閱讀悅美麗-員東國中

魏伶容基隆市武崙國民中學圖書教師

【序幕 2016.0817-0818】
　　志工團RFT於八月17日踏入新竹員東國中。操場銜遠山氤氳地理環境宜人，再進圖書館一入眼簾9張長桌，書櫃書籍陳舊還有教科書，圖書分類號未能系統建立，不如說是會議室的面貌。
閱讀教育的推動起點便是建立氛圍，萬芳高中王妍蓁老師上場分享圖書館規劃與布置，「春城無處不飛書」拓展圖書館勢力範圍 閱讀方無所不在。銘傳國中林季儒老師分享圖書館活動與策展規劃，標題因地制宜「員一個夢......捎來閱讀的東風」沁入人心，維持圖書館的新鮮度 閱讀課環環相扣，任何方式都注入永續閱讀美好，「閱讀基本百搭款，結合活動全校成習慣」 ，從習慣產生興趣培養能力!

　　第二天重慶國中施博彥老師引導學生穿梭文字與繪圖兩種藝術，由淺而深引導混齡班的學生，讀出生活圖畫象徵，學習標題精煉，文字表達心之感知，一張張照片讓學生驚呼是自己的美麗校園，創作難嗎?這堂課告訴我們善觀察、讀畫面，閱讀生活空間多姿態，真感情便是好文章。

　　江翠國中陳湘霖老師讓學生熟悉英文單字快速認識一本書的結構、五根手指選書法，接著引導學生讀英文繪本《This is not my hat》，讀標題、英文造句、朗讀，再透過RT (Reader's Theater) 帶著七八年級一起創作，看到這群補教計畫的孩子不再怕英文，還勇於發表，分配任務合作，下課之際孩子笑嘻嘻的離開圖書館，閱讀力量可以是改變學習的契機。「晨讀」人人都有，手法各有不同，晨讀何以重要?晨讀的效果?上位者的重視與否?武崙國中魏伶容老師分享如何讓老師們沒有負擔又能認同，學校如何定位才能再去落實執行規劃。

　　散播閱讀種籽，除了是一種願力，更是一種共好的心力!

【半年之後，員東閱讀風貌......2017.1.10】
　　員東國中申請教學訪問教師計畫通過，由平鎮國中薛慧枝老師進駐擔任閱讀推動，架構四大主軸:閱讀活動、閱讀境教、班級閱讀、教師閱讀，進行員東行事曆擬定。

　　透過RFT的課程，員東將「圖書分類與編目」列為首要工作，包含:圖書館分類架規劃、圖書編目上架、圖書股長培訓，納入圖書利用教育，開啟全校師生圖書館經營與利用新概念。圖書館多元主題閱讀區規畫，並增設校園閱讀角，延展閱讀空間，讓境教觸角伸入更多的師生，達到推廣最大的效益。慧枝老師同時整合各項內外部資源，引進員東增加閱讀教育的多元性，如:明日閱讀、雲水書車、愛的書庫等，區域性學校結盟交流。學校師生紛紛詢問:「圖書館老師是誰?圖書館跟以前都不一樣。」下課時間往圖書館跑的同學增加了，因為他們說「圖書館有書有音樂，是最浪漫的地方。」

　　閱讀課程與活動計畫，針對長期學生閱讀弱勢情況，由習慣養成建立課程，如:主題月閱讀、作家系列、讀報引導、閱讀策略教學、班級文學圈......學生拓展除了教科書以外的視野，10月借閱量高達332人次，破除圖書館長期是荒廢角落、乏人問津的景象。晨讀教育從一個班開始，七八年級慢慢增加班級數，教師相繼參與閱讀共備社群，同時進行跨領域閱讀教學校內公開觀課包含:閱讀、職涯、綜合。

　　慧枝老師八月上完RFT安排的課程曾說:「謝謝RFT無私付出到員東這樣偏鄉學校支援，半年之內要讓員東閱讀教育有成績。」一月份再踏入員東，圖書館客家風情布置，看到下課時間學生進入圖書館借書，跟慧枝老師良好的互動聊書、借書，心中滿滿感動，賦予靈魂的正是專職的圖書推動教師-薛慧枝老師(教育部訪問教師)，我好奇的問:「如果慧枝老師結束了訪問教師的任務，這裡的閱讀推動會不會又回到原點?」

　　「不會!從無到有的確不容易，因此一開始融入常設概念，而非曇花一現的熱鬧活動而已，讓閱讀教育系統化，提升學生的能力，是核心概念，撒下了種子，正在發芽中!」

　　從無到有、從零到豐，行政團隊的支持與投入，氛圍養成再到策略支持，全校一步一腳印慢慢動起來，更獲得新竹地區閱讀訪視績優學校。

閱讀推動帶與員東國中最美的風景。
撒一把閱讀的種子，
耘一季生命的花朵，
閱讀使員東悅美麗 !

