圖書資訊利用教育教學綱要-規劃設計理念與應用

陳昭珍
陳昭珍 國立台灣師範大學圖書資訊學研究所教授

配合十二年課綱，全國圖書教師輔導團召集人陳昭珍教授召集一群國中及國小種子教師，於108年完成國中圖書資訊利用教育教學綱要、教案及教材，接著又於109年初完成國小圖書資訊利用教育教學綱要、教案及教材，充分發揮共學、共好、共享的精神，繼續以團隊的力量，編寫及分享教案教材，支持現場教師的個別教學。

感謝教育部從2009年開啟「圖書館閱讀推動教師計畫」，此舉不但挹注了國中小閱讀推動人力，更開啟國中小閱讀教師的專業培訓，讓閱讀在中小學生根，成為持久性進行的閱讀教育，而非可有可無的陪襯活動。「圖書館閱讀推動教師計畫」至今十年有成，圖書教師的傑出表現處處可見，去年的初階教育訓練，林玫伶校長跟我說：「這個計畫(圖書館閱讀推動教師計畫)真的很成功，目前各縣市都可以看到非常棒的典範教師」。去前的師鐸獎得主賴玉敏老師跟我說，九年前她第一次參加圖推教師教育訓練，聽到我說閱讀推動教師須成為學校的教學領導者，她心想怎麼可能，這根本是天方夜譚! 但是現在，她說她真的成為學校閱讀融入各科教學、跨域探究課程的領導者。Amazing! 大家可能認為只有行政職才是領導人，其實唯有教師才是改變教學的領導者。堅持理想，一定會開創教育新局！

圖書資訊利用教育教學綱要-圖書館利用的修訂說明

曾品方,廖英秀,謝春貞,郭靜如教育部增置國小圖書教師輔導與教育訓練計畫，圖書資訊利用教育教學綱要及教學設計小組：

臺北市萬興國小曾品方館員、臺中市九德國小廖英秀、新北市土城國民小學謝春貞老師、桃園市建德國民小學郭靜如老師

為呼應十二年國教素養導向的精神，此次圖書館利用的修訂，在學習階段、綱要單元、教學主題三方面都進行調整。

壹、圖書館利用構面修訂的理念

為呼應十二年國教素養導向的精神，此次圖書館利用的修訂，在學習階段、綱要單元、教學主題三方面都進行調整。

在學習階段方面：考量108年課程綱要的一致性，以及各所學校教學情境的差異性，從原先以一個年級為一階段，修訂為第一學習階段（低年級）、第二學習階段（中年級）、第三學習階段（高年級），盼望能提供各校課程發展的彈性。

在綱要單元方面：為呈現教學資源和學習情境的時代變化，2020年新版的圖書館利用綱要整合了2012年的原有五個單元（認識圖書館、圖書的結構與智慧財產權、圖書的分類編目和排架、圖書的查詢與借閱、認識參考工具），並且融入資訊素養構面的多媒體與數位資源，統整成為三種單元，依序是認識圖書館、圖書資源的運用、媒體識讀。圖書館利用的三種單元關注課程脈絡化，首先是從認識圖書館的位置、閱覽方法開始，帶領孩子親近圖書館；其次是導入圖書館內部和外部的學習資源，增進學生選擇和應用資料的能力；最後是提供多樣化媒體訊息的瞭解、識別和判斷，培養孩子深思明辨的習慣，促進探究學習的能力。

在教學主題方面：三種單元之下提供19項教學主題，為避免各教學主題內容的碎片化，教學設計的大原則是同時兼顧橫向學習階段的層次性，以及縱向同一主題的連貫性。在橫向方面，教學主題呈現由簡入深循序漸近的認知發展；在縱向方面，則是環環相扣彼此呼應的多元資源和學習策略。透過橫向和縱向的統整，引導學生能將各主題所學到的知識、技能和態度，應用到新的情境之中，以解決問題、建構知識。

貳、圖書館利用的學習目標

新版本的圖書館利用教育期許培育學生喜歡圖書館、善用多元資源、明辨媒體訊息的知能，以培養自學能力成為終身習者。據此，各階段的學習目標如下：

第一階段：認識圖書館的功能和書籍的結構，以及嘗試不同媒體的閱讀

引導孩子學習圖書館的閱覽方式，能使用圖書館的設施和館藏資源，從圖書結構認識一本書，瞭解書籍的演變與發展，鼓勵不同媒體的閱讀和表達想法，進而養成愛護書籍、喜愛閱讀的習慣，並能覺察不同媒體的運用時機。

