的的呈現與擺置，以凸顯圖書室意象概念與功能本質，如圖19。

圖19 以書為裝飾主軸

(二)穿透空間、自然採光與通風

以閱讀為主要目的的圖書室所扮演的角色是提供一個安靜閱讀的地方，能引發人的閱讀興趣，讓人感到放鬆、舒服的地方。萬興書窩寬敞的空間優勢以穿透性設計，達到全景一覽無遺的視覺效果，流通的空氣、亮麗的自然光、書香的氣息，更加啟發孩子學習的動機，落實閱讀教育，詳圖20。

圖20書窩全景

(三)靈活彈性的書庫區

書庫區依分類號放置圖書，採用活動式書櫃，調整改變不吃力，空間運用更彈性。咖啡色系的書櫃，在放置不同顏色的圖書後，可以讓圖書更鮮明，吸引孩子瀏覽的目光，成為兒童自由探索與學習場所。活動書櫃高度符合兒童身高，最底層傾斜設計易於兒童取下層的書籍。活動書架與滾輪式收納藏書抽屜，更加便利書籍取放與運送，詳如圖21-24。


圖21活動式書櫃	圖22書櫃底層傾斜設計

圖23活動式期刊架	圖24滾輪式抽屜書櫃

(四)意象的服務區與寬闊的緩衝區

為考量師生動線的便利性，書窩的將出入口區移至行政大樓與教學大樓之間的中心位置，地點適中，因此拉近與班級教室的距離，大大增加兒童使用的頻率。一進入即入眼簾的是「Cheek in」、「Cheek out」鮮明裝飾於流通服務櫃檯，寬敞的行政區足以收納共讀圖書、教具、影印等各種服務設備，另有不必等排隊且服務不打烊的還書口貼心服務。開闊的入口緩衝區讓人心情舒展不覺擁擠，壁上設置懸掛萬興閱讀名人錄的榮譽相框，以萬興英文「WANXING」排列，是鼓舞兒童成為閱冠王的榮耀激勵，詳如圖25、26。


圖25寬敞行政服務區及緩衝區	圖26還書口服務不打烊

(五)滿足個人需求的小空間

滿足兒童個人空間的需求心理，特別創造隱密空間與私密的角落，個人在一個小空間裡面可以獨享、可以自由自在的看書、可以放鬆心情得到心情的舒緩。在空間規畫時設計以6—10人的閱讀室以增加空間感，並適時的營造出閱讀小空間，讓兒童可以不受外界干擾擁有更多的創發想像空間，如圖27、28。


圖27 個人小空間	圖28 秘密基地空間區

(六)竹林意象的閣樓區

閣樓區面向20m寬闊的秀明大道，花格雕飾窗框鑲著透明玻璃呈現藝術美感，透過整面的景觀窗攬景入內，自然採光明亮舒適，不但響應環保節亦表達響往在大自然閱讀的期望。全區採用高架木地板，大膽的運用深、淺褐色相間象徵綠竹叢林意象，挑高頂部陳列橫木，照明與電扇隱藏於其中，橫豎線條交織成的三度空間裡增加了豐富的感官效果與探索的隱密性。

閣樓區以高書架區隔成三個區塊，放置孩子最愛的繪本、小說及漫畫，是全校兒童最喜歡的地方。孩子們總是三五成群坐在小桌椅或木質地板上閱讀、討論，累了看看窗外的景色或倚著欄杆小憩一下，閱讀真是一件美好的事！而閣樓區下層設計12組儲藏櫃，放置備用教科書，充分利用空間，圖29-31。


圖29竹林意象地板閣樓	圖30線條交織三度空間

圖31花格景觀窗

(七)活動舞臺空間

書窩各類造型設施以豐富的設計感增加兒童的視覺經驗，大舞臺活動區運用鋼琴流線造型以打破圖書室嚴肅的氣氛，使空間感覺更豐富、有變化。上下兩層的階梯呈現空間高低落差不同的變化，是樓梯也是閱讀的好座位，木質地板邊緣區巧妙規劃出鞋子收納空間。此區擺放低年級圖畫書，讓小小孩在這裡不受拘束，可以輕鬆自在的閱讀，舞臺區也是說故事活動、作家有約、戲劇表演、圖書資訊利用教育等活動的最佳場地，如圖32、33。


