新加坡的閱讀擎天大樹

王妍蓁,林季儒

參加104學年度閱讀教師新加坡參訪團，行過Gan Eng Seng School、Qifa Primary
School與新加坡最大國家公立圖書館Jurong Regional Library等，參訪過程內心
極為震撼，衝擊相當大。反思國內閱讀教育現場，無論是硬體設施或是軟體教學，
都有相當大的進步空間，激動之餘，希望藉著閱讀教師電子報一隅，將個人淺見及
收穫與大家分享，以期達到拋磚引玉之效。






*Jurong Regional Library(裕廊區域圖書館) *

*一、 硬體設施--向下扎根，向上茁長：*

裕廊區域圖書館硬體設施多元彈性，符合各年齡層需求，不但向下(低年齡層)扎
根，更重視向上茁長(高年齡層)，因為積極推動各項閱讀計畫，形成相當大的誘
因，所以各樓層使用率都相當高，成效卓著。

以下列舉三項Jurong Regional Library最有特色的地方：

*1.圖書標籤圖像化富創意：*在分類號設計以直式排列，清楚標示一目了然，也便
於檢索，增加檢擇書本便利性。除此之外，更在分類號下，附上各種圖案，分類標
示書籍內容，例如以心型代表言情小說，以星際大戰系列以飛碟圖示，廚藝類以廚
師高帽表之，偵探以福爾摩斯代表，電腦類以電腦呈現……，讓尋書過程不但更加精
準輕鬆，更充滿尋寶樂趣。



上圖左：舊版分類號用彩色分類，直式設計更容易檢索，詳細書號備註其下。
上圖中：白色為新版分類號，在分類號下另加上各類清楚圖示，更方便取閱。
上圖右：定期展出各類TOP 10圖書，主動出擊，增加圖書借閱的誘因。

*2.兒童閱覽室場地布置以各個主題為主軸：*本館以文字故事類為主，依照主題分
類為唱遊區、提供定期消毒道具服的展演小劇場、動態體能區、有聲觸摸遊戲書互
動區等。處處細節均見用心，為因應0-3歲幼童，該區更貼心設置推車放置區，處
處以孩子與家長的需求為主要考量，空間寬敞充裕，動線流暢，據接待館員表示，
家長和孩子們都相當喜歡這個地方，例假日使用率尤其高，閱讀效能也相當良好。



上圖左：故事文字區以各國文字作為裝飾，情境佈置極佳，打造閱讀氛圍。
上圖中：於入口處貼心設計幼兒推車放置區，在細節打造令人安心的空間。
上圖右：入口設計明亮流暢，各區標示清楚，溫馨的閱讀布置處處巧思。

*3.青少年閱覽區打造溫馨：*座落於圖書館頂樓的青少年閱覽區，以四面採光，中
設天井遼闊視野，打造溫馨明亮閱讀氛圍。更鋪設綠色仿草植披地毯，徜徉大自然
中閱讀感受。有小沙發、小桌，允許孩子自由席地而坐，或個別寧靜閱讀，抑或三
五成群低聲討論。最讓我們印象深刻的是，圖書館還設置販賣機，販賣飲料及零
食，以補充青少年成長過程中，閱讀與活動容易耗損的體力。館區設計以「平視｣
青少年需求為考量，而非以管理者「俯視｣角度為依歸，因此才能創造真正貼近孩
子需求的自主閱讀空間。



上圖左：館內設置飲品與點心的販賣機，隨時便利孩子的需求，構思巧妙。
上圖中右：孩子可以自由選擇自己閱讀的空間模式，靈活切合分組合作學習。

* 二、軟體設施—積極研發(主幹)，主動推廣(枝葉)*
JRL(Jurong Regional Library)是為青少年創建的主題圖書館，主要以切合青
少年需求為主，每一個空間都以讓青少年得到啟發為設計理念。JRL也提供全方位
閱讀服務，依年齡層統籌全國閱讀推廣策略，計分五組(0-6歲、7-12歲、青少年、
成人及樂齡族，但較聚焦於青少年閱讀活動設計與推動上)。JRL於前置作業中，與
知名插畫家合作，以詼諧筆觸幽默畫風，製作圖書館文宣、護照、教材及周邊商
品。整合多元資訊及人才，主動深入教育現場，嘉惠學子。因此在閱讀活動的推廣
上，以JRL為中樞主軸，將枝幹分別伸展向國小及國中端，依學校需求，量身打造
不同閱讀策略，制定活動時程及教材。並且主動與校方接觸提供多元閱讀活動，配
合度越高者，相對獲得越多資源。因此截至今年12月止，全國300多所中小學，就
有330所與圖書館結盟，進行閱讀課程，課程參與度比例極高。以下為JRL的階段性
閱讀推動策略：
策略一：在學齡前與年輕家庭裡就開始建立學習網絡與資訊搜尋的閱讀基礎。
策略二：透過學校的閱讀支持計畫，全方位的支持青少年的閱讀興趣與學習。
策略三：建立終身閱讀推動，持續更新、推動完整新加坡的閱讀與學習概念。
策略四：利用社區與活動，建立處處數位圖書館，無時無刻提供閱讀的機會。



