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113年屏東縣圖書館閱讀推動教師回流教育心得分享

葉乃靜 世新大學資訊傳播學系教授

       113年屏東縣區圖書館閱讀推動教師回流教育是以「經營圖書教師業務時的一個亮點與兩個難點」為主題，邀請所有的國中圖推教師及112學年度國小初任圖推教師分享。以召集人的角度而言，在乎的是難點或者說是困境的部分，總想著如何幫助老師解決問題。歸納而言，老師們碰到的難點如下：

• 行政面：尋求行政資源配合困難(包括合作和經費支持)。
• 教師面：團隊的建立困難(教師的認知差異、缺乏人脈)。
• 學生面：閱讀偏食、無法閱讀長文、閱讀落差、自發性閱讀動機薄弱、缺乏閱讀興趣、學生的程度低落、愛調皮搗蛋的學生變多。
• 圖書館：建築老舊、購書經費不足。
• 其他：合適的英文繪本難覓、入班推廣的焦慮、想傾全力教學生的壓力及負荷、資源和時間不足、辦理活動合適的講師難尋。

       上述的困境也許不是所有的圖推老師都會碰到，也可能因為初任圖推教師，尚未建立人脈，未熟諳閱讀推動業務。倒是學生面的問題，是我個人覺得較難克服的，例如閱讀偏食、無法閱讀長文、閱讀落差、自發性閱讀動機薄弱、缺乏閱讀興趣、學生的程度低落(有國中老師提到任教學校學生的程度只有小四，實在驚訝)。但這也突顯圖推教師的角色及閱讀推動工作重要的地方。

       當然，在老師們的分享中，也感受到圖推教師的熱情，和學生給予他們回饋而感到溫暖的部分，我都受到感動了。以下是老師們的分享：「學生思考的表情很動人」、「和學生聊書也療心」、「看到學生的笑容，老師也被療癒了」。此次的回流教育也發現，教師們也應用了很多科技在教學上，例如AI、Kahoo、APP等。行政面的部分，除了學校的配合，縣府教育處的支持也是閱讀推動工作的關鍵要素。屏東縣府連續幾年提供經費給申請圖推計畫但未通過學校，且每年辦理閱讀相關工作坊，幕後重要的推手是新生國小林秀娟校長。112學年度透過「屏東縣國民中小學閱讀推動學校教學實踐教師增能研習及說觀議課」計畫，成功的讓圖推教師們共備課程(共產製九門課程教材)再觀課、議課。

       擔任屏東區閱讀推動教師輔導團召集人六年，看著很多學校的圖推教師更換頻繁，總有些惋惜。閱讀推動是一項長期的志業，尤其是屏東縣有很多偏鄉學校，隔代教養也多有所見，老師等於是家長的角色，常要扮演陪伴的功能。此外，學生數位和閱讀落差極大，全靠熱心的圖推教師的努力。可以理解，有時老師們的熱情也會耗損，希望圖書推動計畫的輔導團是圖推教師們的壂腳石，在推動閱讀的路上，一起前行。

113年花蓮縣圖書館閱讀推動教師回流教育心得分享

許慧貞、林意雪、李思賢 國立東華大學偏鄉閱讀與行動中心

       今年是花蓮充滿挑戰的一年，國小和國中圖書教師的工作亦不例外。將近一半計畫執行的學校由新任圖書教師接任，這反而使回流研習中，小組充分討論心得和挑戰的交流，對未來的推動更顯助益。

       國小端的分享現場充滿了相互鼓勵的氛圍。明義國小的新任閱推教師吳光榮因其美感十足的PPT獲得滿堂彩。北昌國小的教務處全力推動閱讀，成為圖推老師最強的後盾；中城國小的圖推老師因英文專長，推動了許多英語閱讀活動。富源及玉里國小鼓勵學生策展；志學國小則輪流鎖定某個年級，強調小而精緻的互動，這也是很值得學習的做法。