第二階段：學習館藏資料的檢索和取用方法，並練習判斷媒體訊息的正確性

瞭解圖書館資源的分類和排列，善用基本的資訊檢索技巧，能使用館藏目錄、電子書、資料庫，以及網路資源等，並能識別媒體的虛實與資訊的真假，達到有效的評估和取用資源，以建構客觀的理解。

第三階段：運用多元的學習資源和瞭解智慧財產權，進而培養自主學習的能力

鼓勵學生綜合運用不同類型圖書館的資源和服務，針對探究專題，能蒐集取用多元的資訊，評估時效性、相關性、權威性、適用性、準確性和目的性，並能適時註明資料來源，符合智慧財產權的規範，養成資訊社會應有的態度與責任，增進自主學習的能力。

為達到各階段的學習目標，圖書館利用的教學設計，致力符合素養導向的精神，充份考量學生的經驗世界，落實在日常生活、各學習領域或是議題，為學生創造學習內容的意義化和脈絡化情境。舉例而言，在「引起動機」方面，儘可能對應到各科目的教學單元或融入特定議題，連接到圖書館的學習資源或資訊服務，以觀察現象或發現問題，激發學生的學習動力；在「發展活動」方面，則針對特定的學習主題，提供相關的學習策略，以增進特定的能力，在「綜合活動」方面，提供學生動手操作、發表、分享的機會，培養實踐家的精神，並為下一次的學習奠定基礎。

參、圖書館利用的內容架構

圖書館利用構面共有三種單元19項主題，每項教學主題，皆含單元主題、教學內容、學習目標、教學流程、教學資源，並適時連結閱讀素養與資訊素養，以期達到三個構面之間的整合與連貫，圖書館利用的內容架構，詳見附表1。

肆、小結

圖書館利用課程是以圖書館為學習的基地，結合館藏和網路資源，引導學生判讀各類媒體訊息，增進自主探究的能力，奠定終身學習的基礎。

圖書資訊利用教育教學綱要-閱讀素養綱要的修訂說明

廖淑霞,黃宏輝,高毓屏,邱薏婷教育部增置國小圖書教師輔導與教育訓練計畫，圖書資訊利用教育教學綱要及教學設計小組：
臺北市私立再興小學廖淑霞老師、臺北市民生國民小學黃宏輝老師、臺北市龍安國民小學高毓屏老師、新北市海山國民小學邱薏婷老師

為呼應十二年國教素養導向的精神，此次閱讀素養綱要修訂，在學習階段、綱要主題、綱要內容三方面都進行調整。

壹、閱讀素養綱要編修理念

為呼應十二年國教素養導向的精神，此次閱讀素養綱要修訂，在學習階段、綱要主題、綱要內容三方面都進行調整。

在學習階段上：考量學校間的差異性，以及提供課程在規畫時能有較大的彈性，從原先的以一個年級為一階段，修訂為以低、中、高年級為一個學習階段。

在綱要主題上：為銜接十二年國教「素養教育議題」學習主題，將原先的閱讀的策略、閱讀各類型文本、閱讀的呈現，依序更改為、閱讀活動、閱讀媒材閱讀態度。並調整綱要主題順序：先選擇各個學習階段閱讀媒材，再依媒材融入適宜的閱讀策略，最後選擇適切的閱讀表現方式，以達到主題間的邏輯與順序性。

在綱要內容上：閱讀媒材方面，仍以紙本媒材為主，調整各年段媒材的先後順序，以期更符合學生的閱讀需求以及閱讀能力的提升。閱讀活動方面，調整各年段策略的先後順序，並新增理解監控，整全了國民小學學習階段適用的閱讀策略。閱讀態度方面，每年段皆為兩個重點，重點一為閱讀學習的技能目標；重點二為閱讀學習的情意目標(閱讀興趣)。

貳、閱讀素養綱要學習目標

新的閱讀素養綱要期許培育學生運用文本進行批判思考、解決問題、建構知能、社會生活及善用資訊等能力。基此，各學習階段的目標如下：

第一階段：樂於接觸書籍並培養親子共讀習慣。

鼓勵學生樂於接觸各類文本並進行大量閱讀，如名家繪本、橋樑書等，藉以奠基學生閱讀的樂趣與素養，並鼓勵親子共讀，透過學習各種重述故事的技巧，增進與家人和同學間的互動，讓閱讀親近生活。