圖32鋼琴流線造型活動區	圖33多樣色彩木地板舞臺

(八)風車彩繪的天花板

風車造型的天花板與大菱形地磚呈現上下相襯的對應感，部份採用鏤空設計，方便收納管線及空氣流通，又沒有壓迫感，跳躍菱形序列的天花板由家長陳和凱先生繪製兒童插畫，陳爸爸本身是一位兒童插畫家，畫風柔和饒富深趣，每一張圖畫都有小朋友從不同的角落出現，與正在閱讀的小朋友產生心靈的對話，詳圖34、35。


圖34陳和凱爸爸的天花板童趣插畫	圖35風車造型天花板與菱形地磚

(九)公共藝術與展示櫥窗

圖書室的形式應具有簡潔性能傳達公共藝術化的設計，以造就校園優美的視覺體驗，因此書窩的小側門繪製太陽圖案的公共藝術，班級學生集體創作的大畫板也巧妙的設置在大舞臺中央，壁面由插畫家陳爸爸將象形文字點綴於週邊，四周柱上懸掛木框鑲邊的精緻櫥窗展示新書介紹與相關訊息公告，如圖36-39。


圖36精緻展示櫥窗	圖37象形文字圍繞壁間

圖38班級大畫板裝飾藝術	圖39公共藝術太陽門

(十)色彩豐富趣味設計

兒童對空間設計上偏好活潑色彩與豐富造型，書窩改變傳統圖書室內色彩普遍單調的設計，以明亮色彩材質施作佈置、擺設多變化色彩的家具、充滿視覺線索的設計，創造活潑生動、令人興奮、舒服的快樂氛圍，希望圖書室成為一個具有吸引力、有趣的地方，詳圖40、41。


圖40多樣色彩的閱覽區	圖41雙色造型沙發的期刊區

伍、結論與建議

本校為全面性創造閱讀氛圍，去年著重經營班級閱讀角進行班級教室環境改善，今年3月起即開始規劃圖書室改造，希望引導孩子的學習空間從教室延伸到圖書室，學習的自主權從老師回到學生本身，以閱讀開拓更廣闊的學習範圍。
本文透過圖書室空間改造的歷程可以綜合歸納的結論與建議包括：以使用者的需求為依歸，兼俱實用性、美觀性；以功能導向作為空間配置的參考，考量機能性、靈活性；掌握改造歷程各階段的內容與重點；館員應主動瞭解，積極參與空間改造；瞭解使用者滿意度以作為提昇服務的參考，分別為文說明。

一、以使用者的需求為依歸，兼俱實用性、美觀性

本研究的空間規劃根據學童的想法、教師的建議、館員的意見以及建築師的觀點，不斷進行討論、磨合、折衷以尋求共識。以孩子的角度而言，豐富的想像力、創造力是其特徵，但有些想法較難實現，比如摩天輪圖書室、企鵝冰館、恐龍圖書室、遊戲天堂、機器人還書等，但可取其意念，如秘密基地、飽滿色彩、多層次空間等；教師則以閱讀課的安排、課程準備提出空間的建議，通常都較實用，對於管理、安全的需求較高。
面對使用者多樣化需求，館員與建築師應找尋最佳合理點，在多元觀點中謀求最大的交集，在設計上以使用者的需求為依歸，同時兼俱實用、耐用、美觀、及容易維護。

二、以功能作為空間配置的參考，考量機能性、靈活性

圖書室是學校的教學資源中心、媒體中心，尤其因應數位時代的來臨，有必要提供便利、快捷的資訊服務。本校為考量學童需要，公用電腦數量從原本4台增加至8台，並增加視聽資料專櫃，鼓勵學生查閱、檢索資訊，希望能符合以資源為中心的學習模式。
小學圖書室的空間配置主要是以功能為導向，但科技不斷進步、教育觀念持續更新、學習方法多元發展，如何才是功能完備的學校圖書室，不容易有定論。有鑑於此，本校書窩空間配置共有八區，分別是：書庫區、閱覽區、舞台區、閣樓區、教師研究區、資訊檢索區、期刊區、服務區，可以提供孩子閱讀、展演、讀書會、小組教學、資訊檢索、休閒及教師研究討論等。各區的傢俱、設備在安全的前提之下，為未能可能的活動空間預作準備，例如設計滾輪、組合式、小面積、可拆除、多功能用途等，盡可能朝向機能完整的圖書室發展。