上圖左：JRL自編教材，結合教學系統，切合閱讀活動進行安排，成效卓著。
上圖中：細分年齡階層的「圖書館協助學校閱讀教案手冊｣，手冊上明載JRL的閱讀
推動行程表與教案細節，積極輔助學校教師推動各系列閱讀活動，讓教師在推動閱
讀時是有規準可循。根據接待的JRL館員表示，執行比例約為：JRL佔80％，校方佔
20％，但是可以依實際閱讀活動推動而調整。
上圖右：JRL閱讀周邊產品，背包、貼紙、尺……活潑切合青少年學習需求。

*Gan Eng Seng School(顏永成中學)*

Gan Eng Seng School最令人印象深刻的是全校閱讀活動。在升旗典禮前，孩子們
還沒有進教室就開始晨間共讀(所以我們在照片中可以看見孩子們各式各樣的書包
放置在地上)，典禮是全程由榮譽學生主持，且固定於朝會中全體學生席地而坐晨
讀，或讀報紙、或讀篇章或讀課外讀物，也會不定期由學生教師分享閱讀資訊，或
是戲劇演出，或是閱讀導讀，全校都相當重視閱讀活動，一起熱烈進行，形式多元
活潑，全校一起參加的感覺相當溫馨。


上圖左：全校一起席地晨間閱讀，站立者為教師。此時升旗典禮尚未開始。
上圖中：在開始升旗典禮之前，先到的孩子三五成群在走廊下自發性閱讀。
上圖右：由教師與孩子於講台上發表閱讀相關心得，全校孩子們均專注聆聽。

Gan Eng Seng School在閱讀的區塊上主要推動的有媒體素養Media Literacy能
力，這是一個為期六周的課程，所需能力乃運用學生已學過的知識與技巧，具有三
個主題(Big Ideas)、四個批判性問題(Critical Questions)及五個核心概念，讓
孩子們將閱讀所學的能力，透過分組合作利用多元媒材，將閱讀能力具體呈現並結
合生活與經驗，讓孩子看見閱讀的不同面貌。在與該校老師座談時，對於是否有教
育學生如何搜尋資訊的問題，學校老師的回答是：主要教導閱讀技巧，讓學生學習
如何閱讀文本，並經由文本找出問題的答案，學生是運用自己經驗理解文本，並且
運用文本中的經驗面對生活的問題。
左圖：依學生程度而調整教師人數，這個課室中有兩位教師，走動教學隨時解答
學生疑問，孩子們任務單以文字敘述為主。

此外，互惠教學(Reciprocal Teaching)也是Gan Eng Seng Schoo閱讀推動的核心
概念之一，發人深省的是此種教學方法有利於老師與學生、學生與學生間的學習。
此閱讀教學法由四種閱讀角色：預測者(Predictor)、闡釋者(Clarifying)、提問
者(Questioning)、摘要者(Summarizing)，將學生分成四人一組，分別輪流扮演四
種角色，不一定要依照順序。這四種角色有不同的任務，藉由互動及使用語言的句
式，也讓孩子們學習溝通技巧。而現階段教學著重於理解。老師運用的方法是讓學
生先對文本產生興趣（Got Hook），例如發現文本首段吸引人的地方，先理解文
本，再深入文本結構，再抽絲剝繭逐句、逐字學習。而對於如何
引導學生發現問題與訓練學生提問技巧，該校則運用範例句式來作為切入點，例
如：5W1H，或預測者（Predictor）使用Ｉbelieve……　because……等，讓孩子們面
對提問技巧輕易上手。接著讓學生由問事實型問句(factual question)，再練習非
事實型問句(beyond factual)，再深入問推論式（inferential question）。一步
一步讓學生會學習進一步省思作者意圖、推論語言和字詞的選擇等進階問題。



