一卡在手 妙用無窮：情緒成語卡教學-我的閱讀、桌遊、寫作ing

賴玉敏新北市鶯歌國小閱讀推動教師

為什是「ing」呢？因為這個教學設計正在進行，也不斷的改變，在和別人分享時，讓我有不同的想法，讓我再回到閱讀文本，再嘗試其他的教學策略，希望完整這個教學，所以還是進行式喔！

壹、教學動機

　　學生普遍對於情緒的感受與表達，能使用的語詞總是很貧乏。對於開心的事，總是只能「開心」、「高興」和「很開心」，運用在寫作上，就更乏善可陳了。

　　哲也所創作的《小巫婆的心情夾心糖》一書裡，妙用情緒成語，串成一個個有趣的故事，值得學生閱讀學習。「企鵝先生的生日禮物」是成功的範文，故事裡企鵝爸爸的開心，從「喜上眉梢」、「喜不自禁」、「快樂無比」、「心花怒放」、「雀躍萬分」、「欣喜若狂」到「喜極而泣」，不僅讓字面上的開心有了層次上的不同，更活靈活現的展現主角的情緒轉折。

　　課文裡，常常會出現情緒的四字語詞，如翰林四上，第十三課林哲璋老師的「松鼠先生的麵包」，文章中也是使用了各種情緒成語，展現了主角的情緒變化，「松鼠先生從信心滿滿，變得垂頭喪氣」、「松鼠先生感動得淚如雨下」……四字語詞的活用可讓人物的塑造更生動。

　　如何讓孩子在樂趣中熟悉情緒成語、了解情緒成語、辨識情緒成語、運用情緒成語，甚至編成短文故事。是教學設計重點。

　　活動設計為：讀故事、玩成語 玩成語、說故事 寫故事、說明書

貳、教學流程

一、讀故事、玩成語預備活動：

將班上分為六個人一組，依「開心」、「生氣」、「悲傷難過」、「憂鬱灰心」、「緊張不安」、「多感複雜或無感」等六大情緒類型，老師指定一類型蒐集成語，每種成語要蒐集九個，蒐集時同時要能了解語詞的意義。     　　

（教學時多半會以喜、怒、哀、樂來區分，但喜和樂過於相近，玩的時候會不易分辨。基本上只要相同情緒有三個以上就可以玩了。例如：無感收集到三個如：心平氣和、心靜如水、平心靜氣，就可以了。或是最後一個成語區可以由老師蒐集學生容易從字面上判斷錯誤的成語，來混淆學生。如：「含笑九泉」這四個字，裡面雖然有笑，但卻和開心沒有關係。又如「不怒自威」， 這個語詞是形容人有威嚴，和生氣無關。有了這些混淆用的成語，將會讓遊 戲多添些趣味。）詳見附件：情緒成語卡2015初版     　   

備註：成語蒐集法：成語字典、教育部重編辭典修訂版：輸入關鍵字，如開心，就輸入「喜」字，或網路搜尋成語。

（一）引起動機：

共讀「企鵝先生的生日禮物」，發現作者的寫作特色、分辨情緒成語的層次。（建議完整的教學設計可從這篇文章的三次閱讀開始，印象閱讀、讀懂內容、讀出特色，在過程中不僅可以讓孩子讀懂文本，還能讀出妙用情緒成語的好處。） 

1.  企鵝爸爸用哪些四字語詞表達他的開心呢？
2. 故事裡有哪些形容開心的四字語詞解釋，你不了解意思呢？

   想一想，討論有哪些方法可以幫助你了解 。（請知道的同學協助解釋、拆字解釋、根據上下文解釋、造句解釋或情境解釋）

3. 請你依照情緒的強烈程度，排出「喜上眉梢」、「欣喜若狂」、「喜極而泣」的順序。（或是畫出情緒溫度計，請學生排出情緒的高低）
4. 作者使用不同的情緒語詞來摹寫企鵝爸爸的心情，你覺得如何？
5. 如果不使用這些情緒語詞，對整篇故事的影響為何？

