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圖推教師要做什麼？怎麼做？您還是很迷茫，不知所措嗎？快來看看前輩的經驗談吧！

新手圖推快上手！萬事起頭皆不難／謝春貞新北市土城國小圖書教師
主題書展的開闊和深化(上) ／曾品方,李惠珍臺北市萬興國小圖書教師
高中親子幸福方程式／張玲瑜新北市海山高中國文老師
【通知】全國圖書教師輔導團的「英語列車」繼續往中南部前進囉／圖書教師輔導團
【通知】107年度國小圖書館閱讀推動教師進階課程，研習時間與地點／圖書教師輔導團
【通知】107年度國中圖書館閱讀推動教師進階課程，研習時間與地點／圖書教師輔導團

新手圖推快上手！萬事起頭皆不難

謝春貞新北市土城國小圖書教師

你現在跟五年前的我一樣嗎？為了提升孩子的閱讀溫度，接了一份偉大的任務，「圖書館閱讀推動教師」（簡稱圖書教師），但卻有些慌亂，是不是萬事起頭難啊！就讓我說說我們的菜鳥經驗談吧！

嘿！你現在跟五年前的我一樣嗎？為了提升孩子的閱讀溫度，接了一份偉大的任務，「圖書館閱讀推動教師」（簡稱圖書教師），但卻有些慌亂，是不是萬事起頭難啊！

喔～想到五年前，大家問我在學校擔任什麼職務，我立刻謙卑的回答：「我擔任菜鳥課程組長。」大家又繼續追問，課程要負責那些事務？我心虛的回答要推展校本課程，其中閱讀是一項特色課程，本校有一間沒依照十大分類的小圖書室，一位管理的老師，可以維持基本營運；設立愛的書庫據點，讓老師有更多的書可以進行共讀；最後辦一些例行性的閱讀活動。每次跟大家解說到這裡，我的音量就自動變得很微弱，這這這……如何算是有特色的校本課程，幾乎跟每間學校差不多。其實校長和主任們一直都有心想讓閱讀深耕，102年校長和主任負責硬體，改建圖書館，募款購書，跟低年級老師溝通，釋出一節彈性課程進行閱讀課。而我和另兩位圖書教師就開始規劃六年一貫的閱讀課程，但難題來了，怎麼規劃？如何全方位？如何才能幫助每位老師？還要破除涼缺感受，萬事起頭這麼難嗎？就讓我說說我們的菜鳥經驗談吧！

壹、閱讀教教師初進階培訓，一切從零開始

為了不慌亂不迷航，我們都去參加由國教署主辦，師大承辦的圖書教師初進階培訓，一切從零開始。幾天下來的培訓，精進了不少，有了教育部的「圖書資訊利用教育教學綱要」，頓時課程規劃藍圖全都出現了，綱舉目張，學習目標皆條理分明，我們也安心不少。但是……。

貳、體檢現況，課程逐年規劃

回到家中，開始細細研讀課程綱要，每個ppt和教案都非常精彩，但圖書教師的授課時間有限，有辦法將一到六年級的所有圖資課都上完嗎？再加上圖書館剛改建完成，書籍需要搬遷定位…….多如麻的困難又在我腦海浮現。所以我們必須重新評估教學現場的狀況，於是跟行政討論課程必須逐年規劃，最後決議第一年規劃低年級課程，第二年規劃中年級課程並與導師進行協同，第三年規畫高年級課程並與導師和科任進行協同。所以我們第一年的低年級上學期期課程，以圖資綱要中的圖書館利用教育為主軸，讓學生愛上圖書館，成為有禮小天使。

參、了解導師所需，讓閱讀CP值提高

每位老師都有說故事的本領，所以圖書教師的功能不是取代導師說故事、討論故事的任務，而是要了解導師所需，解決導師不熟悉之課程。例如圖書館利用教育、閱讀策略、作家書籍的新訊息等。所以在下學期的閱讀課就開始指導低年級學生預測、故事結構及重述故事等閱讀策略。如果您有特殊專長，依專長設計課程，自然背景教師推科普閱讀、英文老師推英語閱讀、美術老師推小書設計等，如此一來閱讀CP值就能提高。