上圖左：強調閱讀的目是為了「善用｣，定義在培養孩子「面對未來｣的能力。
上圖中：教師們依照主題自製閱讀學習單，主題切合節慶、主題與生活所需。
上圖右：圖書館的入口處的「idea wall｣，教師與孩子溝通閱讀想法的地方。

*Qifa Primary school*

到達啟發小學是22日下午兩點多，因為小學只有半天課程，故此時已無法觀
課，英文部主任與教育部官員熱情接待。啟發小學係1906年由新加坡茶陽（大埔）
會館所創辦，為新加坡最早的新式華校之一。秉承客家人「崇文重建」傳統理念，
星火燎原發揮教育功能，培育英才。啟發小學在茶陽會館資助下，校譽如旭日東
升，樹人無數，願景為「愛與關懷，帶學生成長」。小學上課為五天全日制，課程
結合才藝活動，有游泳、古箏、象棋、大鼓等，積極多元發展孩子們的興趣。Qifa
Primary school校本宗旨為終身學生、領袖特質、全球人才培育，因此也積極參與
國際交流，例如與北京的學校合作，小學五年級至大陸交流，四年級至鄰近國家參
訪交流。而二、三年級與日本學校交流，將不同文化及國際視野價值落實在課堂
中。以下則為Qifa Primary school對於閱讀課程的安排與規劃：
*環境環境*：校方提供一切相關資源，以利教師進行閱讀專題研究，授課老師會將
教案先寄給英語部主任，由英語部主任先審核此閱讀教案是否結合品德教育
(ICT)，並進行課堂授課觀摩。星期一為資訊應用教學及頒獎日，星期五為母語閱
讀日，每班設置兩位老師，彼此支援閱讀教學。在這個學校裡老師認為比學生早到
校是理所當然，因為學生到校，老師有義務照顧好他們。這一點和台灣教學環境相
同，但是Qifa Primary school老師願意配合學生作息，甚至提早於六點鐘到校備
課，就相當令人感動。
*閱讀課程*：在Qifa Primary school中，我們發現閱讀推廣以英文部門為主要運
作核心，而閱讀課程依學生年齡層不一，而擬訂不同閱讀課程。但是無論年齡層為
何，教學課綱永遠以學生為中心，積極創造每一個孩子的學習機會。
*課程細部架構*：
˙Qifa Primary school自2011年12開始積極推廣閱讀課程，除英文部門之外，中文
部門也有自己類似的閱讀架構，設計課綱內容須與stallia小學預備課程計畫融
合。閱讀課與國家圖書館合作，並由父母志工參與。
˙課程進行分階小一至小三閱讀故事書，並協助朗讀練習，以期能夠自主流暢閱
讀，自信表達英文。此外也定期舉辦相關比賽，讓學生學習如何闡述書寫。
˙推廣閱讀方法：老師先備課，對年幼學童以分享作者故事為切入點，對於年齡層
較高者，則以看影片改寫故事或續寫故事文章來進行閱讀活動，會配合以神秘嘉
賓、說書人等活動進行，增添新鮮感與趣味性。圖書館事先準備書給說書人，分年
級進行，小學1-2年級說書人常為導師，高年級則為其他教師，活動時間為兩星期
一次，利用下課時間開始進行，有時候也可以由學生朗讀，活動後學生可以彼此討
論，深化故事內容與閱讀深度。
˙中文英文等閱讀推動部門將定期開會，以檢視閱讀績效並作為改進的依歸。活動
前一周，閱讀推動部門將簡報檔寄給老師，老師可以依班級特性調整簡報檔；並可
加以評估所選計畫是否與civica計畫有關，若有則無須重複為之，裨收事半功倍之
效。老師有權利擬定調課順序，選書大部分依據作者知名度與內容是否適合這個單
元為檢擇依據。在英文圖書館週，將以小考來評估所學是否有期待中成效。媒體部
門由三位老師組成(職責分別為負責閱讀、有效溝通、寫作)分工細緻，有專人專責
負責，並與國家圖書館合作分享，以回饋社群。
˙MOE教育人員訓練，教育大使由小學3、4年級擔任，國家圖書館會於學期初將閱讀
計畫調查送到學校，配合學校提供最切合該校孩子的閱讀活動。最有趣的是圖書館
旅程課程，若是學校表達想要舉辦此閱讀活動的意願，國家圖館就會派人支援，會
到學校帶領閱讀活動。此外Qifa Primary school也設置閱讀學伴，由小學五年級
的孩子提早至校，唸書給低年齡層的小朋友聽，不但增加低年級孩童對於閱讀的親
近感與興趣，也提升了高年級孩童對於閱讀的自信心。
讀物購置：除了圖書館的圖書之外，新加坡政府每年編列給每個孩子100多坡幣作
為個人的閱讀增購基金。除圖書之外，學校也協助訂閱專門為孩子們編訂的國家地
理雜誌做為閱讀課程的延伸教材，而四到六年級的孩子還加上訂閱專屬於青少年年
齡層的報紙。特別會將屬於時事課題的「海峽時報｣編入學生閱讀資源，同時也提
供電子版及網站可供閱讀。會依照讀物的增購舉辦課後說故事比賽，以強化閱讀效
能。閱讀園遊會時，國家圖書館也會設攤參與，全方位的深化與廣化閱讀活動的推行。

