- 從單線支援走向團隊合作的閱讀推廣──丹麥小 學經驗 ／ 周傳久資深記者 聯絡作者 <mailto:news50512@mail.pts.org.tw>
- 幸福的種子，夢想的森林～ 悅讀．學習．探索@康橋
雙語實驗高中小學部圖書館 ／ 呂美容康橋雙語實驗高中研究部圖書組長 聯絡作者
<mailto:judith@kcbs.tpc.edu.tw> - 一
個堅持 一些改變──臺東縣新生國小圖書室利用教育 ／ 林淑釧臺東縣新生國小圖書
教師 聯絡作者 <mailto:v0963165043@yahoo.com.tw> - 一路走來，點滴
在心頭 ／ 陳賢璁台南縣新化鎮正新國小圖書教師 聯絡作者
<mailto:chehps@dns.js1es.tnc.edu.tw>
從單線支援走向團隊合作的閱讀推廣──丹麥小 學經驗
周傳久資深記者 聯絡作者 <mailto:news50512@mail.pts.org.tw>
台灣有越來越多學校重視校內圖書館老師功能，希望有更好的計畫幫助學生養成閱讀習慣樂在閱讀。北歐的丹麥公立圖書館普遍，學校圖書館也受重視。但從他們
運用的方式可見，培養學童有更好的閱讀習慣，關鍵不止學生的閱讀興趣，也取決
於老師們是不是有閱讀的嗜好。丹麥牧師在高雄和小學校長分享他的了解。
生活在丹麥哥本哈根市的彼得布赫是一位社區牧師。他有四個孩子，在學期間都很
愛閱讀，而且廣泛閱讀。他的父親是醫生，大女兒準備到圖書館工作因為她喜歡與
人分享閱讀之樂，小女兒在讀醫學系，都受惠於樂在閱讀。布赫因為是社區牧師又
是家長，和小學接觸很多。據他了解，丹麥小學裡的圖書館負責者是全職正牌的老
師，負責協助教學需要之外，也和其他任課老師協同推廣閱讀。
進行的方式通常是每一學期或每一年，學校會訂定年度閱讀推廣計畫，之後由
一群老師針對目標主題合力策劃推廣活動。這時，圖書館的老師並不是只應每班導
師教學需要幫忙找相關書籍，而是和參與推廣閱讀的老師們組成團隊定期開會，以
學期主題為主軸，一起動腦提供延伸閱讀的建議。
例如閱讀主題如果是了解教堂，一起開會的老師如有數學老師，他可能從測量
建築物的角度提供若干相關書籍。音樂老師可能提供宗教音樂書籍。每一科老師都
可提供見解。這樣開會後，圖書館老師再統整大家的意見，搜尋該館現有書籍，策
劃出一套主題閱讀知識圖像與書籍，變成預備一個主題大觀園等學生來探索。
聆聽彼得布赫分享的高雄市某國小校長本身非常重視推廣閱讀。她回應說，過
去也曾設定主題鼓勵閱讀。例如聖誕節前，鼓勵學生都到圖書館去找聖誕節相關的
書。不過這其中有些差異。畢竟學生不見得對主題都很有概念，學生去翻聖誕節相
關的書可能時間最多花在學找書，不見得是閱讀，更不用說樂在閱讀。給題目就自
己去找或者一起找，用在研究生是可以的。
從以上很簡單的描述來看，要為學生提供豐富的資料是靠老師們群策群力，因
此老師之間的關係以及對推廣的共識，還有老師本身的閱讀習慣都很重要。如果體
育美術等很多科的老師自己本身很少在讀書找新資訊並以此為樂，或者不能讓老師
們平等的對話，都聽校長說一句做一個動作形式配合一下，那這種團隊會議的效果
可能打折。
等到書預備好，每個班可以參與。丹麥重視教育但小學畢業前沒有考試。希望
大家出自自由意志和承諾來學習，而不是怕被打或者被催逼而學習，更不是為了父
母的面子而學習。因為每位同學程度不一，所以同一班不會比較誰讀比較多。人人
可以有自己的進度目標，能超越自己就可以了。但是班與班之間會比賽總加閱讀數量。
至於寫閱讀心得，儘管有的學生寫得不多或者比別人不流暢，但是老師都會對
這些作業表示感興趣，挑出一點內容鼓勵學生多解釋一點。丹麥學制小學老師從小
一到小六都是同一人，當地認為這樣老師比較了解學生差異而能幫助學生。老師了
解如何鼓勵不同的學生，其態度使學生得到肯定價值比較會繼續努力。丹麥一個班
約二十五人，比台灣少，還有輔助老師，多半是志工。但閱讀本文的老師們是否要
以我們班級人數比人家多而認為丹麥經驗都不可行呢？如果這樣，可能再多的例子
都可以找到不可行的理由。
當彼得布赫分享丹麥閱讀推廣經驗時，求知若渴的高市小學校長向彼得布赫請
