7步驟：家長從反對到最佳閱讀推動合夥人

林怡辰彰化縣土庫國小教師

我想，只要相信、溝通，家長終會了解老師的苦心、閱讀對孩子的影響。而當學校與家庭社區、老師和家長校友，一同有願景和努力目標，孩子的閱讀風景，於是柳暗花明。

      說到「閱讀」，教師們都知道閱讀的重要性。但我卻經常在研習場合聽到老師的推動閱讀的最大難突破的困難：「家長」。

      「沒用的啦！許多家長只希望印製考卷。要是晨讀不考試，家長還會質問我，學生成績退步你要負責嗎？」、「家長叫我不要推些有的沒有的，印考卷比較要緊！」、「不看以後，家長說課內都讀不完了，還看什麼閒書！」......儘管老師們一再努力推動，但沒有家長的認同和支持，也只是事倍功半，努力十足卻只得來滿滿的挫折感。

      當然，也有很多家長熱情參與、肯定老師推動的用心。但許多的家長仍有「成績第一」的迷思，看著眼前的大考小考、孩子的成績起落，還存有「好成績才有好工作、好未來」的想法，因此使得認真推動閱讀的老師們傷痕累累。

      舉例來說，鹿鳴國中楊志朗老師因為推動閱讀，希望親子共讀十分鐘，因此被家長痛毆；丹鳳高中圖書館主任宋怡慧老師，也因為推動晨讀十分鐘受到家長質疑，還親自打電話向家長解釋。看了這些認真推動閱讀卻飽受委屈的老師，真是令人感到心疼，尤其國高中時期，升學壓力下，推動閱讀習慣及閱讀策略更屬不易，雖筆者身在國小，但十年前「閱讀」仍未為顯學，家長反對閱讀這條路我不只聽過、看過、更曾經歷過。

      從家長帶印好的考卷請我發下，不要上些「有的沒有的」，到最後，家長成為最有力的閱讀推動助手、志工，到後來小朋友升上高中還一直保持閱讀習慣，會回母校借書，家長贈書給學校等......。僅以此歷程簡化成幾個步驟如下，希望和大家分享，可以讓家長也知道老師推動閱讀的苦心，一起成為閱讀推動的合夥人！

步驟一：專家學者有份量

      我們說，不如專家說。不管是洪蘭教授從腦神經角度，透過腦部實驗，腦部越受到外界刺激，神經越能加強連結，因此閱讀越早成為習慣，判斷力也將提昇；李家同博士在<李家同談教育>一書中也說孩子成績不好是因為閱讀不夠，不僅影響語文，數學等理科也無法瞭解題意。透過這些專家學者，將最震撼有份量的實證研究及資訊先傳遞給家長。

步驟二：學術研究已證明

      但這些專家學者畢竟離家長們有些距離，許多家長最重視成績，那就從成績入手吧！日本廣島大學教育學研究科教授山崎博敏，在二○○八年出版的《提高學力的晨讀：每天十分鐘的奇蹟，檢證學習效果》書中，以大量的數據證明，晨讀運動跟日本全國學力調查的成績之間，有高度相關。他指出，實施晨讀運動的小學，不只國語的成績明顯高於其他未實施晨讀的學校，也帶動數學學力的提升。此外，比起在學校晨讀的孩子，經常在家庭閱讀的孩子，國語和數學的表現也更為突出。
國外的經驗說服不了，那看看國內的老師們成功經驗：苗栗縣致民國中圖書教師梁語喬帶了三年的畢業班，基測平均成績高於苗栗縣國中生總平均24分，新竹縣忠孝國中全面堆動晨讀，並結合學習領域，兩年後，學生在基測作文四級分的人數比率從60%提升到80%（自由時報2014年四月）。「閱讀」雖然不全然是為了成績，但對家長來說，卻是最有說服力的證據。

步驟三：校內活生生例子

      統計學校各年級各班前三名孩子，羅列出這些孩子的閱讀書籍、本數，提供給家長知道：成績和閱讀能力的關係，進而說服。要不直觀想來，閱讀量大、懂閱讀的孩子，閱讀速度快，也因為閱讀量大，資料庫夠多，因為容易舉一反三、印象深刻。因此，怎能不閱讀？

步驟四：用家長說服家長

      許多反對的家長，其實是因為沒有足夠的資訊，看得不夠遠。發現會反對的家長，往往孩子年紀較小，無法發現閱讀對孩子未來的影響。因此，邀請家長中，孩子已經高中、大學，再回頭來看閱讀對孩子長遠的影響，更可充分引起家長共鳴。尤其同為家長身份，更能打動說服家長。

步驟五：往年成功案例現身說法

      已經畢業多年的孩子，也可以邀請到親職講座會場，對家長證明閱讀對孩子的影響甚鉅，對校內孩子也可以以學長姐身份分享自己的閱讀習慣、讀書歷程，在其年齡時曾閱讀哪些書籍，有實際的人物在眼前，閱讀未來藍圖就可繪製。 