三、掌握規劃歷程各階段的內容與重點

本文描述本校圖書室空間改造歷程，可分為準備期、發展期與推廣期，綜合而言，準備期偏重使用者需求調查、鼓勵學童參與、評估內部條件等；發展期則需與建築師、承包商進行溝通協調，以取得最有利的條件，進行設計、施工、監造等；推廣期聚焦在圖書室利用的推廣、行銷、實施課程、舉辦活動等。
整體而言，各階段的工作內容互相依存，彼此相繫，沒有充份的評估需求、詳細的計畫就不可能順利搬移、設計、施作，也不容易提高推廣活動的參與度。小學圖書室面臨空間規劃之際，最好能先擬定一套完整的流程，以掌握各期的工作重點、期程及方法。

四、館員應主動瞭解，積極參與空間規劃

小學圖書室空間改造是學校整體發展計畫的一部份，雖然館員沒有主導的權力，但分析使用者需求、提供使用數據、預估未來館藏成長量等，都可能是空間設計最有價值的參考依據，是故館員可以在空間規劃上，應扮演主動瞭解、積極參與的角色。
在使用者需求調查方法上，可以運用觀察、訪談、問卷、繪圖等方式，通常教師與學童的配合度極佳，實施難度不高。但面對小讀者天真的想法，童趣的問話，館員可以鼓勵表達但不宜輕易承諾，以免造成孩子們期望落空或是家長的誤會。館員可以用「哦，這樣啊！」、「說說看」、「很有創意」讓小讀者明白館員傾聽他的需要，明白他的想法，但卻不能保證一定會實現。

五、瞭解使用者滿意度以作為提昇服務的參考

本文透過問卷調查使用者的滿意度，屬於用後評估的一環，分析發現學童的滿意度很高，許多孩子提到閣樓區光線很好，風景很漂亮，書很多，可以看到校門口，可以和好朋友一起去；軟軟的沙發，坐的時候就不會很硬，可以隨便坐；圖書室顏色很多，彩色椅子很漂亮，圖書室從以前不起眼的樣子，變成了亮晶晶；但也有人持相反的意見，如找書好複雜，找不到自己想看的書，雖然圖書室比較新了，但是吵鬧聲卻增加了。
環境用後評估可作為圖書室規劃服務的依據，例如閣樓區受到多數學童的喜愛，可以安排說故事、讀書會、輔導諮商、個別指導等活動；沙發軟軟的感覺，延伸提供各式軟質的伴讀娃娃，可以在館內擁抱也可以借出，孩子們愛不釋手；至於找書困難的問題，則增加館內的指示牌、書架標籤，加強類號索引、公用目錄查詢等指導，以利學童使用。

整體而言，萬興國小歷經圖書室空間重新規劃，對於全校師生都是一項新事務的嘗試與體驗，過程之中凝聚的向心力，提昇的閱讀力則是最珍貴的資產，期望透為文介紹，提供其它學校的參考。

【誌謝】

感謝陳信宏建築師提供設計理念、相關照片。

參考書目

邱子恆、李宜樺、陳倩冬（2001）。兒童圖書館（室）之空間規劃研究。國立中央圖書館臺灣分館館刊，7，29-43。
黃琳媜(2009)。國小學童對學校圖書館空間需求之研究：以台北市國語實小為例。未出版之碩士論文，國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所，臺北市。
教育部（2002）國民小學圖書館設立及營運基準。2002年10月30日教育部公布。臺(91)國字91136532號。檢索日期：2007/06/05。網址：http://www.edu.tw/EDU_WEB/EDU_MGT/SECRETARY/EDU0835001/91publicnews/9112/B06.htm
Sannwald W. W.(2007). Designing libraries for customers. Library Administration & management, 21(3), 131-138.