（二）發展活動：

1. 分組報告所蒐集到的情緒四字語詞，老師給予約略解釋。
2. 每組發下混色空白名片卡共54張（9*6），將老師整理後的成語寫在卡片上。
3. 開始玩囉！

玩法一：心臟病玩法（以某組情緒為主，如「開心」，只要出現即可拍牌、搶牌） 

1. 由一位玩家負責洗牌，並將54張牌平分給六位玩家。
2. 以順時針或逆時針順序輪流出牌，（注意不可先看牌）。當牌出現開心群組裡的四字成語時時，最先拍牌的玩家可獲得牌。
3. 最後統計誰獲得的牌最多，誰獲勝。
4.  若是有誰喊錯牌，手上的得分牌需讓出。

1.   由一位玩家負責洗牌，並將54張牌平分給六位玩家。
2. 以順時針或逆時針順序輪流出牌，（注意不可先看牌）。當累積的牌出現第三張開心群組裡的四字成語時時，最先拍牌的玩家可獲得牌。（例如：甲出：喜上眉梢；乙出：心花怒放；丙出：氣急敗壞；丁出：心急如焚；戊出：雀躍萬分時，玩家們一發現這是桌面上累積的第三張開心語詞時，就可以拍牌、搶牌囉！）
3. 最後統計誰獲得的牌最多，誰獲勝。
4. 若是有誰喊錯牌，手上的得分牌需讓出。

（三）綜合活動：

1. 分享遊戲心得。
2.  老師隨機抽牌，請學生利用四字語詞造句。

二、玩成語、說故事（小小說書人）    

　　預備活動：（特製豪華版的情緒成語卡牌）

1.  老師指導各組學生，利用班級零碎時間，熟悉各組成語，並發下空白名片。
2. 每位學生利用簡單的插畫或文字，將四字語詞的意思表達出來。（每位學生負責二到三張即可，儘量和原來負責的組別不同，以便學習更多語詞。如：全班27位學生，本遊戲共54張牌，每生只需負責兩張）
3. 老師檢視學生對四字語詞的認知及使用是否有誤。
4. 將所有牌卡護貝，製成豪華版，讓學生下課時間玩。

 （一）引起動機：

1. 教師利用投影機，顯示學生創作四字語詞成語畫的作品設計。
2. 藉由共同欣賞，討論分析作品之優缺點。（評判標準為：是否正確表達語詞的真正意義、美感設計、創意程度）

（二）發展活動：

1.  老師先解釋小小說書人的遊戲規則。
2. 老師先隨機抽出四張牌，出示給學生看。如：唉聲嘆氣、興高采烈、喜上眉梢、咬牙切齒。
3. 將故事要素：「人、事、時、地、物」及故事架構：「問題、經過、結果」標出，希望說書人能將四字語詞結合要素及架構中。
4. 老師搭鷹架，先示範一次，如何運用四張牌，說出完整的故事。
5. 指導各小組，以小組討論的方式，運用老師抽到的四張牌，說出一個不一樣的故事。
6. 小組中兩兩討論，練習用抽到的牌，說一個完整的故事。
7. 開始玩囉！（在小組分享時，老師就必須寫出評量標準：故事的架構完整性、成語運用準確性、創意性）

　　　遊戲玩法：

1. 每位玩家依序抽出四張牌，抽出後可看牌，若覺得抽到的牌無法用來說故事，可棄牌，遊戲中，最多只能選擇棄兩次牌。
2. 玩家運用抽到的牌卡，說一個自編的故事。

（三）綜合活動

1. 老師邀請同學分享，剛剛遊戲中，對哪一個故事覺得特別有趣或印象最深刻。
2.  請說書人說說看，自己如何運用牌卡說故事的過程。
3. 討論成功的故事，所可能的要素何在。 

 

三、寫成語、說明書    

 預備活動：

1. 老師蒐集各類桌遊說明書，二到三種，其中一個說明書要能夠讓人一目了然。每組一份影印稿。
2. 請學生利用零碎時間，練習運用牌卡寫短文。（如家庭聯絡簿心情小語）
3. 請學生回家時，讀完《小巫婆的心情夾心糖》

（一）引起動機：

1. 共讀「比傷心」的故事，請學生運用心情溫度計，比傷心。（泣不成聲、眼眶泛淚、悶悶不樂）
2. 請兩兩討論，對於哲也的《小巫婆的心情夾心糖》裡的情緒語詞故事覺得最有趣，為什麼？
3. 請學生發表別人精彩或特別的看法。