步驟六：考題說明一切

      考試潮流已經改變，不再是填鴨的課內形音義，往往考題呈現都是需要詮釋整合、閱讀策略、讀出弦外之音、推論的問題。因此，當考題改變，沒有範圍，最重要的就是真正的閱讀能力。國文如此，且看數學國一一年級上學期的數學題：華華、惠惠、佳佳三人比較擲飛標，下面是三人的對話。惠惠說：「我的分數是華華的兩倍。」佳佳說：「我比華華多五分。」華華說：「惠惠擲3次，佳佳擲4次，我才擲2次，而且你們兩人平均每次的得分相等。」請問三人擲飛鏢的總分是多少分？」這樣的題目，沒有一定的閱讀實力，連題目都理解不了，遑論解題？

步驟七：動之以情、調整作息

      溫情喊話，老師知道每個孩子都是家長的寶，但推動閱讀需要長時間及人力，若不是對孩子未來有幫助，老師何必花這麼多時間推動，做這些辛苦工作？老師所作的一切，多付出的時間等等，都和家長一樣是為了孩子，若是因為時間不足無法閱讀，那麼，可以平日準備考試的教科書為主，每天早上晨讀二十分鐘，周六日及寒暑假大量閱讀，化零為整進行閱讀時間規劃，如此既可以兼顧課內，又可以儲蓄閱讀能量。也羅列家長在家需協助的部份：支持老師、和孩子聊書、親子閱讀。

      後續報導：記得十年前，剛開始家長並無法體會閱讀的重要，但經過如此的宣導，成績的證明之後，每次的親職座談後，總有熱心家長願意擔任義工；從小一新生起步走活動就進行溝通，圖書館從此就長看見一年級孩子身影，路上也經常遇到家長詢問和孩子閱讀的問題；原本要送醬油及沙拉油還不見得有家長來的親職講座，進行親子閱讀卻客滿，將近一百多位家長的烤箱親職讀書會還因此跳電，家長也全程參與；從家裡甚少藏書，到運動會家長慷慨捐贈許多書籍、孩子也奉獻零用錢共襄盛舉捐書，在書籍上寫上贈書者孩子的名字；寒暑假閱讀營也見到家長和孩子的身影.....等。

      我想，只要相信、溝通，家長終會了解老師的苦心、閱讀對孩子的影響。而當學校與家庭社區、老師和家長校友，一同有願景和努力目標，孩子的閱讀風景，於是柳暗花明。

圖片一：班親會等待時間前，先發下繪本。膝蓋上的圖書館成型。	圖片二：邀請家中有優秀國高中生的家長現身說法。
圖片三：烤箱讀書會，家長參與踴躍！	圖片四：從反對到贈書。
圖片五：孩子也捐零用錢捐書。

校長的閱讀領導---兼談閱讀環境的營造

陳得文國立臺南大學教育系兼任助理教授

近年來，閱讀指導深受國內外教育界的重視，閱讀的重要性無庸置疑，但日前美國教育週報指出，閱讀指導往往只針對學生或教師及家長，卻忽略校長的角色。

      近年來，閱讀指導深受國內外教育界的重視，閱讀的重要性無庸置疑，但日前美國教育週報指出，閱讀指導往往只針對學生或教師及家長，卻忽略校長的角色。

      美國教育評論者 Berkowicz 和 Myers (2015)強調閱讀指導的自身經驗。她們將教師分為「閱讀者」(reader)和「非閱讀者」(non-reader)，當教師本身不愛閱讀，就無法假裝閱讀的樂趣，也很難鼓勵學生愛上閱讀，甚至可能因為過度重視技能和知識，反而扼殺了享受閱讀的美好感受。
     

      同樣的，校長也可分為「閱讀者」和「非閱讀者」，若熱愛閱讀的校長能作為學校的「閱讀領導者」(head reader)，將可以透過閱讀領導，營造良好的閱讀文化，進而影響師生。

      閱讀領導的校長首先可以自我檢視：我是閱讀者嗎? 我總是在閱讀嗎? 旅行時我會帶本書嗎? 我知道我的老師有哪些人是閱讀者嗎? 如果我的老師們不閱讀，我該如何邀請他們成為閱讀者?