*結語
* 新加坡人自謙天然資源匱乏，沒有水、沒有能源，一切仰賴進口，唯一擁有
的資源只有「人｣，所以上自政府下至學校，最重要的投資標的就是「人才｣。而人
才的培育，肇基於浩瀚書海閱讀的智能及知能的視野開啟。從國家教育部擬定中小
學閱讀策略，發包給國家圖書館大樹主枝幹，運籌帷幄分支至各個中小學教育現場
小枝幹，一以貫之的一條鞭政策，讓閱讀的力量在人身上蓬勃發展，讓閱讀成效在
世界獨占鰲頭，讓新加坡以彈丸之地，躍居現代化國家。政府清楚知道政策對國
家、對人民的影響，更群策群力讓人民有更美好的生活環境及品質。落實閱讀策
略，充分利用硬體軟體設施，鑲嵌在啟發小學禮堂這句話「1 child teacher book
pen, can change the world.」，這是新加坡讓人驚豔的源頭，更是新加坡閱讀的
擎天大樹生生不息枝繁葉茂的表徵，也讓人反思臺灣的閱讀教育應該再注入更多活
水的工程，及國家政策的助力。此次參訪，收穫滿行囊，震撼力繞樑，感謝師範大
學陳昭珍老師的閱讀團隊，及天使般善體人意的曾禮珍助理，及來自全國的閱讀夥
伴，也許我們的閱讀推動之路還很長，但是我們絕對不孤單……。

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他山之石可以攻錯－－新加坡參訪心得

顏
如梅,高雅芳

2015年9月，懷抱著一顆想多看多學的心，踏入桃園機場，踏上一場緊鑼密鼓的參
訪行程。飛機甫一落地，小郭（當地導遊）一派輕鬆、駕輕就熟的來接機，這不知
是他第幾次的接待學校團體了。昭珍教授和苑玲教授帶著我們一行十四人，魚貫式
的上了車，開始聽著小郭介紹新加坡。說著新加坡是一個非常非常迷你的小國家，
什麼天然的資源都沒有，唯一的資源就是「人」。小郭謙虛卻帶著自信的說著：
「其實新加坡並沒有特別厲害，只是我們的政府知道要做什麼，每五十年訂定長期
計畫、每五年十年重新檢視修訂計畫……」突然間嗡嗡嗡嗡的聲響在耳邊繚繞，我感
覺像是被一把匕首戳中要害般的難受。