節錄自哲也的《小巫婆的心情夾心糖》p45

 

1. 老師引導各組可以自創或是改編，運用四到六個或不同的情緒語詞，寫一個小故事。
2. 老師再次提示故事的要素及架構，並解釋故事「三」的重要性，及轉折給人的出乎意料的感覺。
3. 小組自行創作。

（三）綜合活動：

1. 小組發表各組的故事，同學根據評量標準給予分數。
2. 老師統整歸納優良作品的特色，給予全班學生鼓勵。
3.  回家作業規定，請學生自己運用情緒語詞卡四到六張，寫成小故事一篇

（四）延伸活動：（建議對象高年級）

1. 各組發下老師蒐集的桌遊說明書，請學生閱讀，並找出說明書的基本要素。
2. 從各組所提供的基本要素裡，老師歸納出說明書的基本要素：遊戲目的、遊戲配件、遊戲過程。
3. 老師以投影片指導學生分辨怎樣的寫法容易讓人理解。（如：用圖解、順序）
4. 請各組再玩一次遊戲，並試著寫下說明書。
5. 分組發表，同學給予鼓勵與檢討。

感謝許榮哲老師：「用桌遊翻轉孩子的閱讀寫作新視野」研習，給我教學上的啟發。
感謝陳欣希教授、黃柏翔老師，三次閱讀的理念，讓我在帶領孩子發現文本裡的寫作特色，所延伸出來的教學設計。
感謝鶯歌國小洪雅玫老師、王清桑老師、王洛夫老師、四年一班、六年一班、三年級創意閱讀社全體學生的協助。
感謝鶯歌國小圓「桌」武士社群召集人：郭津陵老師的好建議。
感謝中園國小莊千惠老師提出「寫桌遊說明書」的好點子。

參考書目：

《小巫婆的心情夾心糖》，哲也，台北天下雜誌(2011)
「我要生氣了」：生氣的四字語詞
「企鵝爸爸，父親節快樂」：快樂的四字語詞
「比傷心」：傷心的四字語詞
「小熊兄妹的快樂旅行」：各種情緒的四字語詞

【通知】「國小科普分級推薦書目推廣經費補助」歡迎申請喔!

圖書教師輔導團

親愛的國小的老師們：

圖書教師輔導團已完成配合國小課綱的《科普讀物推薦書目-國小篇》，為鼓勵國小老師利用書目推薦之好書，在課堂上配合教學內容進行延伸閱讀或相關活動，我們提供了經費補助申請案，希望對老師們在推動科普延伸閱讀有所幫助，
歡迎老師們踴躍提出申請！

一次閱讀教學的感動

林彥佑高雄市國語文輔導員

　　南投山區的國中，普遍都是原住民味道非常濃厚的學校; 南投縣，知名的「原住民大縣」，也因此，需要更多的資源挹注，才能豐厚學生的學習。那一天，我擔任教學演示，有鑑於學生普遍對國際新聞素養的不足，我特地挑選近日熱門的「敘利亞難民事件」做為課程的主軸，再搭配閱讀的核心架構，讓信義的孩子，不只沈浸於閱讀學習的氛圍，也拓展了國際的視野。 

　　原住民區的孩子，其素質如何，我並沒有深入了解; 但在刻板印象的灌疏下，我們普遍有著學力不足、求知慾不積極的印象，這也許是真實的狀態，但我更相信，只要老師願意陪伴，引導學生有趣、深入淺出的互動方式，一定可以彌補城鄉差距所帶來的鴻溝。

從國際新聞閱讀出發   

　　我試著以大型地圖的方式導入課程，我讓國中生知世界是寬闊的，而台灣是渺小的，並讓他們知道，我們所身處的南投山區，或是所居住的亞洲，其實只是地圖上的一小塊。國際閱讀有一個很重要的概念，就是由台灣出發，去看其他國家與台灣的比較，無論是人口、面積、位置，都是讓他們足以有感，並在有感之後，以台灣為基礎點，放眼看待全世界。我逐步引導到敘利亞，從地理位置、宗教種族、氣候變遷、歷史背景等因素，來探討敘利亞事件發生的來龍去脈。   