益，不斷用push這個字，問彼得布赫要怎樣push學生閱讀。這位丹麥牧師覺得閱讀
不是為了學校的績效而是孩子的樂趣，他努力試圖理解為什麼要push呢。
雖然很多國家閱讀風氣不理想，出版業蕭條。彼得布赫說，他的基本理解，丹
麥學生的閱讀風氣比他是學生時更好，書的銷售熱潮也在成長。
孩子幼年能從學習得到美好自主的經驗，學校圖書館及老師的貢獻良多。這樣
的孩子長大了當老師，大概也更懂得怎樣讓下一代有美好自主的學習經驗。因此，
要推廣小學生閱讀，也許先看看怎樣讓老師們樂在閱讀，忘掉恐怖的學習經驗，然
後從不同專長領域貢獻所長，這樣方可營造更充實輕鬆的閱讀推廣活動。而不是一
個push競爭的活動。
附件：全文PDF <https://teacherlibrarian.lib.ntnu.edu.tw/vj-attachment/
TL006/TL006-4.pdf>、全文DOC <https://teacherlibrarian.lib.ntnu.edu.tw/
vj-attachment/TL006/TL006-4.doc>
幸福的種子，夢想的森林～ 悅讀．學習．探索@康橋 雙語實驗高中小學部圖書館
呂美容康橋雙語實驗高中研究部圖書組長 聯絡作者
<mailto:judith@kcbs.tpc.edu.tw>
育理念。」(“What a school thinks about its library is a reflection of
what it thinks about education.”)。康橋雙語小學圖書館自民國91年9月創館以
來，在董事長和校長高度重視和全力支持下，奠定良好的根基：我們的圖書館有寬
闊舒適的悅讀環境，充裕的購書經費，專業專職的館員，明確的經營理念和目標，
以及優質豐富的中英文兒童及青少年館藏。
打造一座以孩子為中心的全方位學習資源
中心，讓康橋學子在康橋【學會閱讀Learn to Read】，【閱讀學習Read to
Learn】，【學會學習Learning How to Learn】是康橋小學圖書館團隊的任務和抱
負。民國99年8月小學部從秀岡校區搬遷到青山校區，圖書館團隊得償夙願～得以依
我們的理想，從頭規劃、設計一座全新的「夢想之森」兒童圖書館。
目前康橋雙語實驗高中共有幼稚園(K)、小學(1-6)、中學(7-12)三個圖書館。
敬邀您來「夢想之森」歇歇腳，聽我細述康橋雙語實驗高中小學部圖書館的故事～
*一、組織圖書館夢幻工作團隊*
實力堅強的小學圖書館團隊成員有：三位具備圖書資訊學、經歷
背景的專業館員；以及一屆傳承一屆，熱心服務的四、五年級圖書
館小志工。小志工服務的時間為午休和下課時間，他們不但是圖書
館老師不可或缺的幫手，更是低年級學弟妹的伴讀天使。
*二、打造以孩子為中心的悅讀學習環境*
孩子是康橋小學圖書館的主角。「夢想之森」圖書館館舍面積1200平方公尺
(約363坪)，從空間設計、動線規劃、館舍佈置、資料陳列展示、圖書分類、書籍
標示、閱覽桌椅擺設，到全館指引標示系統，都是為孩子量身打造的。期望營造一
個充滿童心童趣的悅讀情境，以轉化孩子的心境，讓孩子置身夢幻森林裡，神奇樹
屋中，悠遊自在，享受閱讀的樂趣和探索的喜悅。
*三、建置豐富多元的教學資源寶庫*
小學部圖書館的核心館藏為：一～六年級教師教學資源，兒童及青少年適讀的
小說和非小說類資源(目前小學部館藏量約6萬2千多冊，中英文資料各半)。只要是
孩子上學的日子，圖書館一定從8:10 a.m. ~5:00 p.m. 全天候開放 (寒暑假也不
例外)，孩子下課和午休時間可以自由到圖書館借還書、休閒悅讀、分享閱讀、合
作學習。
*四、設計愛書人專屬的借書證*
康橋的每個孩子都擁有自己的借書證。小學部的孩子一次可以借4本書（2本中
文書，2本英文書）。圖書館另外為小書蟲，設計了各式金卡、珍藏卡和VIP卡，不
同的卡有不同的尊榮和禮遇。愛看書的康橋小讀者在98學年度200個上學的日子
裡，總共借了65,772冊書，平均每位小讀者年借閱量高達54冊。
*五、享受不一樣的中英文班級圖書館課*