第二階段：主動閱讀各類文本並積極參與閱讀社群活動。

延續閱讀故事性文本，學習自編故事的技巧，增進理解文本的結構與特點，並鼓勵閱讀科普書、人物傳記等知識性文本，建立自我閱讀書單，積極參與校內外閱讀活動，透過分享，開闊自己的閱讀視野，讓閱讀融入生活中。

第三階段：嘗試多元文本的閱讀，建立自己的觀點並與他人交流。

加進長篇經典小說、重要議題的主題式閱讀，透過分組提問、討論與分享，以深入思辨文本中所隱含的因果訊息，以建立自己的觀點，並加進跨文本的電影文學欣賞，透過戲劇呈現，提升文學鑑賞，增進閱讀的互動性。

參、閱讀素養單元內容

閱讀素養共有八個主題，第一學習階段設計「繪本書真好看」、「橋梁書真有趣」兩個課程；第二學習階段設計「科普書針奧秘」、「兒童故事真豐富」、「名人傳記真感人」三個課程；第三學習階段設計「兒童小說真精彩」、「電影文學真迷人」、「少年小說學思辯」三個課程。每個主題，皆含學習目標、閱讀綱要、教學設計、活動規劃、各類大獎介紹，並融入圖書館利用素養與資訊素養，以期達到三個素養間的整合與連貫(詳見閱讀素養內容架構圖)。

肆、小結

以閱讀媒材為主軸，設計八個閱讀素養教學單元，透過階梯式的閱讀活動，旨在培養學生在各學習階段所應具備的閱讀態度。是一整合知識、能力、態度的主題式課程，並結合情境化、脈絡化的學習環境，提供學生閱讀理解策略和技巧，最後讓學生有遷移應用在生活情境中的機會。

圖書資訊利用教育教學綱要-資訊素養綱要的修訂說明

陳芳雅,林心茹,傅宓慧,林秀娟,朱惠美教育部增置國小圖書教師輔導與教育訓練計畫圖書資訊利用教育教學綱要及教學設計小組：
桃園市石門國民小學陳芳雅老師、基隆市仁愛國民小學林心茹老師、桃園市龍星國民小學傅宓慧老師、臺南市文化國民小學林秀娟老師、臺東縣新生國民小學朱惠美老師

為呼應十二年國教素養導向的精神，此次資訊素養綱要修訂，在學習階段、綱要主題、綱要內容三方面都進行調整。

壹、資訊素養綱要編修理念

如果要選近幾年各級教育界討論聲量陡升的代表語彙，「資訊素養」絕對當仁不讓。108課綱將教育核心從知識傳遞、能力培養到「素養」提升，重點就是希望學生能將所學、所知、所能有意願且主動、正面、積極的落實到生活中。其中，如何從以往「聽、說、讀、寫」素養遷移到21世紀公民應具備的「資訊素養」是每一個人都必須面對並學習的課題。「聽、讀」對應到的是面對資訊輸入時的「識讀與判別能力」，而「說、寫」則是面對資訊從己輸出時的「整合與創建能力」及「尊重倫理與對內容負責」的態度。早在約十年前，圖書教師輔導團領召-臺師大教務長陳昭珍老師在成立團隊制訂「國小圖書資訊利用教育教學綱要」時就非常重視「資訊素養」教育的推動與執行，時至今日，因應快速變遷的時代，資訊素養教育的位階與內涵著實必須再次定義與深化，昭珍老師籌組的「國小圖書資訊利用教育教學綱要」修訂計畫於焉展開。