兩年前，我曾在新加坡轉機，對於現代化忙碌的樟宜國際機場留下不錯的印象，這
一次的參訪行程，則是讓我有機會深入的瞭解新加坡的歷史與教育。今年適逢新加
坡建國五十週年，很難想像這麼一個先進的高所得國家，居然這麼年輕。我們一行
圖書教師，目的當然是想一窺新加坡在閱讀教育的獨到之處，而此行也讓我們對新
加坡的教育制度多一份瞭解。
新加坡的教育，是精英教育，本質上和台灣的教育可說是南轅北轍。就因為新
加坡深知，在全國資源多仰賴他人的情況下，國家的每個政策、決定都不允許絲毫
的差錯，「人」成為他們最重要的資本。因此國家花費大量的時間金錢培養優秀人
才，並把最優秀的精英留在政府機關任職。21世紀新加坡將自己定位為學習型國
家，辦學則強調思考型學校，因為在這個資訊、知識爆炸的時代，過去強調學得未
來所需知識的學習型態，將無法適應這個快速轉動的世界，唯有學會自我思考、解
決問題的能力，才是世界教育的趨勢。
在新加坡的四天中，我們參觀了兩間國中、兩間國小及一間區域圖書館。從中
我認識了「STELLAR」和「CIVICA」兩個詞。Strategies for English Language
Learning and Reading，簡稱STELLAR，是教育部針對國小製定的「英文學習與閱
讀策略計劃」(註一)。STELLAR的核心是學英語，不光重視學習語言本身，而且重
視讓孩子在閱讀中學習語言，讓孩子們把閱讀當作一種必備的技能去學習。我們在
「INNOVA星爍小學」的入班觀課時，就實際看到STELLAR的課堂操作。小學一到三
年級，以大圖繪本替代傳統課本。在課程中包含了老師使用情境式的引導，師生問
答的互動及日常經驗分享，並透過小組學習，進行團體或個人的寫作訓練。其目標
在於培養學生的閱讀興趣，建立厚實的語言基礎。高年級則是示範文本preserving
food的教學，教師運用KWL，以引導的方式訓練孩子主動思考，在筆電上輸入：我
已經知道的知識，我想學些什麼，閱讀文本回答提問後我學到什麼。其中最令我咋
舌的莫過於小學裡就有提供整班的筆電設備，供教師借用，讓孩子從國小就習慣使
用電腦做學習活動。就像在另一所小學 「QIFA啟發小學」中，學校設有攝影棚，
配合校內課程或活動，讓孩子從國小就開始學習拍攝短片。例如：英文單字學習，
就讓孩子發揮創意拍影片介紹這個單字；介紹書籍或是心得分享，也採用影片呈
現。新加坡政府提供學校充足的設備，搭配教學課程，讓學生從國小就開始熟悉電
腦各種軟體的操作，並讓學生有發揮創意表現自我的機會。
「CIVICA」是新加坡國家簽約的圖書廠商，提供學校一系列和圖書館相關的諮
詢和專業服務，包括軟硬體的支援及人員培訓或是提供閱讀活動課程。在我們參訪
過程中，幾乎每間學校都會提到使用「CIVICA」的服務或活動，因此我們好奇的詢
問，圖書館使用「CIVICA」的服務，經費從何而來呢？答案是由政府提供經費。
新加坡在1995年成立國家圖書館管理局(註二)，管理全國所有的公共圖書館、
學校圖書館、政府圖書館及專門圖書館，同時還負責全國公共圖書館的業務運作管
理和事業發展規劃。具有實質性的人事、經費權，所以能獨立負責圖書館系統的運
作。這次參訪廊裕區域圖書館時，我們聽取了「內容與服務部」(註三)的簡報介
紹，他們針對全國各年齡層民眾辦理閱讀活動（例如13-14歲夜宿圖書館恐怖故事
營)，也針對全國國中小設計專屬閱讀課程及閱讀活動(由各校自行決定是否參加或
選擇部分參加)。「內容與服務部」不但提供學校完整的活動規劃及所需材料，也
可以提供人員直接到校，協助辦理閱讀活動。因此我們得知，在新加坡的中小學圖
書館運作，有「CIVICA」和國家圖書館管理局的「內容與服務部」兩大資源，相對
於台灣中小學圖書館由圖書教師一手包辦，新加坡中小學在圖書館的經營，有著政
府作為背後的強大靠山，著實讓人羨慕。
另外在廊裕區域圖書館(註四)，還有一處讓大家印象深刻。在青少年樓層裡，
有一小型演唱會舞台，旁邊鋪著青綠色的人工草皮，綴上零散的白色圓形小矮桌，
學生們或坐或臥的看書聽音樂聊天。再往裡邊走一些，則坐落著一座零食販賣機和
一座飲料販賣機。這樣一個青少年玩耍談天的好地方，簡直顛覆了我們對圖書館必
須保持安靜的印象。這才發現，裕廊是一座以使用者為中心的圖書館。既然這個樓
層的主角是青少年，一本本的圖書只該是配角，所有的空間設計，就是這麼的貼近
青少年，自然而然的吸引他們流連駐足於此，當然也就不必大聲疾呼的提醒青少年
要多閱讀多到圖書館了。
最後想談一談，非常難得開放對外參觀的「SAS新加坡美國學校」。學校的願
景有三：第一A World Leader in Education ，第二Cultivating Exceptional
Thinkers，第三Prepared for the Future，學校的重點在於培養學生思考力與面
對未來的能力。走進校園，佔地寬廣，世界一流的設施自是不在話下，一切以學生
為中心的學習型態，也是延續美國教育的精神。在這樣一個自由舒適的學習環境
裡，哪裡是學生學習的中心點呢？答案是：圖書館。中學部的圖書館館長，是一位
走在教育思潮最前端的人，有著敏銳洞察的觀照，還有著勇於嘗試的實驗精神。在
他的管理下，圖書館成為學生探索世界探索自己的最佳場域。圖書館有獨立閱讀的
洞穴，不受外界紛擾影響；有小組合作的討論空間，盡情享受同儕互相激盪的火
花；有各式專業器材的空間，支援學生各科學習活動；還有翻轉圖書館印象的前衛
實驗，在圖書館擺設運動器材......。在這裡學生盡情享受學習的樂趣，掌握世界
的脈動，並探索自己的未來。
他山之石可以攻錯，走出台灣，我們想要學習鄰近亞洲國家的長處，卻也不要
忘記自己的專長與特點。新加坡扎實的英語閱讀教育，透過政府由上到下的縝密規
劃，閱讀素養早已落實在每一堂課的教學流程中，相較之下，台灣的閱讀教育，大
多透過對閱讀充滿熱情的圖書教師在苦苦經營，漣漪效應不知何時才能有顯著成
效？如果，台灣的閱讀教育，也能由上而下發展出一套完整的規劃，免除圖書教師
在教材上及資源上的困窘，相信未來台灣的閱讀教育也能茁壯豐收。單一吸收知識
的學習方式，已跟不上資訊的爆炸，培養學生的閱讀理解力及搜尋資訊、解決問題
的能力，才能在快速變遷的世界中佔有一席之地。台灣近年由下而上的翻轉教育，
正是洞悉了傳統填鴨教育的盲點，透過偏鄉教師的熱血號召，台灣教育展現了多元
的生命力，透過推動分組合作學習，台灣教育出現轉型的契機。唯有政府正確長遠
的擘畫，加上教師的熱情，這樣才能許台灣的莘莘學子，一個美好的未來。