       資深的圖推老師們總能發現需要關注的面向。他們在推動閱讀時，經常只聚焦在孩子，忽略了老師和家長，於是舉辦讀書會、與導師合作，為自己創造閱讀推廣的夥伴。有些老師注意到，放長假後的開學期間是一年中閱讀風氣最低落的時段，因此將目標設定在持續提升學生的借書量，一開學便立即舉辦朗讀、聊書活動，慢慢將學生帶回圖書館。還有老師為了將閱讀融入學生的生活，舉辦“帶一本書去畢業旅行”等創新活動，這些作法令人驚艷。老師們發現，當圖推老師的辦公室設在圖書室內，相當於長期駐點在圖書空間，對圖書推動有重要的正面影響。

       圖推老師們不但要教授課程，還要兼顧圖書及行政工作，時間永遠不足以負荷工作量，這是大家共同的挑戰。本次回流分享中，老師們融入了之前月聚會共備的社區走讀、媒體素養等，學以致用，充分發揮了社群提供的專業成長資源。

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       國中端的分享現場，也看到閱推教師對於閱讀推動工作充滿熱情。特別是會考壓力當前，老師們仍在經費不足、人力短缺等條件限制下，讓圖書館發光發熱，實屬不易。

       如同花崗國中的淑卿老師所言：「閱讀是連接世界最短的距離。」因此，她竭力改造花崗國中圖書館，舉辦各種專題書展及媒體識讀等多元閱讀課程。即使在會考季節，她也巧妙安排了「會考詩籤」活動，將書中的名言佳句設計成廟宇的詩籤，並在圖書館設置祈福許願區，吸引許多九年級學生前來祈福，甚至借閱展示的書籍。

       和平國中的錦萍老師致力經營晨間閱讀時間，包括融入Pagamo、讀報、聊書等多元活動。校方也規劃了每週固定的閱讀課時間，讓老師在圖書館進行閱讀教學，並帶領孩子參與文化局的少年選書師活動，讓孩子在閱讀的舞台上發光發熱。

       鳳林國中的閱推教師由之前的教務主任擔綱，不論是在空間營造或各領域融入閱讀課程的表現，都十分到位。富北國中在新生入學時，會以學校經費請家長選書送給孩子，並為孩子題字。瑞穗國中則為學生打造閱讀存摺，並申請文化局鷗翼圖書館到校，擴增學生的閱讀視野。新城國中因鄰近海邊，特別規劃海洋議題與賞鯨活動，希望孩子藉由閱讀，更認識家鄉環境。

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       如同老師們所說的，閱讀推動困難重重，然而只有認清困境，才能找到努力的方向，將其轉化為亮點。老師們的堅持和熱情令人動容：不做不會怎麼樣，做了就會很不一樣。讓我們為這些在困境中依然努力不懈的老師們喝采！他們的付出和努力，無疑為學生們的閱讀之路照亮了前程。

113年嘉義市圖書館閱讀推動教師回流教育心得分享

林菁 嘉義大學數位學習設計與管理學系兼任教授

       中二區嘉義場國小圖書教師的回流教育於2024年5月24日在嘉義市民族國小舉行，國中場則於 6月7日在嘉義市南興國中舉辦。國小和國中場次均安排了三位初任圖書教師分享工作的亮點和難處，及三位資深圖書教師提供他們經營學校圖書館和推動閱讀課程的經驗。

       在國小部分，學校圖書館的硬體設備多已完備，尤其近年來在社區共讀站的加持下，嘉義縣市國民小學多可提供師生一個溫馨的閱讀環境。再加上愛的書庫、雲水書車和田園書庫等機構和機制的協助，解決了學校紙本圖書資源不足的問題。圖書老師利用這些資源，設計了許多吸引學生到圖書館的活動，如主題閱讀、讀報加閱讀闖關、書展結合數位任務、圖書館解密等。更讓人驚豔的是無論初任或資深圖書教師，他們多已明瞭閱讀不是一場煙火或一個熱鬧的活動，它更須拉起導師或科任老師的手，一起設計跨領域課程，才能將閱讀策略確實的融入不同領域教學中。因此，嘉義縣中興國小初任圖推老師與導師合作設計了低中高年段系列的圖表閱讀策略課程，提高學生學習數學統計圖表的興趣。嘉義市民族國小資深圖推老師則將閱讀課結合兒童哲學，挑選一至六年級適合的共讀文本，融入情感教育、感恩助人、問題解決等議題，讓學生探索人性，思考人生的價值，瞭解知行合一的重要。