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閱讀推動教師的導讀教學課程

許慧貞花蓮市明義國民小學圖書館閱讀推動教師

在閱讀理解策略教學正夯的同時，以我身為閱讀推動教師的立場而言，除了關心學生篇章閱讀理解能力的提升外，孩子是否願意親近文本，尤其是高年級的孩子是否能拿起符合他們閱讀程度的少年小說、經典名著，將閱讀理解能力轉化為真正的閱讀興趣、實際的閱讀行動，更是我希望努力的方向。

兒童閱讀的經營不是一蹴可幾的，很多孩子或許不會在引導的當下，即刻愛上閱讀。但是這種子有一天，會在機會成熟時發芽的，重點是在學習歷程中，隨時有人和他們聊書。我擔任五年級閱讀推動教師的重大使命，就是以一個資深讀者的角色，著力於經營學生對文本的領略感受以及作者情意的傳達與導讀，我希望的是，孩子永遠會想去找下一本書來閱讀，能夠成為一位「讀者」。

在五年級閱讀課程進行的導讀教學，我特別著重於扮演「鋪書者」與「介紹人」的角色，期待能將學校高年級閱讀護照的挑戰書單，介紹給學生並引領他們翻開書本「悅讀」。類似的任務在國外已行之有年，通常是由圖書館員擔任，稱之為「booktalk」，在台灣翻譯為書談或聊書。

我的導讀課程教學主要是以聊書的方式進行，依據自編的十二個閱讀主題，由「自我成長」出發，漸漸擴及「同儕之間」、「家人之愛」、「愛與關懷」、「自然之愛」、「童年生活」、「生命之美」、「兩性關係」、「人物傳記」、「史地故事」、「冒險與幻想」，再進入「戰爭與和平」（參見下表1）。在同一個主題下，我為學生選讀的書籍，是以不同面向談論相同主題的作品，以提供學生在閱讀時，有機會接觸同一主題下的多元觀點。選書方向除了考量中西經典名著外，當代華人作家的優秀作品，也是重點選方向之一，在推介的四十八本書中，每一位作家最多以選取一本為原則，讓學生有機會認識更多作家，以擴充孩子的閱讀視野。上課時間是利用五年級各班隔週排定的閱讀課時間安排導讀課程，上下學期各進行六個閱讀主題的導讀教學，每次聊四本書，共可為孩子介紹四十八本書。

表1 導讀教學大綱

導讀教學的上課方式，概述如下：

一、主題概說探討
就所探導的閱讀主題，帶領孩子一起思考討論，為什麼我們需要閱讀這個主題的書籍。邀請學生一起討論，以激發學生的學習興趣與閱讀動機；此外，在歷經思考的過程後，學生將會更有目的性地去閱讀，增加對文本的領略能力。

二、主題選書導讀
導讀之前，我先熟讀文本備課，尋求與學生對談的「梗」，並蒐尋是否有文本相關影片，讓導讀課程更具動態多元性。導讀時，我以課前所準備的聊書資料和學生互動：或是就故事背景知識做說明、或是描述其中的部分精彩情節、或是讀一小段引人入勝的小故事，或者就僅是單純的分享老師對導讀書籍的熱愛緣由。

三、完成上課主題的聊書筆記
請學生紀錄課堂中印象最深刻的故事情節或人物（如下圖1），藉由學生的作品，一方面讓老師得以了解學生們對上課內容的看法，例如：哪些書是學生回饋最熱烈的？學生們感興趣的梗在什麼地方？又或者哪些書學生回應不若預期？透過以上的學生作品觀點，老師可藉以調整日後的選書以及聊書策略；另一方面，藉由聊書筆記的寫作，也可幫助學生大致回顧課堂內容，並記下自己日後會想借閱的書。

圖1 學生的聊書筆記

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「夜宿圖書館．尋找閱書聲」

邱怡雯、林憶伶新北市義方國小圖書館閱讀推動教師

希望義方的孩子能從閱讀體驗中學會「真誠無礙」、「真愛無懼」、「勇敢逆襲」和「團結合作」，期盼這些孩子能更勇敢面對未來各種挑戰與困境！

緣起

今年暑假本校教師們透過繪本大師花婆婆方素珍老師的穿針引線下與香港大埔舊墟公立學校(寶湖道)進行校際交流參訪。長期以來，香港小學生的升學壓力不亞於台灣，但這所學校徐俊祥校長堅持走不一樣的路，大力推廣閱讀，深信閱讀對學生帶來的正面影響，並為孩子量身訂做多元的閱讀活動，定期舉辦親子閱讀活動，甚至由家長們自發性籌辦夜宿圖書館活動，讓學生在學校圖書館體驗不一樣的夜晚，並在活動中帶領親子閱讀許多主題繪本。我們把這樣的想法帶回學校，心裡不禁問：香港的家長都可以了，那我們自己呢？我們是不是也可以為孩子做些什麼不一樣又具有意義的事呢？