　　一問一答間，學生在我的抽絲剝下，逐漸明瞭新聞的價值與意義。孩子們在我的提問中，明瞭了天氣的因素，使他們不得不在冬天以前逃命到歐洲; 他們明瞭不斷的內戰是導致敘利亞有許多難民的主要原因; 他們知道逃到歐洲的富裕國家之後，將比較可能生存下來; 他們知道，搭著船就是一種賭注，而事件中的亞藍，就是倒臥於地中海海灘上而受到全球關注的; 而他們更知道，自己是幸福的，因為得以安心求學、安心生活、安心與家人相處及擁抱。   

　　你說，原住民的孩子，無法理解這個世界、理解深層的思考內涵嗎?我不這麼覺得。我在每一雙渴求的眼神中，看到老師對於事件引導的重要，以及閱讀紮根的重要，更看到推動閱讀的夥伴群，如此用心地為偏鄉孩子爭取學習平等的機會。

閱讀，拓展至思考、討論與表達

　　為了讓學生更體認到論點闡述、發表意見的重要，我拋給每一組相關的提問，問題著重於角色扮演的立場思考，因為在新聞閱讀的帶領下，讓孩子能置身於事件中，並發展出自己的想法、行動是很重要的; 孩子們有的用條列式，有的用心智圖，甚至加上簡單的美編，都足以讓我看到他們對於新聞統整與延伸思考的能力; 而最後所有的小組上台發表，則是口語表達的試驗，有些也許有較佳的能力，有些也許仍羞於表達，但有了這樣的發表平台，就是一次再學習的契機。我們都期待著，期待著他們有更深厚的語言能力，更期待他們能因此體認到統整到書寫再到分享的重要性與連貫性。    

　　有一部分的老師，自始至終都在課程中記錄、拍照、協助、學習。我常在想，如果閱讀，只是一位國文老師，或只是閱讀推動教師的責任，那麼，「閱讀」會成功嗎?或是如果只是將閱讀、語文，讓家庭教育全然去承擔，讓閱讀教師去規劃一切，那麼學生有辦法學習得全面、徹底嗎?

閱讀教育，不怕做錯後悔，只怕錯過後悔

　　座談會的時候，幾位老師給了回饋，他們擔心課程時間不足，無法有效推動閱讀; 他們不知道如何從一本書、一節課開始起步; 他們擔心不知道如何帶領學生做好有效的口語練習與閱讀理解; 他們擔心分組計分會讓孩子被標籤化。每一個激盪出來的問題，其實代表著老師們已開始思考推動可能帶來的問題; 為此，我也提供我的經驗分享，但未必代表我在城市教學的成功經驗能順利地複製於信義國中，我跟教導主任說:「別擔心，做就對了; 有了改變就有成長的可能，不怕做錯後悔，只怕錯過後悔」; 主任點頭，我便看到了希望; 我和姿瑩給予老們不斷的正向回應，有了鼓勵，就有偏鄉閱讀圓夢的未來。

　　同樣的閱讀教育，可以做得表面，可以做得深入內裡; 我知道有些學校所做的，遠比單純的閱讀教育計劃多太多了; 我知道主任手上有很多專案要推動，儘管常要山區、平原、本縣、外縣市中奔波勞命，但他們因為心繫一念，相信自己正在做對的事情!在台灣，推動閱讀教育的學校越來越多，落實語文教育的課程也越來越多元; 這樣的付出，相信對於語文教育，乃至性靈的陶冶、人文品味的昇華，都是一種助益。

加油吧!閱讀活水永不止歇   

　　在閱讀教學的過程中，我是感動的。我感動的是，我不知道在這麼偏遠的山區裡，還有一所這麼認真推動於閱讀的學校; 還有一群眼神發亮，渴望學習的孩子們; 還有群默默耕耘，投入於閱讀推動的老師們。

　　入秋，雖然略有涼意，走進冬日，凜冽更要襲來; 但心頭的熱力卻始終沸騰，並雙臂迎向溫暖春夏。閱讀，可以是簡單的一件事，也可以是複雜的一件事，它的動機，來自於教師投入的多少，也來自於學生自主付出了多少。一本書，可以是單獨的一本語文書，也可以是廣泛打開生活經驗的藏寶圖; 不可否認的，閱讀是一段遙遠而漫長的路，我們一起加油，讓閱讀的活水永不止歇。