       同時，國小圖書教師也遭遇許多執行上的困難，主要的難處有二，一是全國圖書管理全誼系統不夠穩定，經常在下課時間當機，造成學生借還書籍大排長龍，協助的志工家長怨聲載道。第二個難處是初任圖書老師不熟悉圖書館書籍清點和報廢流程。所幸藉由多位資深圖書老師的經驗分享，他們瞭解可請學生留下借書證，待圖書管理系統恢復正常後，再來圖書館領回借書證和新借的圖書。至於書籍清點和報廢工作，無論是在全誼系統和學校行政體系中，它都需要圖書老師攜手大小志工人力，每年定時按部就班的完成，因為這是上述那些閱讀亮點活動和跨域閱讀課程重要的基石。有了完備的圖書資源做後盾，精彩的閱讀風景才能隆重登場。

       另外在國中部分，學校圖書館基本面的經營多已步上軌道，包括溫馨閱讀環境的建置、SDGs主題書展的辦理、與作家有約的推動、大小志工的增能培訓等。閱讀推廣方面最大的亮點是經由圖書老師努力不懈的帶領，多所學校七和八年級學生參與了柯華葳線上數位閱讀專題探究學習與競賽。得獎與否不是他們主要的考量，學生是否擁有數位閱讀的自學能力才是這些圖書老師最看重之處。例如嘉義縣忠和國中圖推老師擁有豐富指導學生專題探究的經驗，他提醒有興趣參與此計畫的老師要提前規劃時程，閱讀課程內容可搭配專題探究進程來安排，因為線上探究的歷程架構與圖推老師採用的Big6資訊素養模式類似。此外，無論初任的嘉義市南興國中圖推老師及資深的嘉義縣昇平國中圖推老師均致力於跨域的主題探究課程，如前者經由多次與團隊老師共備，設計出精彩的閱讀素養與創新課程；後者則以大師兄的《火來了!快跑》一書為發想，利用設計思維KJ法，將輔導概念帶入閱讀課程中，師生一起深入討論死亡的議題。

       國中圖書教師面對的最大難題是會考減C(待加強)幅度，因為學校行政規劃上常以增A減C為主要考量，以為如此才能強化招生效能。鑑此，需要長期投入且循序開展的閱讀課程常成眾矢之的，未獲學校的青睞。此思維造成圖書老師遭遇了另一難題，就是學校不開設閱讀課程。由於閱讀課程多來自彈性學習課程，由學校自行規劃辦理。若是學校其它領域想要爭取此時段，閱讀往往成為弱勢族群。不過，聽聞上述精彩的跨域主題課程後，無閱讀課可教的圖書老師們決定日後要加入學校其它領域，將閱讀文本、閱讀策略，甚至探究學習模式，不著痕跡的融入學校其它統整性課程中。

       整體而言，嘉義地區的國中小圖書教師多已將圖書館經營的有聲有色，也嘗試與其他領域老師協同共備，將閱讀策略融入其他領域，形成跨域課程。然而，在老師們的報告中發現二個迷思概念，其一是他們以為「圖推教師角色層級表」第四層中的「培養學生圖書資訊素養為主要目標」是指資訊科技能力。他們不瞭解此所謂的「資訊」二字是指「information」並非「computer」，所以「圖書資訊素養」不是資訊科技素養，而是「information literacy」，意即能有效的定義問題、尋找策略，與取得、使用和統整各種資訊，及評估反省的能力和態度。其二是圖書教師在以訛傳訛的影響下，以為Big6模式的最後一個步驟「evaluation」是指「評鑑資訊」，而非「評估整個探究的結果和過程」。事實上，若問題探究已至尾聲，為何還需要評鑑資訊呢？反而是「自我評估是否已有效解決問題，以及自我評估整個問題解決過程所花費的時間和精力是否有效率」，更為合理且重要。因此，日後的圖書教師研習課程中或可針對此二個迷思概念再做釐清。