註一︰
STELLAR是全國性實施英文閱讀策略教學。從團隊實驗教學，到推廣全國，在英語
學習中，結合生活經驗，以真實語料讓學生自主學習，漸次提升學生的閱讀能力。
最重要的是，以「輔助」學校教學來取代「評鑑」，學校感受到的是政府單位的支
持，雙方合力推廣閱讀，更能凝聚全國重視閱讀的共識。
註二︰
為了加強圖書館的功能，並擴大圖書館的影響力，新加坡政府在1995年將國家圖書
館從行政機關轉型為有董事會監督的獨立財團法人。新制國家圖書館簡稱NLB
（National Library Board），斥資新幣十億元，將整個體系進行大改造，使得全
國進入公共圖書館的人次每日高達七萬九千人次。眾所皆知，新加坡國立圖書館是
世界各國圖書館標竿，也是推動閱讀的主力機構。新加坡圖書館管理局透過串連公
共圖書館、社區、學校，架構綿密閱讀網絡，帶動全國閱讀風氣。

圖1新加坡圖書館分布圖 圖2新加坡閱讀行銷各年齡層

依據圖1，橘色是區域圖書館，綠色是具獨立運作特質的地方性圖書館，藍色圖標
則是位在購物中心的圖書館，甚為特別。因為鄰近且密集的特色，圖書館儼然已融
入新加坡居民生活之中。新加坡圖書館訂定其使命在於賦予知識生命，並善用國家
地狹人稠的特色，將人力資源此源泉發揮最大效益，圖書館員的業務不再侷限於被
動地等待借、還書，而是以「行銷」態度，從零到三歲幼兒，青少年、成人、以至
年長者，於各年齡層皆積極主動推廣閱讀活動，徹底展現其具關鍵性的地位及影響
力，進而成為圖書館員最迷人的專業魅力。(可見圖2)
註三︰
新加坡的圖書館管理局不只在圖書館環境上著力，為了讓學生能享受閱讀，並
且廣泛的閱讀，更設置團隊深入校園和老師們一起建設一個鞏固的閱讀文化。從
2013年一百五十四所學校加入圖書館閱讀推廣暨服務計畫，到2015年參加所數達到
三百一十七所，足見學校普遍肯定圖書館對學校支援閱讀推廣的成效。
註四︰