❤ 影片分享：

國中閱讀課程之理念篇

陳秋雯基隆市百福國中圖書教師

一、前言
　　閱讀教學和語文教學最大的不同在於：語文教學選用教科書做為傳遞知識的橋樑，閱讀教學透過各類圖書引導孩子探索。但是既名之「閱讀教學」，老師就須有嚴謹的課程設計，絕非讓孩子漫無目標自由選讀圖書。本文即在分享自己在國中教學場域關於閱讀教學的課程設計理念，以達成閱讀教學的目標。

二、閱讀課程最佳經營狀態：讓閱讀影響化為無形，自然融入學習生活
　　課程原理依據課程的結構和影響力，將課程區分為「正式課程」和「潛在課程」。國文、英文、數學等學科是正式課程，被規劃於課程表，有固定的施教時間，是大人認定重要孩子必須認真學習的基本能力。但是孩子在校時間耗費大量心神經營的人際關係、價值觀念、生活規範、休閒娛樂是潛在課程，除非大人發現孩子呈現問題，不然不會特意關注。事實上，大部分孩子對潛在課程的關注更甚於正式課程。孩子只選擇自己認同的，看重的，才願意投注時間學習。
　　因此，最佳的閱讀課程經營狀態，我認為是將閱讀影響化為無形，自然而然融入孩子的學習生活。要達到讓孩子在乎閱讀的狀態，圖書教師或閱讀教學帶領者必須讓老師先重視閱讀，認同閱讀是完成教學不可或缺的元素，結合多數老師的力量，讓閱讀一點一滴進入孩子的日常學習。
　　我曾經結合圖書資訊、散文寫作，手工圖書製作等議題設計七週的單元課程，邀請孩子閱讀與寫作。我發現：某一個班級多數孩子非常在乎完成一本自己親手繪寫的手工圖書，進行該教學單元的那段時間，舉凡國文課、數學課、班會課……，只要是任課老師同意運用課堂零碎時間，大部分孩子就會拿出手工圖書的作業製作，而且非常專注。這就是讓孩子在乎閱讀，孩子願意讓閱讀自然融入學習生活的一例。

三、閱讀課程設計歷程：目標、策略、評鑑三部曲循序漸進
　　閱讀教學和學科教學最大的差異在於，學科教學大部分時間用以完成「教科書」的教授，閱讀教學則教導孩子善用多元類型的圖書資料輔助學習為課程重心。簡言之，閱讀教學以「圖書」學習媒材。若我們承認閱讀教學的重要性，規劃了固定的課程時間指導孩子學習，那麼老師運用課程原理，妥善考量課程設計的要素，使閱讀課程能促進孩子參與學習就屬理所當然。圖1簡單呈現課程實施步驟。

(一) 階段一為閱讀課程規劃：這個階段注意的重點包含評估孩子閱讀起點狀態和規畫課程目標。

1. 閱讀起點狀態的評估：進行課程規劃前，老師須評估任教孩子的起點狀態，包括：國中孩子曾學過哪些閱讀理解策略？孩子是否具備正確使用圖書館的概念？孩子偏好的圖書類型？孩子是否具備閱讀習慣？孩子會主動閱讀報紙嗎？
此處提供數種便捷的評估方式給老師做參考。圖書教師輔導團資源站提供有閱讀資源檢測的資源、老師可自行研發評估表單、老師亦可口頭詢問孩子。我的做法是，課堂上直接詢問孩子，讓全班孩子舉手表達他們國小階段的閱讀學習經驗。接任圖書教師三年，多數孩子告知我，國小閱讀指導時間多為學科教學，偶爾師生會至圖書館自由閱讀。曾聽過老師抱怨，國小不教閱讀，孩子什麼都不懂，什麼都要從基礎開始教；對此，我倒是很樂觀，也很樂意為孩子奠立閱讀的基礎。沒有基礎的孩子，就依照我的指導，從我這裡出發，開始好好學習閱讀。

2. 規劃課程目標：閱讀教學為增進孩子的閱讀和資訊素養，應當先指導孩子「Learn for Reading」，進而「Read for Learning」。故閱讀課程學習內容相當豐富多元，舉凡圖書館使用、閱讀理解策略和閱讀法、圖書類型和文本文體、融合議題的主題閱讀，都有助益於孩子。老師能配合孩子學習閱讀的起點狀態，規劃課程目標，從課程單元，文本內容，評量方式都要和符應課程目標。以我這學年經營的課程為例，我任教七年級孩子，我的正式課程單元目標分別為「從閱讀認識我自己(的學習特質)」和「從閱讀認識我的家園」，兩個課程單元除了指導孩子學習閱讀理解策略外。潛在課程的部分，我希望幫助孩子從學習和家庭兩個議題來探索自我。

(二) 階段二為執行教學計畫：這個階段，我著重「動機引導」和「策略指導」。閱讀教學要教導孩子學習閱讀，終極目標是讓孩子從閱讀獨立學習，因之，運用教學法讓孩子有動機投入學習，專注學習，是達成課程目標的關鍵。
課堂教學，我採取漸進式放責任的概念，從師生討論，逐漸移轉到同儕討論，也會給予孩子自由和選擇權，讓他們邀請喜歡的老師參與閱讀課，推薦讀物，並可選擇適合自己程度和興趣的圖書完成作業。我鮮少使用共讀書箱，多半是指導孩子根據課程要求，從圖書館選擇圖書。