       「時間永遠都不夠用」是多位圖書教師的心聲，這代表他們是一群喜愛閱讀，願意將心力與體力奉獻在圖書館經營和閱讀推廣的先行者。因此，無論您是初任或資深的圖書教師，盼望大家都能在這條船上繼續航行，一起開創出更美麗的閱讀風景。

113年高雄市圖書館閱讀推動教師回流教育圖推教師亮點分享─經驗傳承、共享共榮

方金雅 高雄師範大學教授

       台灣師範大學圖書教師計畫專案於2024年5月21日於高雄師範大學辦理「112學年度圖推教師回流研習活動」。在此次回流研習活動中，採用圖推工作的「亮點與難點」為報告主軸，一起分享這一年來圖推教師在各自學校的執行經驗。

       當天上午由國小圖推老師登場，共有32位國小圖推老師參與，其中有五位初任圖推教師進行五分鐘的報告，在這場報告中，市區學校與偏鄉學校在圖書推動的亮點和難點不同，例如:蔡文國小、前金國小都能舉辦各式主題活動，也邀請講師到校進行分享，然而在閱讀的推動則有高年級學生不愛閱讀的現象；而在偏鄉地區的新威國小則提到邀請講師不易、缺少志工媽媽、圖推教師在偏鄉定位不易等等。至於較資深的圖推教師，則能從共備社群、不同領域教師協同教學等加以討論，也有老師對於即將落成的圖書館改建工程，向有經驗的老師詢問如何辦理落成儀式又能結合到圖書推動的精神進行熱烈的討論。

       當天下午則是高雄市國中圖推教師登場，在112學年度並無國中初任教師，共有15位國中圖推教師，以及2位國小圖推教師參與此回流研習。本次研討特別邀請高雄市文府國中錢琬薇老師以「雙語閱讀活動」的設計與實踐經驗為分享主題，琬薇老師介紹該校進行雙語主題書展的籌辦歷程與經驗，在一整學年當中，有閱讀教師、美術教師、國際交流教師，以及向外得到台南市文化資產管理處的資源，方能順利進行門神雙語主題書展，參與的學生也很踴躍，學習單的習寫和回饋，都得到很好的迴響。而其他學校，如五福國中洪薏婷老師在「語你相遇」活動中，辦理外來語書展，特別是外國來的台灣話，讓學生發現語言的故事；而在資源活動方面，把台灣文學館行動展移到五福國中校內展出，也對於學生從文學認識文化，發現作家筆下的各種族群樣貌，有極大的幫助。此外，有許多學校都有指導學生參與「寫信馬拉松」的活動，也促發學生的國際視野，真正是從閱讀打開世界。

       本次回流研習於高師大進行實體辦理，並採用主題式經驗分享的模式，讓圖推老師的分享與報告，能聚焦在亮點與難點的敘述，由於國中國小各半天的回流研習分享時間有限，若未能排到口頭報告的圖推教師，則製作海報張貼，透過海報交流的方式彼此分享。回流研習的最後，採用SLIDO讓老師們提問與回饋，大家都在報告與分享中，得到不同學校的不同作法，也感受到推動圖書也有相似的難點，例如偏鄉缺少家長的協助與配合，圖書教師在學校定位不易的問題，但凡有難點，也就有可以突破的作法，在收穫滿滿中結束這場回流研習。

113年苗栗縣圖書館閱讀推動教師回流教育心得分享

呂瑞蓮 國立新竹生活美學館副研究員

       看著苗栗場的圖書教師回流教育，心是充盈的、是感動的，這10多年來陪伴苗栗縣圖書教師一起參與每一場共備研習、回流教育、空間改善、閱讀分享、計畫撰寫等研習，所有實力及成果展現，盡顯在資深圖書教師的分享上。面對初任圖書教師簡報分享時的搖旗吶喊全校一起參加閱讀活動、繳盡腦汁想各種出奇新點子的奮力拓展閱讀荒地的表情，讓我既心疼又放心，心疼拓荒地的苦、放心他們循著資深圖書教師走過的路安穩前行。苗栗縣的閱讀教育，在這群閱讀傳教士多年堅持推動全校一起動起來的身體力行下，成果已然結實纍纍、綠樹成蔭。