圖3裕廊區圖專屬青少年之樓層



我們所參訪的裕廊區域圖書館，為了扭轉一般青少年對圖書館的刻板印象，建設青
少年專屬樓層。當地學生在一點半放學之後，習慣性地到鄰近的圖書館自學或複
習，該層還有販賣機，讓學生可以邊看書邊吃東西喝飲料，搭配舒適的沙發，讓人
身心放鬆的寬敞空間設計，相當愜意，圖書館不僅是豐富藏書處，更搖身一變成為
酷炫、好玩的娛樂兼進修的場所。這樣的圖書館難道不吸引人嗎?與台灣一再強調
的安靜閱讀氛圍顯然有不同的風采。










圖4裕廊區圖專屬青少年之樓層販賣機

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閱 讀課小說導讀

陳秋雯

閱讀課選讀文本，要結合閱讀理解策略教學，又要符應學生能力與興趣，著實是
閱讀老師的挑戰。七年級上學期，筆者嘗試以短篇小說帶領孩子學習預測策略與閱
讀小說的興趣。教學單元的主學習概念則希望引導孩子認識自己的學習特質。


*(一)教學設計*
　　這個教學單元命名為「從閱讀認識我自己」。青少年正處於發展自我認同的階
段，全面真實的認識自己，決定孩子能否接納自我，認同自己，積極透過學習發展
出合理的生涯目標。國中課程學科分化較細，學習進度緊湊，孩子若未覺察自己的
學習特質，摸索合適的學習方法，很容易在大量學科評量裡成為「學習落後者」，
發展出負向的自我認同，在高度學習競爭裡習得無助感。筆者的教學目標是指導孩
子以預測策略熟悉小說閱讀，從故事主角擬情想像，幫助孩子了解自己的學習特
質，有正向的自我認同。

*1.文本選用
*　　這學期共選讀小野蛹之生兩篇短篇小說，分為「遺傳」和「周的眼淚」，兩
個故事都與「學習」議題高度相關。
第一個故事「遺傳」，描述主角董其昌自覺自己父母給的遺傳不好，鎮日放逐自己
馳騁籃球場；直到好友與教授相助，讓他誤認為自己是「天才」，這才願意發憤圖
強，積極念書，最後成為學成歸國的生物學教授。
第二個故事「周的眼淚」，以主角周篤行循規蹈矩，堅持踏實面對實驗結果養成紮
實學識，對比配角張凡投機取巧，只想不勞而獲修改實驗數據獲取高分。周篤行最
後成功通過教授精心設計的考驗，喜極而泣，擁抱腳踏實地的學習成果。

*2.教學步驟*
　　筆者以大量提問導讀小說，鼓勵孩子主動思考，涉入故事情節。具體的教學流
程為：「孩子自行閱讀」→「師生提問互動」→「孩子預測故事情節」。每一個故事
都以5節課實施教學，最後1節由筆者以投影片引導孩子思考故事主旨，再指導孩子
書寫從故事獲得的省思。但是筆者並不直接告訴孩子自己對故事的理解，因為不同
學習特質的孩子，從中獲得的體會或許不同。閱讀並不同於國文教學，老師無須為
了幫助孩子做出標準答案而提供思考範本。筆者著重的是孩子運用擬情能力，觀照
自己的學習特質，激勵孩子面對從國小跨越到國中高度分科學習的障礙。
*(1) 孩子自行閱讀*：這段時間是「寧靜閱讀」，孩子需專注閱讀5分鐘。
*(2) 師生互動提問*：當孩子完成寧靜閱讀，老師以學習單預先設計的提問和口頭
發問，引導孩子注意小說情節的獨特之處，並練習預測策略。兩篇小說的提問問題
如表1。

*表1小說提問問題*
*小說篇章「遺傳」*
Q1你認為到目前為止出現的兩個主角「董其昌」和「哈比」和故事標題有何關係？
Q2你認為「遺傳」接下來會如何影響董其昌的生活？如何影響他的思考？
Q3請你預測董其昌之後是飛黃騰達？或是身敗名裂？你的理由是什麼？請將有助於
你做預測的文字畫線。
*小說篇章「周的眼淚*
Q1請猜測周篤行為什麼會掉眼淚？請將有助於你猜測的文字畫線。
Q2你認為張凡和周篤行的個性會怎麼影響他們做實驗？請你將有助於你猜測的文字
畫線。
Q3你認為周篤行最後會不會為了拿高分修改實驗數據？你的理由是什麼？請將有助
於你猜測的文字畫線。
Q4張凡為了拿高分一直煽動周篤行修改實驗數據，你認為周篤行會遵照辦理嗎？你
的理由是什麼？請將有助於你猜測的文字畫線。
Q5周篤行為什麼流下眼淚？
Q6你覺得這篇小說想表達什麼道理？