【通知】105年度國中圖書館閱讀推動教師進階課程資料下載

圖書教師輔導團

親愛的老師您好：

105年度國中圖書館閱讀推動教師進階課程講義已全部更新，需要的老師可以至以下網址下載：

【通知】105年度國小圖書館閱讀推動教師進階課程資料下載

圖書教師輔導團

親愛的老師您好：

105年度國小圖書館閱讀推動教師進階課程講義已全部更新，需要的老師可以至以下網址下載：

運用BIG6和學科老師合作：創作我的專屬金句

陳秋雯基隆市百福國中閱讀推動教師

孩子學習閱讀，能夠增進普通知識，若能將閱讀策略和資訊素養遷移到學科知識學習，將能大幅增進孩子的學習效益。國中階段，如何邀請學科老師一同指導孩子閱讀？這的確是圖書教師的一大挑戰。

　　有會考壓力的學科，彼此競爭課程和考試時間，多數老師傾向完授進度後密集小考，促進學生精熟學習。因此我嘗試化整為零，不露痕跡，不給壓力，運用BIG6邀請學科老師參與圖書資訊課程協作。

　　BIG6其實是一個教學模組，六個資訊素養環環相扣，可廣泛運用在培養孩子的資訊素養，又便於結合各領域教學；第五個素養要求孩子統整資訊，第六個素養要求孩子評鑑資訊，可結合實體創作和學習活動，能夠增加孩子課堂學習的動機。

 二、課程設計
(一) 授課對象
　　本項課程用以教導國中七年級孩子，考量孩子閱讀策略使用不精熟，加以初 次接觸因此BIG6，實作部分以一句文字創作取代規模較大的專題寫作。

(二)合作學科
　　本項課程邀請合作的學科老師是英文老師，課程進行前，由我親自徵詢受邀請的英文老師意願，並發給書面說明。共獲得四位英文老師的協作，有兩位是圖書教師任教閱讀課程班級的英文老師，另兩位英文老師是受邀參與。

(三)課程規劃
1.課程名稱：本項圖書資訊協作課程名稱為「創作我的專屬金句」。
2.教學流程：如表1所示。進入創作前，我以一節課指導孩子從閱讀認識什麼是BIG6和金句。從第二節課才進入運用BIG6創作金句的流程。金句的概念取自Cheers雜誌2014年12月號的專欄主題。

表1創作我的專屬金句教學流程

3.課堂實況：我允許小組閱讀課堂出發前告知要採訪的對象，就可離開圖書館採訪老師。孩子被賦予信任和自由，多數人都感到驚訝和躍躍欲試，充滿學習動機。圖1是我們課堂實況照片。

圖1 運用BIG6創作專屬金句課堂實況

4.創作成果：茲摘錄幾句孩子創作的專屬金句與讀者分享。
有孩子寫：不要輕視小丑，因為他負責創造你的笑容。
有孩子寫：如果你害怕面對別人，那你就必須先懂得面對自己。
有孩子寫：一句對不起，無法挽回一切。
有孩子寫：友情就像小說，我自己創造精彩的故事。

三、課程省思
　　這項圖書資訊課程，成功邀請了英文老師和其他學科老師參與課程協作，讓閱讀融入領域教學有了好的開端。由於學科老師指導時間只占課程時間的七分之一，如何讓學科老師意識到閱讀對提升孩子學習學科知識的助益，進而有更多密切的合作，需要圖書教師更多課程創意與溝通誠意。

　　其次，運用BIG6進行課程，確能提升孩子課堂學習動機，我觀察到孩子為了完成每一步驟的學習任務，主動提問，使用工具書查詢，探索請益對象的頻率提高了。

　　在定義問題的階段，我發現：七年級孩子普遍認為適應國中生活的問題多聚焦在無法掌握學科學習方法(策略)、學習時間不足(有孩子認為自己亟需時間管理策略)、擔心成績不理想被責罵。從國小統整單元的學習進入國中分科細密的學習，對本校孩子而言的確是一個大跨越，學科老師應提供學習該領域的策略和建議，以利孩子跨越學習困難，避免不斷的成績挫敗導致無助感的習得。