肆、配合學校行事曆，規畫主題書展

本校各處室每學期都會辦活動或是推廣課程，學務處的反霸凌、環境教育；輔導室的性平、生命教育；總務處的公共藝術營造與校園安全；教務處的春聯展、好書交換、小小演說家巡迴演說等，都可以結合閱讀課或是主題書展，讓閱讀融入學校各種議題，讓閱讀很自然的成為學校生活的一部份。

伍、現有校本課程再加深加廣，讓閱讀成為亮點

學校若早有規劃校本課程或是已申請各項計畫，此時結合閱讀，就能發展出閱讀亮點。本校在100年規劃了〝土城國小好公民〞的校本課程，102年我們就加入了幾本有關人權教育的哲學類書籍，再進行土城區行政機關的走讀，讓人權、正義、霸凌等議題深化，培養孩子高層次的思辨能力。

每年本校也會申請班級讀書會計畫，這個計畫結合各領域課程與作家有約的活動，讓作者本人親自引導讀者進入書中世界，大大的提升閱讀動機與參與。

陸、成立社群，緊跟大師，大家一起向前行

閱讀是個精彩旅程，要揪伴參加，讓每位老師都一齊推動閱讀，所以成立社群，邀請大師有系統的指導閱讀策略、讀寫課程、以及活動設計，大家一起精進向前行

。柒、學習Dyson精神，勇敢創新

第一年擔任圖書教師一定是戰戰兢兢的，但別慌，有時創新的課程設計不順是正常的，一切都可以調整。我們低年級的課程也是年年修正。Dyson吸塵器的創辦人嘗試錯誤超過5千多次，卻帶來50億美金的財富，Dyson說：「我幾乎每一天都想放棄，很多人會在整個世界跟他唱反調時放棄，但就是這個時候，應該再努力撐一下。我借用跑步的說法，有時候感覺好像跑不動了，但只要跨過這個障礙，終點就在眼前，一切痛苦都成過眼雲煙。往往只要轉個彎，答案就在那裡」(凱文．艾希頓，2016)。資料來源：商周讀書會 http://bw.businessweekly.com.tw/static/KBlogArticle_16347_2.html)當然我們不能一直把學生當實驗品，嘗試錯誤五千次，但Dyson的實踐動力不就是我們和學生都要學習的。

說完了我們的菜鳥經驗談，回想過往，第一年當菜鳥組長，第一次要帶著圖書教師身兼重任推動閱讀，常常擔心到自己嚇自己，但所有的同事看到我們幾年的努力後，漸漸有老師說：「YES,I DO.我願意跟你們一起走下去。」這是多麼甜蜜的回答！新手圖書教師請您別擔憂，分享我們的經驗，讓您複製快上手，讓您萬事起頭皆不難。

參考資料：

圖書教師初進階培訓課程。網址：https://sites.google.com/site/teacherlibrariantw/

圖書資訊利用教育教學綱要。網址：https://sites.google.com/site/tlresource99/home/home-tu-shu-tz-shiun-li-yong-jiao-yu-jiao-shiue-gang-yau

凱文．艾希頓 (2016) 。Dyson吸塵器發明人：嘗試錯誤超過5000次，卻為我帶來超過50億美元的財富。商周讀書會。網址：http://bw.businessweekly.com.tw/static/KBlogArticle_16347_2.html

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主題書展的開闊和深化(上)

曾品方,李惠珍臺北市萬興國小圖書教師

主題書展是圖書館推動閱讀最經常辦理的活動之一，學校圖書館因為具備固定的領域課程、教學時間和讀者群的優勢，主題書展的運用應不只是行銷館藏、推動閱讀的靜態活動，可以融入領域課程，分析閱讀資源的適讀性，延伸學生的學習目標，進而為學校的課程與圖書館館藏之間建立橋樑，拓增學生的閱讀視野，提供解決問題的學習機會，培養自我探索的學習能力，成為學校閱讀教學的一環。