義方國小長期耕耘閱讀教育，但我們深知閱讀不是只有從學校教育紮根，家庭教育也是重要的環節，我們希望能帶著我們的家長陪伴孩子閱讀，營造家庭閱讀氛圍，因此我們辦理親子閱讀活推廣動，將閱讀種子根植家庭。今年校內老師與家長會成員討論後決定辦理夜間留宿圖書館活動，培養親子共同解決問題能力，讓親子喜愛閱讀，享受親子閱讀所帶來的樂趣，並在孩子童年裡留下「夜宿書屋」的難忘經驗。

義方國小位於台灣東北角的瑞芳，每年冬天常是多雨濕冷的天氣，考量學校的住宿環境及氣候，我們訂於10月30日萬聖節前夕辦理「夜宿圖書館．尋找閱書聲」活動，帶領孩子透過閱讀克服恐懼，在圖書館感受不一樣的夜晚。

活動流程：

為了配合萬聖節活動及閱讀活動的情境布置，校內老師與品格營高中生們一起利用假日時間到學校布置夜宿闖關情境，並全面進行消毒圖書館，希望孩子在充滿閱讀主題的氛圍中，安全的進行活動。老師們撿拾了校園中的枯枝，壞掉的布告欄框、破布等布置妖怪村及稻草人的裝飾。

壁爐密道

10月30日當天學生放學後先行返家做盥洗和用餐，晚上七點半來到學校，每位參加學生和家長都配掛著精心設計的參加證。當晚第一個活動由駱明儀老師帶領壁爐密道閱讀揭開序幕，親子共同在圖書館圍繞在一起寧靜閱讀10分鐘，接著老師導讀晚上闖關線索6本書，包含我要開燈、野獸國與帕拉帕拉山的妖怪、南瓜湯、扮誰像誰和小豬不會飛。

密室逃脫

重頭戲是晚上八點到十點的「密室脫逃活動」，學校特別設計了四道關卡，由校內老師、替代役得傑哥哥與家長擔任關主，參加活動的高年級學生負責帶領中、低年級的孩子進行闖關，關卡主題分別為「愛」、「勇氣」、「團結」和「真誠」，每一關依據不同主題安排繪本作為闖關的密碼，孩子們必須先閱讀與瞭解繪本內容後，才能找到線索並完成闖關。

第一關「勇氣」：
在這關中，孩子需先閱讀「我要開燈」的繪本，黑暗是國小學生常害怕的事物，有些孩子睡覺是總要開燈小夜燈才能安心入睡，透過這本書的引導，讓孩子進入只有黑燈管的教室，憑著自己的其他感覺，克服心中的害怕，從微弱的螢光中找到指定的物品完成任務。

第二關「團結」：
這關是小組輪讀完「南瓜湯」這本書，讓小組團結合作將整顆南瓜果肉挖空，並彩繪南瓜，點上蠟燭放在南瓜裡面做南瓜燈，而南瓜果肉則在隔天煮南瓜湯作為早餐的湯品。

第三關「愛」：
老師們利用「帕拉帕拉山的妖怪」和「野獸國」這兩本書，讓學生閱讀完用紙剪出各種動物或人物的外型，接著在讓學生進到投有光影的帳棚內，製造如帕拉帕拉山的妖怪的光影效果，學生們創造出來鬼影幢幢，其實在我們生活之中恐懼常來自於自己內心，對於一些影子的晃動、一些風吹草動、腳步聲，甚至謠言都可能是出於對彼此的不瞭解，唯有透過愛認識彼此，了解真相才能互相信任，克服害怕。這個關卡同時讓孩子了解凡事必須求證後才能下定語，不然會有很多不正確的答案產生，導致日後許多問題的產生。

第四關「真誠」：
孩子們常常有覺得做自己不快樂的感覺，沒有真誠的面對自我。老師利用「小豬不會飛」和「扮誰像誰」這兩本書，書中都隱藏著「自信」和「欣賞自己生活」主題，老師們想利用動物變變變的方式，讓孩子利用現有素材發揮創意，並可以探討其實只有做自己，真誠面對自己才是最簡單也是最快樂的事。