中文部導師班和國際部外師班，每星期排固定的班級閱讀課，帶班到圖書館：
透過說書(book talk)、朗讀(read-aloud)、導讀(guided reading)、持續寧靜閱
讀(sustained silent reading)…，引導孩子選擇適讀書籍，指導孩子閱讀小說類
和非小說類圖書的技巧，培養孩子閱讀的興趣、態度、習慣和能力。除了排定的閱
讀課外，圖書館採彈性開放政策，中外師皆可依教學需要預約其他時段，帶孩子到
圖書館查資料、做研究、寫報告。
*六、執行小學部閱讀計畫*
依據小學部語文課程--閱讀深耕架構，設計閱讀存摺(一～三年級
鼓勵大量廣泛閱讀)，及閱讀學習檔案(四～六年級鼓勵多元探索新知)：以累進點
數兌換神祕的禮物和獎卡(午休通行證、樹屋通行證、停權復活卡、寒、暑假借書
金卡…等)，以及頒發閱讀獎狀和獎盃等閱讀獎勵辦法，激勵孩子持續悅讀閱讀。希
望利用閱讀計畫結合中英文教師、科任教師、圖書館員及眾家長之力，攜手培育孩
子獨立閱讀(independent reading) 和自主學習的習慣和能力。
*七、支援中英文班級閱讀計畫*
圖書館現有中文班級共讀書288套(每套40本)，英文班級共讀書262套(每套20
本)。各學年老師於寒、暑假備課時，會依據課程及教學計畫，選列班級共讀書，
並設計教學活動或學習單，作為全學年師生必讀書(精讀)或延伸閱讀書(略讀)。每
天早上8:00~8:30班級晨光閱讀時間，孩子可以自由閱讀從圖書館借的書，或班級
圖書角的藏書，或全班共讀一本書。
*八、打擊閱讀偏食症*
有的孩子老是找不到好看的書，有的孩子只看某一類型的書，有的孩子經常在
書庫裡迷失了方向。為此，圖書館特別闢建了【Grades 1~6教師推薦閱讀】、【國
際兒童文學獎得獎作品】、【主題閱讀書】、【圖書館精選好書】等專區，並結合
閱讀獎勵計畫，誘引孩子外借這些點數比較高的書，讓孩子不得不「看見」並翻閱
各類好書。
*九、引導孩子「學會如何學習」(Learning how to learn)*
圖書館為一~六年級各年段，設計了以資源為本學習的圖書館利用教育系列課
程，教導孩子成為利用圖書館和掌握資料的高手；另配合本校三～六年級自主學習
課程(青山Time)，與授課教師討論後，設計協同教學活動，教導孩子熟悉探究的流
程、研究計畫書的擬訂、資料搜尋的方法和工具，以及紙本和電子資源的查詢和閱
讀技巧…等，引導孩子透過閱讀來探索新知，培養孩子從閱讀中學習各領域知識和
終身學習的能力。
*十、舉辦熱門活動和主題書展*
自92學年度起，配合康橋校本課程、中外節慶活動、國內外熱門
話題…等，定期規劃設計4-6個主題活動和主題書展，邀請孩子到
圖書館來悅讀，闖關集點換禮物。99學年度圖書館行事曆如下：
*十一、 建置全年無休的數位圖書館*
康橋小學數位圖書館為小讀者和小研究者提供24/7的服務，家長可以陪孩子上
KCBS E-Library：連線使用兒童版館藏查詢系統(Webpac)查書、預約已被外借的
書、續借書、查閱進康橋後曾經外借的圖書清單；或使用電子資源查詢系統，查閱
中英文資料庫(Grolier Kids、EBSCO K-12 Online)、有聲電子書(TumbleBook
Library)、電子期刊、影片…數位資源；或利用圖書館建置的主題資源指引
(Pathfinders)，查閱優質的網路資源。
*十二、 館際交流與資源分享*
1. 宜蘭縣憲明國小圖書館建置計劃(96年3月～99年3月)
2. 台中縣泰安國小班級共讀書交流(95學年度開始～至今)
以上兩校校長、主任和老師們的投入和用心讓我們感佩，每回聽聞兩校師長和
志工媽媽興奮地分享學校圖書館和孩子們的轉變，總讓我們動容又欣喜。
「閱讀」不但是所有學習的基礎，更是自主學習和終身學習的關鍵能力。康橋
小學圖書館眾園丁終日灌溉夢田、去蕪存菁、深耕閱讀、推動閱讀、行銷閱讀；歷
年來，園丁們陪伴也見證了無數顆蘊涵生機、希望和夢想的小小種子，慢慢開枝展
葉，長成一株株幸福的小樹。
我們珍惜且享受與小讀者分享閱讀心情、生活點滴的甜蜜時光；我們驚喜且讚