壹、緣起

主題書展是圖書館推動閱讀最經常辦理的活動之一，通常是根據特定的主題，展示相關的館藏資源，配合有獎徵答、金句摘錄等靜態活動，主題書展的本質是行銷館藏、推動閱讀，是一種明確簡要的閱讀活動，廣泛應用在各類型的圖書館。學校圖書館因為具備固定的領域課程、教學時間和讀者群的優勢，主題書展的運用應不只是行銷館藏、推動閱讀的靜態活動，可以融入領域課程，分析閱讀資源的適讀性，延伸學生的學習目標，進而為學校的課程與圖書館館藏之間建立橋樑，拓增學生的閱讀視野，提供解決問題的學習機會，培養自我探索的學習能力，成為學校閱讀教學的一環。據此，學校圖書館可以善加發揮利基，致力於主題書展的開闊和深化，本文考量主題書展在學校圖書館場域的實施，以「主題閱讀」為名，更能充份展現該閱讀教學活動的意涵，故以下均以「主題閱讀」行文。

貳、主題閱讀的目標

《西遊記》是我國的四大古典小說，也是家戶喻曉的經典故事，小說中的角色個性鮮明，情節發展緊湊，師徒四人在取經的道路上，不斷地遇到妖怪的阻撓，但都能憑藉著神奇的法寶和過人的機智，一一克服難關，最後終於取得真經，完成志業。圖書館辦理「閱讀經典西遊再現」的主題閱讀活動，引導孩子們進入四大經典之一《西遊記》的世界，期許能增進學生的中國文學閱讀力、欣賞力，而且不只是讀到悟空的高強法術，也不是只看到許多打鬥的場面，而是能體悟到面對困難的智慧和勇氣，透過閱讀的引導，讓孩子有機會想一想，如果自己遇到了困難，會需要什麼樣的「法寶」，才能解決問題呢？而所謂的「法寶」，不只是外在具像的物體，更是內在的勇氣、毅力或是創意。

萬興國小於104學年度舉辦「閱讀經典西遊再現」的主題書展，致力於統整校內外閱讀資源，融入全校的國語文領域的學習，並配合高年級的「我的圖書館成長日誌」任務5古典小說的魔力（如附件一），為各年級學生量身打造適切的閱讀任務，透過有趣又饒富深意的閱讀闖關活動，全校學生參與圖書館的主題閱讀活動，克服一關又一關的閱讀挑戰，增進閱讀的理解能力，培養主動積極的學習態度，在活動的歷程之中探索閱讀的深意，建構全校的閱讀文化。

參、主題閱讀連結學校的課程與校內外資源

主題閱讀是全校型的閱讀活動，在準備工作階段，應檢視課程的需求和現有的館藏，最好能融入特定學習領域的能力指標，並且行銷符合課程主題的館藏。本文以「閱讀經典西遊再現」主題閱讀為例，選用《西遊記》的閱讀資源，融入於小學階段的國語文領域，相關的能力指標至少有三項：

[語] 5-3-3能認識文章的各種表述方式；

[語] 5-3-4能認識不同的文類及題材的作品，擴充閱讀範圍；

[語] 5-3-10-1能夠思考和批判文章的內容。

此外，小說的閱讀也符合「圖書資訊利用教育教學綱要」的閱讀素養構面的[閱7-5] 閱讀各類型文本（小說）。

圖書館辧理主題閱讀，首要工作是確認融入的學習領域，並進而指認相關的能力指標，有助於我們審慎思考主題閱動活動的流程、閱讀單、情境營造等面向，皆不偏離教學目標，也是未來評估閱讀活動成效的依據。