      如果校長本身為非閱讀者，首先可以嘗試尋找能夠分享閱讀樂趣的同事，成為閱讀夥伴。共讀之後，相互分享心得感想，進而組織含括所有老師的讀書會。建構讀書會作為社群，實務上在於社群成員透過討論、對話等各種互動形式，建立緊密的合作關係（Wenger, 1998）。若是面對面的會議，可以一起享用點心飲料，也可以先共讀與教學工作有關的資料，乃至有興趣的小說，但這個組織並不是額外的任務，而是不拘形式、純粹讓大家分享所有建議的書籍、文體。

      校長作為閱讀領導者，目標在於所有教師都是閱讀者，創造舒適的閱讀空間，鼓勵校內所有人每天樂於閱讀，並分享閱讀所得的收穫和樂趣。具體作法可以採購好書、在教師休息室建置閱讀角、推動好書交換等。校長的態度將會造成影響力，校長本身經常閱讀、喜愛閱讀，將會影響學校整體風氣。

      教育理論和實務中，都不斷印證身教的重要。當教師愈重視並且享受閱讀，就愈可能與學生交流閱讀心得，營造閱讀環境。同樣的，校長作為閱讀領導者可以影響教師，乃至於學生，許多研究也發現校長以身作則、落實課程與教學領導，能提升教師素質，成效卓越(賴志峰，2012)。提升師生閱讀的校長領導做法，值得參考。

韓國學校圖書館發展簡介

Dr. Jong Sung KimProfessor of Library and Information Science at Keimyung University(啟明大學)

學校圖書館在1990年代後，因為資訊時代的到來，以及對於填鴨式教育的反彈聲浪漸起，進而推動新的轉變。學校現場開始導入各種可以振興教育的可能性。透過這種過程，對於閱讀的關注漸漸增加，同時也帶動對於學校圖書館的重視性。

      韓國現代式觀念的學校圖書館，乃於1945年日本殖民統治時期結束，接受美國教育援助標榜體驗式教育的教學方式而興建。由於學校校長及老師們自發性的努力，1950~1960年韓國成立了很多的學校圖書館。

      不過，1970年代以後，因為教育和社會變化影響所致，學校圖書館制度還來不及定型就已經開始沒落了。1970年代因為受學生數量的增加和高速產業化成長的影響，以至於教育重心偏向以大專聯考為主的競爭方式。另外，因為政府的反共政策和國家主義的教育政策，導致讓教育變得千篇一律沒有彈性。在這種氛圍之下，學校圖書館漸漸被漠視，甚至變得荒廢。大部分的學校圖書館只有名分沒有實質的運作，淪落成倉庫或是自習室而已。

      學校圖書館在1990年代後，因為資訊時代的到來，以及對於填鴨式教育的反彈聲浪漸起，進而推動新的轉變。學校現場開始導入各種可以振興教育的可能性。透過這種過程，對於閱讀的關注漸漸增加，同時也帶動對於學校圖書館的重視性。

      進入2000年之後，社會團體和專家們呼籲政府應該重視提升學校圖書館，終於打動教育部讓其有所行動。政府為了活化學校圖書館，自2003年開始以五年的計畫，每年投入600億韓圜來進行整修事業。此舉讓韓國的學校圖書館徹底改頭換面，並於2007年制定學校圖書館振興法，奠定推動學校圖書館發展制度的基石。這時幾乎全國的學校都開始設立學校圖書館，約五成的學校都設有圖書管理員。以學校圖書館為重心的閱讀活動大幅增加，一對一傳授的學習過程也得以活躍起來。

      不過，目前韓國的學校圖書館仍有很多的課題有待解決。其中，最大的問題就是人力問題。在全國5,500間的學校圖書館裡，只有約700名的圖書管理員是正職員工，其他的人幾乎都是約聘人員，因而衍生出很多問題。正職的圖書管理員和一般教師一樣，都是通過國家考試被聘用的人員，故身分穩定，待遇也比較好。同時，因為具有教師身分，在學校圖書館運作上並不會受到任何限制。相反的，約聘人員既不是公務人員，也不是教師，相較之下身分比較沒有保障，待遇也差很多。另外，因為身分受限，在圖書館運作上難免也會遇到很多困難。其中，最大的問題莫非就是學校圖書館的雙重人力制度，想必學校當局和圖書館必須要投注更多的心力來處理這個棘手的問題。

      目前韓國有34所的大學設有圖書資訊管理學系，但只有佔全體10%的學生考取得到圖書管理員的資格。以此推算，每年韓國會產出120名左右的圖書管理員，但目前招募圖書管理員的人力市場規模很小，正職人員的就業機會就不大，因此，大部分的人都是約聘人員，或是找尋公家機構的圖書館來任職。

【通知】104年度國中小圖書館空間設備改造說明會課程資料下載!

圖書教師輔導團

親愛的老師您好：

104年度國中小圖書館空間設備改造說明會講義已陸續更新，需要的老師可以至以下網址下載：

【問卷】臺灣學校圖書館漫畫書調查問卷

圖書教師輔導團

親愛的老師您好： 

日本筑波大學圖書資訊媒體學系Patrick LO(盧敬之)教授正進行一項東亞地區學校圖書館提供漫畫書服務之調查，臺灣由國立臺灣師範大學陳昭珍教授進行合作事宜。以下線上調查問卷，敬請各位老師及圖書館同道利用幾分鐘時間填答，您的貢獻，將有助於研究團隊分析及了解東亞地區學校圖書館提供漫畫書之服務狀況，感謝大家的協助！