嘆「閱讀」神奇的魔力，看似無為卻巧妙地開啟了孩子的心靈和視野～“The End
of Reading is not more Books, but more Life.”～當孩子開始樂在閱讀，為興
趣而讀，為解決疑惑而讀，書本就不再只是書本：閱讀讓孩子的生活變得多姿多
采，閱讀讓孩子的生命有深度！
想要進一步認識我們？歡迎您有空來康橋雙語實驗高中小學部圖書館全年無休
的家@ http://library.kcbs.tpc.edu.tw/停佇，更多「夢想之森」圖書館小種子
們和園丁們互動的故事，持續在這裡上演。
附件：全文PDF <https://teacherlibrarian.lib.ntnu.edu.tw/vj-attachment/
TL006/TL006-3.pdf>、全文DOC <https://teacherlibrarian.lib.ntnu.edu.tw/
vj-attachment/TL006/TL006-3.doc>
一 個堅持 一些改變──臺東縣新生國小圖書室利用教育
林淑釧臺東縣新生國小圖書
教師 聯絡作者 <mailto:v0963165043@yahoo.com.tw>
廣活動，由於各校所處之環境皆有不同，在不盡相同的立足點上，如何找到最適合
自己學校的閱讀經營方式，是圖書教師們最最用心良苦思索的問題，讓我們來看看
新生國小林老師的經驗分享。
對她來說，從小愛『閱
讀』就如同呼吸一樣的重要！也是因為愛『閱讀』才能改變她的人生，是『閱讀』
使她的世界有著無限的可能。所以一當上老師，她就常常介紹好書和學生分享。更
何況現在又當上了臺東縣新生國小的『圖書室閱讀推動老師』，更多的重任在她每
走的一步上；她是愛『閱讀』，可是要如何推動這個『愛』到全校呢！？
首先，她先看看、想想…學校中已有的資源---新生國小已經是閱讀磐石學
校---也就是說全校老師在『閱讀』推動這個區域是足夠了！可是就如同柯華葳教
授說的『書不是讀過就好。讀完要思考、要分享，對書的認識才能更深入』，她自
已是書讀過以後，就算完成『閱讀』，頂多是一些想法，從沒想過更深入的去認識
書！所以她參加了『提升閱讀理解力』的研習，並且和主任在學校成立了『悅讀專
業社群』，希望把新生國小的『閱讀』推入另一個層次，另一個『教出閱讀力』，
雖然路不好走，但是相信堅持就會有改變，『閱讀』本來就是一條漫長的路。
再來，她看看學校圖書室的資源，有近二萬冊的書、五十多箱的書箱、全部自
動化、一位專人謝阿姨在管理…所以圖書室本身就很有系統；每個班級一週排一節
課上圖書室借書…所以缺什麼呢？缺的就是學生『主動』到圖書室、不知道圖書室
除了有好看的故事本外，有更多類其他書籍等待學生去發現、去運用！
其次，她開始著手一些圖書室的利用教育。除了讓學生認識書的基本結構、書
的身份證、書的十大分類…她辦了一個活動---佳節慶典主題活動---想讓學生知道
有些資料、有些書在圖書室內，它們正等著學生去翻閱！
從二年級開始，學習單上是要找出和中秋節有關的任何傳說、任何習俗、任何
食衣住行有關的事物；三四年級是要找出9月到12月的節慶；五年級是要找出民俗
戲中的角色扮演所代表的意義；六年級是要找出有關節慶的詩詞；這個活動和書的
十大分類有關，讓學生先想和學習單有關的關鍵字詞會是那一類的書？再來也讓學
生發現0類書參考工具書的好處及如何去查閱。
這個活動進行了三個星期，她看到有許多學生拿著學習單去圖書室認真找資
料；有許多書在圖書室待了十多年，現在都被找出來了；學生詢問參考工具書的查
閱…對了！這就是這個活動的意義，接下來就要教學生如何使用參考書工具，以及
書檢索的找法。
她很感謝新生國小老師的支持，也很配合這個主題活動，台東新生國小的學生
真是有福了！
就是這樣，她就是這樣一步一步的規劃圖書室的利用教育，讓她最快樂的事是
聽到---到那裡找資料？有什麼其他方法呢？---學生現在會回答—到圖書室找啊！
對！相信『一個堅持，一些改變』！
附件：全文PDF <https://teacherlibrarian.lib.ntnu.edu.tw/vj-attachment/