主題閱讀的館藏選取，是相當費時的工作，先利用圖書館系統查詢相關書目，再到書架上挑選適當圖書，逐一瀏覽，以便區分低、中、高年級適合的讀本，最後摘取可融入主題閱讀的明確內容，以作為設計閱讀單的依據。經過挑選後的書籍，配合閱讀任務單的每一本書都要在封面貼上「主題書展用書，暫不外借」，並在圖書館管理系統的館藏檔設定「不外借」，書目檔的附註項欄位則註記活動名稱「閱讀經典西遊再現」，以備日後可查詢重覆使用，而其他相關圖書則一併陳列，鼓勵孩子借閱回家深入閱讀。若學校圖書館藏書不足，可向臺北市立圖書館、愛的書庫等單位借閱，充份運用社會資源，豐富孩子們的閱讀學習。

主題閱讀活動「閱讀經典西遊再現」展出的圖書資源，分別來自於學校圖書館、臺北市立圖書館以及愛的書庫，詳如表1。

表1閱讀經典西遊再現的圖書資源

表1-1

表1-2

表1-3

圖書資源來自於學校圖書館合計11種82冊，其中東方出版的《西遊記》30冊，原為五年級共讀書，此次正可以配合主題閱讀，提供五年級各班共讀。此外，圖書資源來自於臺北市立圖書館共5種5冊；來自於愛的書庫共1種72冊，合計17種159冊，透過各種管道能充實主題閱讀書籍，有助於拓展學生的閱讀視野。

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高中親子幸福方程式

張玲瑜新北市海山高中國文老師

本文為推動高中校園跨領域閱讀、親子共讀的經驗分享。以兩代共讀（跨世代分享）、跨界閱讀（跨領域閱讀）、提問能力、統整解釋能力為學習目標。其中將共讀規劃分為四階段：共讀一首好歌、共讀一篇好文、共讀一本好書、面對面閱讀遊戲。各階段除親子共讀之外，第二與第三階段也鼓勵同學找跨領域老師請教。期待以這樣的活動推廣閱讀，同時也發揮生涯規畫的功能。
「親子共讀」在國小以及學齡前階段推動得很好，根據親子天下的調查，有93.1%的家長支持課外閱讀，甚至有11.5%的家長能夠做到天天共讀，這些夢幻推手們的牽手生涯能不能拉長？他們在孩子未成年時已經在親子共讀的畫面裡消失，如果他們能夠繼續參與，可以讓孩子們能夠看到什麼？要高中家長大量介入學生的閱讀學習，與同學一起找題材，指導同學閱讀……這真是不可思議的事，家長那麼忙，青春期的親子關係又特別複雜，我憑著一股直覺和衝動，開始了這一條夢幻的不歸路。抓住家長的世代、歷練，再拉進家長的工作專長，配合我們一直在推動的提問及統整解釋能力的訓練，對多元閱讀的新需求有幫助，家長們也提出一些有意思的東西。

我將閱讀活動分成四個歷程，配合班級形成的節奏，也參考高中的特殊生態：分組選組的期程，甚至到後來鼓勵同學邀請跨領域教師參與，做到「閱讀策略」「必修知能」「視野延伸」三方面兼顧，使閱讀訓練更加嚴謹。

表1「高中親子共讀四階段」實施方式

親子共讀活動搭配閱讀課堂上閱讀策略加深加廣。以「提問訓練」為例，不同的問題回答時的人次人氣也不同，由這樣的教學活動讓同學感受自己所提問題的開放程度與層次性。同學還以問答方式重新整理一次閱讀素材，檢視作者其實想要揭示哪些命題，再把這些命題，有層次性的整理，形成清楚的摘要。例如一篇介紹「統計」的文章，經過抽絲剝繭後，可能設計這樣的標題：什麼是統計？哪些生活事例是統計的應用？統計與商業的關係是？用這樣的方式能夠清楚觀察作者想說什麼，也是明確的摘要訓練，部分的題目，也會涉及統整與解釋。