       國中組的分享中，長江一號級的致民國中語喬老師，從早期的三樓酷熱圖書館，以個人魅力號召學生擔任志工、一路默默推動，用閱讀的行動力感染學生、影響同事一起共同推動，發展校訂閱讀課程，也積極為學校申請社區共讀站、並打造出苗栗縣唯一入圍的最美共讀站、同時亦獲閱讀磐石獎的肯定；公館國中9年來三棒圖書教師攜手前行，一起發展出公館國中獨特又活力四射的愛閱館中校訂課程，既有中英閱讀課、又融入國際教育及數位閱讀，紮實的帶領師生共創跨域素養教學實踐能量、同樣獲得閱讀磐石及教學卓越金質獎的肯定;頭份國中的珍菱老師，一直以來堅守著圖書教師崗位、擔任全校七年級的圖書資訊利用教育課程，同時培訓一批批的圖資資社學生學會資訊搜尋策略、議題探究、並展現出傲人的會考成績，不僅幫助校內教師一起獲得推手、學校亦得閱讀磐石獎肯定。有了這些國中長江一號、二號級的圖書教師，在各校堅毅推動閱讀、擘劃全校閱讀課程、讓閱讀種子在校內生根、不斷茁壯成蔭，閱讀生意盎然，真的很感謝他們為孩子、為教育的無私與辛苦付出，讓偏郷及財力不足的苗栗國中群開出美麗的閱讀花朵。

       國中組的分享中，長江一號的信義國小滿英老師，一開場即是氣勢磅礡的整合多元跨域閱讀計畫，從教師專業社群、圖書教師及各種閱讀計畫、美感教育融入閱讀、雙素養、適性閱讀到故宮移動圖書館，讓人看到實力豐厚的圖書教師的跨域統整與閱讀推動能量，回想當年一起在後龍國小圖書館討論空間改善到信義國小社區共讀站再次合擊，她堅持推動閱讀的心，在轉任學校後仍積極扛起空改重責、為師築一座閱讀堡壘，不怕辛苦的精神讓我深感佩服；後龍國小的接棒者育羚老師，用獨特的寵物行銷手法，成功吸引學生愛閱讀換溜寵物，讓圖書館成為全校最活絡的地方，並持續為圖書館添購設備、裝扮新裝、佈置每一場吸睛的主題書展，讓閱讀大樹在後龍國小紮得深、長得茂盛；偏遠的三義地區，有著跟台北第一志願校名相似的建中國小，該校的美華老師擔任9年圖書教師，與學校老師共同建立結合地方特色的三叉閱讀河校訂閱讀主題課程，每週兩節閱讀課，讓圖書教師與各領域教師共同煲出各種閱讀美食，引誘孩子的閱讀味蕾大開、涵養孩子愛探究家郷的能力。這些資深圖書教師，在人力單薄、經費及資源匱乏的苗栗地區披荊斬棘，積極的「拉幫結派」引人入閱讀社群，一起策畫閱讀活動、規劃閱讀課程，回流教育的台上10分鐘、展現出她們台下10年以上的功力。

       許多年資較淺的新手圖書教師，分享時除展現繽紛的閱讀活動、想方設法爭取入班上課，圖書教師的使命、以及資深教師的榮光，讓他們不敢稍有懈怠的卯足全勁向前衝，報告的神情少了初期圖書教師的且走且徬徨、多了一份篤定。但是長久以來的問題：人力不足、閱讀活動推廣不易、圖資利用課授課時間不明、購書經費的不足、推薦書單品質參差、圖書館維運管理不易等等困境，仍舊困擾著這些年資較淺、經驗尚薄的圖書教師們。但我相信，圖書教師發展歷程中最困難的時機已經過去了，多年圖書教師計畫執行的成果已廣獲教育界的認同，這些認同顯現在每年圖書教師計畫中各縣市海量申請、閱讀磐石獎學校中有許多有圖書教師成員、更有許圖書教師獲得閱讀推手獎的肯定。面對閱讀的大好時光，只要我們堅定前行，定能迎向曙光的，讓圖書教師制度化、法制化，讓校校有圖推教師、師師推閱讀、人人愛閱讀。