既然是配合萬聖節的活動，當然少不了妖魔鬼怪啦！學校的老師們及台藝大紅豆社的大姊姊們犧牲色相，扮起「鬼」的角色，還真的很嚇人呢！同時也在孩子前往各關卡的路途上設下障礙，增加了孩子們闖關的難度及樂趣。闖關結束後，我們將孩子集合在一起為圈而坐，分享今晚的闖關經驗，有的孩子表示被假鬼嚇到，有的孩子表示最喜歡的活動是在黑暗中找完成任務，還有的體驗到團結力量大，多數孩子都感覺驚奇又難忘。晚上親子共同在學校圖書館「義」起伴著書香進入夢鄉。

親子為愛朗讀

第二天一早，孩子們六點多就起床了，起床後許多孩子主動拿起圖書館櫃上的書開始晨讀，看到孩子主動拉著奶奶的手到書櫃一起找書，並由奶奶陪伴閱讀，同樣也有家長抱著小孩一起共讀，為愛朗讀，這種天倫之樂的畫面十分溫馨感人。

躍動閱讀

親子晨讀閱讀完後由學校主任帶領親子做晨間運動，鍛鍊強健體魄。學校老師為孩子準備了豐富的早餐，讓孩子動手做果醬吐司並搭配孩子團結合作烹煮的南瓜湯，讓孩子沉浸在晨讀野餐會的氛圍中。家長會鄭月覃會長與孩子分享許多生活上的故事，替代役哥哥為孩子說了「沒關係沒關係」這本繪本，隱含著家人無限的愛與包容，讓孩子遇到艱困的時候，有愛的依靠。

妖怪畫布

在妖怪畫布活動中，讓孩子閱讀自己，老師假設許多生氣的情境，讓孩子模擬自己遇到情境的生氣表情，觀察自己生氣的臉，先畫在白紙上並進行文字書寫創作。小朋友從想像自己憤怒時的表情進行畫布創作，每個人的妖怪都獨具特色。

創意做繪本

下午場「創意做繪本」活動，邀請繪本大師方素珍老師，方老師秉持著花婆婆的精神，到處撒下愛的種子，讓人間變得更美麗。方素珍老師這兩年來為義方國小的閱讀注入了活水，合作帶領家庭閱讀。這次方素珍老師除了帶領大家賞析立體繪本及共讀繪本技巧外，老師還配合夜宿活動特別指導製作妖怪立體書、屏風書及蝙蝠，孩子們利用屏風書創作自己的主題小書，每位孩子熱情參與開懷大笑。除了心靈的滿足之外，還獲得一本繪本及具意義的結業證書，每位學生都滿載而歸。

尾聲

「夜宿圖書館．尋找閱書聲」因為有每位老師及家長們的出力讓活動得以完成、讓親師生共同感受不一樣的閱讀體驗。我們身在偏鄉，這些孩子較無法有其他資源可以參加其他的營隊。筆者深感我們是教育者，如果我不能做什麼感動我的孩子，這些孩子會打心底的相信我們，尊重我們嗎？因此我們用心經歷，用力付出，希望義方的孩子還有家長及社區都能感動，我們才能共好，未來才有希望！
義方孩子真的很棒！因為只要參加這次活動就代表能勇敢面對，面對學校黑暗的環境，面對學校鬼影幢幢的鬼怪傳說，面對學校身處在夜總會旁的環境，面對關燈睡覺的害怕，並從閱讀體驗中學會「真誠無礙」、「真愛無懼」、「勇敢逆襲」和「團結合作」，期盼這些孩子能更勇敢面對未來各種挑戰與困境！

附錄：參考書籍
湯尼．羅斯 (2014)。我要開燈(黃筱茵譯)。台北：青林出版社。
班．科特 (2013)。小豬不會飛(林良譯) 。台北：小魯文化。
瑪麗安杜布 (2012)。扮誰像誰(洪力行譯)。台北：格林文化。
庫柏(2014)。南瓜湯(柯倩華譯) 。台北：明天出版社。
莫里斯桑達克 (2010)。野獸國(漢聲雜誌譯) 。台北：英文漢聲。
賴馬 (2003)。帕拉帕拉山的妖怪。和英出版社。

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緣起

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