一不做，二不休，我也鼓勵同學找到跨領域教師協同指導，請各自的指導教師簽具意見。如果找到老師寫意見，學生可以加分。我著手設計評量的規準，以及讀書報告撰寫的格式，結合課堂上運用過的「提問策略」的訓練，把它融入在讀書報告中，並要求同學給跨領域教師評量兩次。後來發現這個約定很基本、很關鍵，很多老師都表示：第一次交來的東西很不成型，第二次就差很多。請老師先打一次分數，老師可以根據後來修改的情形，給予加減分。

【省思】

在「適性發展」已是我們教育的努力方向的今日，「家庭」在新的教育思維裡，究竟應該扮演什麼樣的角色？也許在這個，講求獨立個性化的時代，教育服務跟家長之間，必須比過去還有更多攜手合作的機會，如果我和孩子的生涯探索做得不夠，我如何期待我的孩子的老師幫助她適性發展呢？

l 我們既不是偏鄉教師，是否發揮了自己擁有的豐富素材炒出好菜？

1.我們常常感慨偏鄉資源不足，但是在都會裡的中學教師，是不是善用了這裡的資源了？我的家長們當中，有善良又細心的新住民媽媽、關心孩子身心發展的家庭主婦，也不乏學有專精的大學教授、具備理財專長的銀行行員、兢兢業業的企業主管、超商店長……家長的條件看起來普遍並不壞，但是這樣的條件，能夠與我們形成怎樣的激盪，我們期待怎樣的激盪？

2.我擁有什麼心力與工具可以運用，學校能給我多少幫助？

3. 高中家長的介入並不多見，其他教師之所以不做，這當中一定有很大的困難在等著我：家長的觀念、家長的時間、學生的意願（暴衝的16、17歲）……我確定它有意義的話，我有辦法說服他們嗎？

4. 我的方案是什麼？這麼做的意義在哪裡？具體嗎？聚焦嗎？

感謝我班上的同學和家長們，他們證明高中生可以這樣做親子共讀，更期盼他們能夠把這樣的閱讀機制，轉化為屬於他們的知能、創見，開創不同的時代視野，找到解決問題的多元方案，創造幸福充實的生命風情。中學家長對孩子的成績下滑非常在乎，但是覺得閱讀與未來競爭力未必有關，……或許我們還有很長的路要走，但是成人的閱讀習慣，和孩子的閱讀習慣，在考試成績的綁架下崩解，卻在愛當中搭起了橋樑。在這樣的閱讀活動中，我們看到親子之間因為爸媽的工作，而有了很微妙的話題，在班級中分享時，也看到孩子因為家長的工作或特殊專長，而覺得驕傲分享的時刻，也帶動了同學的學習興趣。

以跨領域親師共同指導的模式進行閱讀指導，效果勝過只找學有專精的少數家長蒞校講座，因為這樣的閱讀歷程，更直接、專業、客製化，而國文科教師在跨界閱讀上應扮演什麼樣的角色呢？當同學們來拿著貿易、統計、核能、寵物……的閱讀報告來繳交，我竟得以藉機與同學分享平時不容易觸及的人文話題，例如有同學與母親共讀《牛頓雜誌》〈統計的威力〉，內容大談「統計」的「威力」怎麼幫大企業賺錢及幫政府簡化資源問題，令我聯想到向她推薦黃仁宇《赫遜河畔談中國歷史》這本書，該書以經濟學、數字管理的概念重新審視中國幾個歷史片段，由文史的角度再看一次統計，統計與文史一照面，使得兩肇更添魅力。

良好的跨領域共讀活動，拓展了師生的視野，一來提供對話平台，增加國文學科對話廣度；二來汲引人文省思，具足同學在異領域與社會對話的能力。對於身為國文科教師的我，也有很多的收穫和體會。

表2「跨領域閱讀評閱」實施方式及實施情形