此次資訊素養綱要的修訂，在學習階段、綱要主題、綱要內容三方面都進行了調整。

在學習階段上：為了讓各校在配合校內課程發展時有較大的彈性，將原先以年級為階段的課程設計，修訂為以低、中、高為分野的學習階段。

在綱要主題上：將舊課綱次主題「多媒體與數位資源」的學習內容移至「圖書館利用教育」的各課程單元中，新修訂的資訊素養則完全聚焦在探究式學習的課程設計上。

在綱要內容上：早在1989年美國圖書館學會就界定資訊素養為「一個人可以覺察到資訊需求且具備獲取、評估和有效使用資訊的能力」。隨著大環境變遷、數位科技與通訊媒體平台蓬勃發展，聯合國教科文組織在2013年整合媒體素養與資訊素養的概念，定義此複合式素養能力為：「公民具備查找、取得、理解、評估及使用資訊的能力，並能以各種形式創造、分享資訊與媒體的內容，同時以符合倫理且有效方式來使用各種輔助工具，參與個人、專業性或社會性的活動」。在臺灣，陳昭珍老師也在圖書教師手冊(2011)中說明資訊素養教育的目的是要教導師生具備利用圖書資訊的知識、技能和態度，這包括了尋找、取得、組織、評估、利用和創造資訊的整體過程。因此，為了達到以上的教學目的，以學生為主體的多元探究式教學法就顯得重要。所以，我們以SUPER3、CORI及BIG6及Guided Inquiry(奠基於Kuhlthau資訊行為模型ISP)為探究式學習鷹架，配合各領域課程延伸或各校訂課程，共發展出六個主題學習內容，提供各校參酌。

貳、資訊素養綱要學習目標

新修訂的資訊素養綱要期許培育學生覺察並表達資訊需求、了解並熟悉問題解決模式的各項技能、有能力自主學習也樂於參與組別討論進行合做學習，最後可以根據作品與聽眾的特性，選擇有效的溝通媒體與形式，與他人分享創建成果。基此，各學習階段的目標如下：

第一階段：

1. 從生活中覺察問題。

2. 嘗試各種方法解決問題、找到答案。

3. 知道圖書室是探尋答案的場所之一。

第二階段：

1. 在課程延伸討論中發現有興趣的主題並從中擷取值得探究問題。

2. 評估與選擇解決問題的可能做法，並運用多樣的方式尋求答案。

3. 學習與小組同儕合作，透過簡單的圖、表蒐集並整合資料。

4. 表達主題探究的發現並樂於與他人分享。

第三階段

1. 透過觀察探索、閱讀討論，提出與主題重要概念相關的開放性問題。

2. 運用實際調查、圖書與網路等多元資源，獲得有助問題解決的資訊。

3. 比較不同資料來源，運用評估指標選擇可靠的資源。

4. 認識資訊使用公民責任並展現合法利用資訊的策略。

5. 辨識資料中的重要訊息並紀錄在筆記方格表中。

6. 統整筆記以解決問題，並詮釋資訊形成個人見解。

7. 規劃多元創意方式，分享探究成果。

參、資訊素養單元內容

此次新修訂的資訊素養共有六個課程：第一學習階段是「大樹，你好！」與「我是校園通」；第二學習階段是「我們的家鄉」和「水生動物探究課程」；第三學習階段則包含了「校園植物偵查隊」以及「傾聽水脈的聲音、守護地球水資源」。另，108課綱中強調跨領域整合課程，所以每個階段二個課程其中之一都設計成跨領域協作的課程。而每個課程都有其學習目標、學習鷹架與活動規劃。

肆、小結

此次「國小圖書資訊利用教育教學綱要」修訂計畫中，「資訊素養」的編訂就是以上面的論述為核心，希望學生在每個課程學習與探究的過程培養其資訊素養，達到面對資訊時，能正確的「聽、讀」及負責的「說、寫」。為了讓學生之「所學」能「可用」，也設計了整合相關領域知識與學生經驗的跨領域課程，以彌補分科課程的不足，這種「跨領域」課程因能符合生活情境與學生興趣，因此更能讓學生產生高度的學習動機與積極的學習投入。

109年度「增置國民中小學圖書館閱讀推動教師」計畫申請表

109年度「增置國民中小學圖書館閱讀推動教師」計畫依據「教育部國民及學前教育署補助國民小學與國民中學推動閱讀作業要點」辦理。

一、 欲申請之學校應依實施注意事項檢附提案申請表及經費概算表各1式2份，計畫頁數(含提案申請表)上限為20頁。國教署另附國立台灣師範大學圖書資訊學研究所提供「兼任圖書館閱讀推動教師發展目標參照表」及經費編列原則，作為學校融入課程規劃之計劃內容及經費編列原則之參考。

二、 同時為協助偏遠地區學校增置國民中小學圖書館閱讀推動教師，鼓勵偏遠地區學校整合教育部補助偏遠地區學校及非山非市學校教育經費作業要點申請本計畫，得另案核給畫經費最高新臺幣20萬元，放寬以代理教師擔任，並以具有合格教師證書為優先(如附件1)。