TL006/TL006-1.pdf>、全文DOC <https://teacherlibrarian.lib.ntnu.edu.tw/
vj-attachment/TL006/TL006-1.doc>
一路走來，點滴 在心頭
陳賢璁台南縣新化鎮正新國小圖書教師 聯絡作者
<mailto:chehps@dns.js1es.tnc.edu.tw>
子之間的橋樑，透過圖書教師與義工們的堅持與用心，終於能看見孩子們借書時滿
足的笑容。
有一天在網路上閒逛時，剛好看到
教育部有個「縣市增置國民小學圖書館閱讀推動教師」的計畫，碰巧今年學校的圖
書館又剛改建。因此，在和主任討論之後，覺得學校在有良好的硬體之後，需要有
專人來管理，因此就提出計畫向教育處申請，很幸運的在99學年度本校獲得教育部
的補助。而自己當初因為是計畫申請人，因此也就順理成章的成為此計畫的執行負
責人，成為正新國小的圖書教師。
剛接手時原本以為管理圖書館是一份簡單的工作，但愈深入了解才愈覺得問題
大了。首先，整個圖書館的圖書擺設就是一個大問題，所有的書因長年沒有專人在
管理，所以早就四散到各處了，所謂的圖書分類法在當時的環境根本完全沒有用，
書根本就找不到。看著圖書館的藏書16000冊，頭皮不禁發麻，難道要把所有的書
再重排一次嗎？從那天開始我不斷的往市立圖書館跑，只要和學校圖書館管理有關
的書我都拿回來k一遍，有認識在管理圖書館的老師就趕快寫信去問如何管理圖書
館，最後得到的答案幾乎都是相同的，長痛不如短痛，把所有的書重排吧！
看著滿滿的書，心裡有種誤上賊船的感覺，但事情遇到了，還是得做。首先，
先把書箱的書分出來，再全部搬到圖書館隔壁的空教室，接著把所有的書箱編號並
做成清冊，以方便老師日後借閱書箱做班級閱讀活動。接著把較新的書及書架分
低、中、高三個年段，把所有新的書及書架貼上編號，以方便開學後圖書館義工媽
媽將圖書上架。接著把一些陳年的雜誌全部回收，把大書架區上所有的書全部搬下
來；重新調整書架的空間，並且根據電腦裡的書籍資料把所有的書做分類，並重新
把書架貼上編號。再一一的將書依據中國圖書分類號，一本一本的擺到正確的位
置。這個整理書的過程看似簡單，但全部的過程卻整整花了我二個月的時間才將全
部的書擺到定位。
看到這裡會以為圖書館閱讀推動教師的工作結束了對不對。但開學一週後，發
現問題來了，學校的圖書館義工因不熟悉新的圖書管理系統，而使得每次的下課時
間，學生在借還書時都大排長龍。而學生也因為已經習慣圖書館沒有人在管，所以
一到下課時間，圖書館一點也不像圖書館，反而像是菜市場。因此當下決定，圖書
館的書整理好後，趕快把義工和各班學生找來再教育一番。因此又重新把義工集合
起來做了一次教育訓練，除此以外並和各班老師商量時間，每次二個班級到圖書館
來，由我重新替學生上圖書館利用教育的課，從進圖書館的秩序、借還書的規則到
書架陳列書的方式一一加以說明，好不容易在一個月後終於把全校學生重新再教育
一次。目前圖書館經過書架的重新陳列及學生的再教育後，學生的借閱情形及使用
情況比以前好很多，有時看到學生很熱絡的借書，心中就會油然而升一股欣慰感，
自己也很高興過去三個月的辛苦終於有代價了。
目前教育當局對閱讀活動的推動相當重視，我想學校增設一名專職的圖書館閱
讀推動教師是刻不容緩的。以本校為例，以往圖書館的工作是由導師兼任，導師平
常的工作已相當繁重了，連處理學生的借還書都是一個大問題，更不要說去整理書
架、維護及新增圖書了。近二年，教育部終於開始逐步補助節數，協助學校設置圖
書館閱讀推動教師，有了專責的老師，我相信對協助老師推動閱讀活動及校園閱讀
風氣的營造一定可以有所助益，相對的在提升學生閱讀能力一定更能達到事半功倍
之效。
附件：全文PDF <https://teacherlibrarian.lib.ntnu.edu.tw/vj-attachment/
TL006/TL006-2.pdf>、全文DOC <https://teacherlibrarian.lib.ntnu.edu.tw/
vj-attachment/TL006/TL006-2.doc>