(三) 階段三為進行教學評量：這個部分著重的重點是「質量並重」和「教學省思」。
「質量並重」有兩個涵義，第一層次涵義是指老師應根據課程目標，採取多元方式，了解孩子學習閱讀的進展。另一個層次則是老師透過質量兼具的觀察，澄清自己對課程成效的了解，尤其是涉入孩子閱讀興趣的培養，須參照孩子學習過程的態度。當老師獲得孩子回饋後，自然就須進行省思，反省自己的課程經營是否切實達成教學目標？此外，從教學省思獲得對孩子閱讀態度和興趣的觀察，也可作為進一步研發課程的參考。 

課程目標

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執行教學

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教學評量

四、回歸閱讀教學的初衷：幫助孩子愛上閱讀，終身學習
　　我們都企盼孩子即便結束學校教育，也能終身學習，蒐集資訊解決問題，因此我從事閱讀教學的初衷就是讓孩子「愛上閱讀」。若期待孩子能喜歡閱讀，閱讀教學過程除了教導孩子閱讀理解策略外，也希望老師能夠強化課程設計，提高孩子的參與興趣。

萬丈高樓平地起~香港小學圖書館參訪記

林意雪國立東華大學課程設計與潛能開發學習學系教授

　　巴士停在路邊，導遊總不忘輕聲催促：「動作快點，下車要跟好，別走丟了。」這是香港繁忙的生活步調，以及地狹人綢的縮影。

　　和一群熱血的台灣圖書教師來到香港參訪五所的小學圖書館，與圖書館主任面對面交流，看到兩地教師任務的異與同。不同的是因著教師聘任制度、工時、角色定位所產生的差異，同的則是老師們對於閱讀推動的熱情和求知慾。

　　根據何琦瑜的報導， 香港從2000年開始推動的教育改革將「學會學習」做為整體教育改革的中心，「從閱讀中學習」則是四項重點之一。為了推動閱讀，取消了傳統的「指定篇章」閱讀，鼓勵教師直接採用優質的文學作品來教學。為了落實這個目標，教育局著手規劃系統性的課程設計與革新、校本課程、師資培訓、兒童文學文本資源、學習成果檢測等不同的支援系統，使閱讀推動不是個口號，而是行動。其中和圖書教師最相關的，莫過於讓每所學校配置專職的圖書館主任。這些努力使得香港學生在PIRLS（全球學生閱讀素養研究計畫）的表現總是名列前茅，令人欽佩。

為了能夠深入了解各校推動閱讀的工作，圖書教師輔導團這次參訪行程安排了油蔴地天主教小學（海泓道）、英皇書院同學會小學、秀茂坪天主教小學、弘立書院小學部以及五邑鄒振猷小學等五所小學，除了弘立書院為私立學校外，其他學校屬於政府資助民間經營的小學。參訪的學校各有不同的特色，在許多小細節上呈現出圖書館主任為了解決各項限制而所發揮的創造力，在本文中和讀者分享兩個面向：

（二）圖書館是教師教學的後盾
圖書館做為資源中心，工作繁雜如麻。幾位主任都提到，他們會將圖書館工作分為高技術、中技術及低技術工作，分別交付專兼職助理、家長志工及學生志工。除了例行的圖書採編歸架外，全年度的閱讀活動，和台灣小學的相當類似：世界閱讀日、好書交換、作家講座、訓練高年級為低年級說故事、故事爸媽、晨讀時間等。與台灣小學不同的是，各校致力於將閱讀與學科能力結合，使圖書館成為學校課程推動的資源中心。香港教師的授課負擔重，即使是圖書館主任亦有十多堂、甚至多達三十堂的授課堂數。能夠邁向「跨課程的閱讀」這個目標前進，主要的動力應來自圖書館主任的清楚定位與專業專職，以及各校所擁有的課程彈性與教師任用權等。
萬丈高樓平地起，香港的閱讀推動能有今天的成就，是2000年以來逐步建置而來的。而台灣的閱讀推動，能否有更清楚的目標，更有彈性的課程制度，鼓勵各校有系統地發展自己的目標，而不必受限於校長任期、課程進度等？恐怕是未來最大的挑戰。

【通知】105年度國小圖書館閱讀推動教師進階課程資料下載

圖書教師輔導團

親愛的老師您好：

105年度國小圖書館閱讀推動教師進階課程講義，需要的老師可以至以下網址下載：

【通知】105年度國中圖書館閱讀推動教師進階課程資料下載

圖書教師輔導團

105年度國中圖書館閱讀推動教師進階課程講義，需要的老師可以至以下網址下載：

【通知】106年度「增置國民中小學圖書館閱讀推動教師」計畫申請準備

圖書教師輔導團

有意申請106學年度「增置國民中小學圖書館閱讀推動教師」計畫的師長們可以著手撰寫計畫申請書囉！

各縣市可能於三月上中旬就會收件進行初審，建議各位老師及早準備，以利縣市進行初審作業。.
相關辦法務必依教育部公文辦理。謝謝！

-全國圖書教師輔導團 敬上