(3) 孩子預測故事情節：課堂要求孩子口頭回答，並畫線說明自己答題的理由，並
不強要求孩子要大量文字書寫。

*(二)學生作業分析
*　　孩子完成兩篇小說閱讀後，從閱讀認識我自己的學習特質已經告一段落。筆
者先以投影片進行師生提問互動，與孩子討論兩個問題。其一是「什麼是聰
明？」，另一個問題是「為什麼要讀書？」

　　根據「周的眼淚」這個故事，老師提問邀請孩子思考，讀書是為了「獲得高
分」或是「紮實的學識」，大部分孩子都認同讀書是為了「紮實的學識」。但是在
孩子個人學習特質的省思卻普遍呈現以分數來定義「聰明」的現象。

*1. 學習特質省思問題
*　　表2是筆者設計的學習特質省思單，引導孩子省思自己的學習特質。

*表2學習特質省思學習單*

故事2周的眼淚 小野
到這裡為止，我們一共閱讀了兩個短篇小說。第一篇是「遺傳」，第二篇是
「周的眼淚」。請你看完兩篇小說，對自己的學習態度做省思。
Q1你認為自己聰明不聰明？請你舉事例說明。
____________________________________ Q2你認為「聰明」是什麼？
____________________________________
Q3你欣賞周篤行嗎？為什麼？
____________________________________
Q4張凡為了拿高分而做實驗，甚至不惜修改實驗數據；周篤行擇善固執，堅持，循
規蹈矩遵循實驗步驟完成課堂要求。你覺得自己較像張凡還是周篤行呢？
____________________________________

*2. 學生作答分析*
　　筆者任教2個七年級班級，共50名學生。先從第四題進行討論，發現有高達23
個孩子(46%)認為自己的學習態度像張凡，學習時會為了獲得高分而投機取巧。有
10個孩子(20%)認為自己兼具周篤行的擇善固執，偶爾會像張凡投機(例如抄作業，
偷懶)，僅有12個孩子認為自己的學習態度像周篤行。孩子普遍欣賞故事主角周篤
行，接受腳踏實地，循規蹈矩養成紮實學識的價值，卻無法在生活實踐這樣的學習
態度，顯見孩子是「知易行難」的。問題成因何在？是否與整體教育價值崇尚以分
數論斷孩子學習表現有關？以至於我們的孩子會為了獲取高分而投機取巧。
　　第一題作答結果，最令筆者擔憂。有高達40個(80%)孩子認為自己是不聰明
的。無論是學科成績高，或是學科成績低的孩子都認為自己不聰明。儘管在第二題
許多孩子有多元智慧的模糊概念，不完全以有能力獲取高分來定義聰明。但是80%
的孩子孩子由於成績不佳(或不夠滿意)否定自己的學習潛質，甚至有孩子寫出「因
為爸媽常罵我白癡笨蛋」，因此她認定自己不聰明。認定自己不聰明的孩子，未來
國中學習生活的適應情況值得老師高度關注。* *

*(三)結語
*　　台灣已經推行多元智慧、多元評量多年，但是似乎未來撼動分數對孩子學習
的桎梏。從孩子省思自己的學習特質來看，孩子普遍接受念書是為了獲得紮實學
識，但是分數卻高度影響他們的學習行為和自我評價。如何避免評量造成孩子負面
的自我認同，是教育人員和行政決策單位應深思的議題。期待未來學校全面施行學
習評量規準，免除分數評量，扭轉孩子受限於分數所衍生的學習問題。

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理；研習代碼：1900202

臺北場：105年3月2日至4日(週三–週五)假國立臺灣師範大學圖書館B1國際會議廳
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研習訊息請參考以下網址：

https://sites.google.com/site/teacherlibrariantw/
classinform/105junior_winter <https://sites.google.com/site/
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報名請至全國教師在職進修網填寫報名表(http://www.inservice.edu.tw/
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